• Демократизация современного воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикаль- но-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность её в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика (по вертикали), а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе (по горизонтали).

• Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентаций. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом – в неблагоприятном положе-

• На положение личности весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры,

которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного Аповышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельностиб, позволяющей вводить учащихся в новые отношения.

Вопросы для самоконтроля

2.Кто разрабатывалСтеорию и методику воспитания в коллективе?

3.Чем коллектив отличается от воспитательного коллектива?

4.Какими признаками обладает коллектив?

5.В чем состоит сущность коллективизма?

6.Какие стадии проходит коллектив в своем развитии?

7.Что скрепляет и сплачивает коллектив?

8.Как могут складываться отношения между коллективом и личностью?

9.В чем состоит сущность самоуправления?

10.Назовите правила педагогического управления коллективом. ?и

320

Глава 16. Закономерности развития человека

16.1.Развитие и факторы, определяющие развитие человека.

16.2.Возрастные особенности развития.

16.1.Развитие и факторы, определяющие развитие человека

Развитие – это наиболее общая категория, представляющая собой процесс количественных и качественных изменений человека, в результате которых происходит становление человека как биологического вида, социального и духовного существа.

Биологическое развитие характеризуется физическим развитием человека. Социальное развитие выражается в психическом, интел-

Развитие – это сложный процесс, происходящий под влиянием различных факторов. Мнения психологов, педагогов, философов во все времена расходились в определении факторов, влияющих на развитие человека.

людей. Важнейшими средствами их развития он считал упражнения и опыт, а определяющим фактором человеческого совершенствования признавал воспитание. По мнению Дж. Локка, различия в разуме и способностях людей обусловлены приобретенными привычками, а не природными задатками.

Ж.-Ж. Руссо также считал природную организацию определяющим фактором, но при этом он выделял три основных фактора формирования личности: природу, людей и окружающие вещи. Природа развивает чувства и способности ребёнка, люди учат, как ими пользоваться, а окружающие вещи способствуют обогащению опыта. Ж.-Ж. Руссо утверждал, что определяющим фактором является природа, которая заложила в ребенке только прекрасные качества, которым не следует мешать развиваться. Он был против принуждения по отношению к ребёнку, главное – не мешать саморазвитию его природных способностей.

321

В итоге учёные пришли к выводу, что развитие человека обусловлено внутренними и внешними факторами. К внутренним факторам относятся генетические свойства человека, к внешним – его окружение, среда, в которой человек живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что приводит к очередному изменению.

Современная педагогика, основываясь на результатах длительных исследований, убедительно свидетельствует, что развитие человека во многом обусловлено совместным воздействием трех гене-

ральных факторов: наследственности, среды и воспитания. Но ни один из данных факторов не действует самостоятельно, результат раз-

Наследственность – это передача определенных признаков и особенностей от родителей к детям. Наследственность – это генетиче-

ская программа человека, определяющаяДего генотип. Наследствен-

ные программы развития человека включают детерминированную и переменную части, определяющие общее, что делает человека человеком, и то особенное, что делаетАлюдей настолько непохожими друг на друга.

Детерминированнаябчасть наследственной программы обеспе-

чивает видовые задатки человека как представителя человеческого рода, в том числе задаткииречи, прямохождения, мышления. От родителей к детям передаются внешние признаки: особенности телосложения (конституцС), цвет волос, глаз и кожи. Наследственный характер имеют болезни крови (гемофилия), сахарный диабет. К наследственным свойствам относятся особенности нервной системы, обусловливающие характер, особенности протекания психических процессов. По наследству передаются задатки к различным видам деятельности: интеллектуальные, художественные и социальные.

Переменная (вариантная) часть наследственной программы

обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособиться к изменению условий его существования. Незаполненные области наследственной программы предоставлены для последующего дообучения. Каждый человек дополняет эту часть программы самостоятельно. Этим природа предоставляет человеку исключительную возможность для реализации своей человеческой потенции через саморазвитие и самосовершенствование. Таким образом, необходимость воспитания заложена в человеке природой. С точки зрения

322

педагогики немаловажно, что наследует человек в интеллектуальном, социальном и духовном плане.

Весьма важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Рассматривая способности как индивидуально-психологи- ческие особенности личности, как условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков – потенциальных возможностей для развития способностей. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет ответить на поставленный вопрос однозначно: наследуются не способности, а только задатки.

Унаследованные человеком задатки развиваются или не развиваются. Все зависит от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, обеспечивающие успех в определенном виде деятельностиИ. Многое зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребностей общества, от потребности человека. ЗначительнуюДроль в развитии задатков играет воспитание, задача которого заключается не в том, чтобы выявлять определенные задатки, а в том, чтобы создавать равные условия для развития всех имеющихся у каждогоАчеловека задатков.

Человек может обладать и так называемыми специальными задатками, т.е. задатками кбопределенному виду деятельности (музыкальными, художественными, математическими и т.д.). Дети, обладающие специальнымиизадатками, достигают значительно более высоких результатов в з ранной о ласти деятельности, проявиться специальные задаткиСмогут уже в раннем возрасте, если созданы для этого необходимые услов я.

Вопрос о генетической обусловленности интеллектуальных задатков ребёнка до сих пор вызывает среди учёных большие споры. Педагоги исходят из того, что все нормальные люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качество и уровень самой интеллектуальной деятельности. При этом многие учёные считают вполне доказанным тот факт, что наследственность может быть неблагоприятной для развития интеллектуальных способностей, например, вялые клетки коры головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у детей наркоманов и т.д.

323

Социальная наследственность также оказывает существенное влияние на развитие человека. Благодаря ей человек активно усваивает социально-психологический опыт родителей и всех, кто его окружает (язык, привычки, особенности поведения и т.д.).

Спорным долгое время оставался вопрос о наследовании моральных задатков. В отечественной педагогике считается, что эти качества не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия с внешней средой, т.е. человек не рождается ни злым, ни добрым, тем более не рождается злодеем или преступником. Каким станет человек, полностью зависит от среды и воспитания.

Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого

происходит развитие человека. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда [121].А

Дальняя (социальная) среда – это отдаленное окружение, общественный строй, системабпроизводственных отношений, материальные условия жизни и т.д.

Ближняя средаи– это семья, родственники, друзья. Семья оказывает огромное влиян е на разв тие человека, особенно в детском возрасте. В семьеСобычно проходят первые годы жизни, решающие для становления, разв т я форм рования человека. Ребёнок обычно является довольно точным отражением той семьи, в которой он растет и развивается, семья определяет во многом круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. Семья предоставляет и условия для развития природных задатков, в том числе материальные. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье. Влияние среды на формирование человека признают педагоги всего мира.

Влияние среды и наследственности корректируется воспитанием. Воспитание является главной силой, способной дать обществу полноценную личность.

Воспитание – это целенаправленная и организованная деятельность, направленная на формирование системы социально значимых качеств человека.

324

Возможности воспитания достаточно ограниченны, так как наследственность и среда действуют на уровне бессознательного и подсознания, а воспитание основывается на сознании человека и требует его участия. Поэтому эффективность воспитания во многом зависит от его целенаправленности, систематичности и квалифицированного руководства.

Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека невозможно. В судьбы людей воспитание вносит различный вклад – от самого незначительного до максимально возможного. Люди поддаются воспитанию неодинаково, диапазон «податливости» очень широк: от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателей. Поэтому воспитание

образованию новых, заранее запроектированных условно-рефлек- торных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Воспитание – это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь

развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать уровню «актуального развития» и «зоне его ближайшего развития» [20].

Уровень актуального развития – это тот уровень развития,

который уже достигнут ребёнком и на котором ребёнок может выполнять задания самостоятельно.

Зона ближайшего развития – это тот уровень развития, на котором ребёнок не может справиться с заданием самостоятельно и решает проблему с помощью взрослых.

325

Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, которое ориентируется на процессы, еще не созревшие, находящиеся в стадии становления. Для этого важно ориентироваться на возрастную динамику развития человека.

Влияние на развитие человека наследственности, среды и воспитания дополняется ещё одним чрезвычайно важным фактором – деятельностью личности. Под деятельностью личности понимается все многообразие занятий человека, все то, что он делает. Деятельность может быть активной и пассивной, но только активная деятельность

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру.

образа личности, её нужно организовать и разумно направить. Самой

Чтобы деятельность привела к формированиюД запроектированного

большой сложностью практического воспитания является постоянная задача – направить деятельностьАв полезное русло, ослабить

влияние ложных представлений и тем самым сформировать активную, творческую личностьб.

16.2. Возрастныеи осо енности развития

ПроблемаСвозраста вошла в психологию еще в начале XIX в., однако на протяжен нескольких десятилетий ограничивалась изучением лишь детства и юности как наиболее значимых и активных периодов развития личности. Только к середине XIX в. внимание психологов стал привлекать период увядания, инволюции психики, что вызвало появление помимо детской психологии и психологии старения, или психогеронтологии. Но даже после этого средний возраст еще долгое время оставался вне поля зрения психологов как период стабилизации психики, который большинство учёных называли «возрастом окаменелости». Только в 60-х гг. ХХ в. появилось новое направление возрастной психологии – акмеология, изучающее динамику психики в период взрослости.

Каждый возраст человека характеризуется своим уровнем физического, психического и социального развития, определяющегося действием закона гетерохронности, т.е. неравномерности развития. Это означает, что моменты стабилизации, снижения и повышения

326

присутствуют в развитии как интеллектуальных функций (мышление, память, внимание), нейродинамических характеристик (сила и динамичность нервных процессов), так и психомоторных и физиологических показателей. Становление человека в процессе развития сочетает

всебе нарастание продуктивности одних функций, понижение работоспособности других и стабилизацию уровней функционирования третьих.

Понимание закономерностей и тенденций развития человека на протяжении жизни позволяет ему понять самого себя и жизненные перспективы, научиться правильно управлять процессами развития. С этой целью еще в древности делались неоднократные попытки классифицировать периоды человеческой жизни. Сегодня известны пе-

риодизации развития Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина, И. Шванцары и др., при этом их число продолжает увеличиватьсяИ, т.к. не построена пока система, опирающаяся на один критерий и являющаяся бесспор-

ной [149, 150]. Д

Наиболее распространенной сегодня является периодизация, основанная на выделении возрастных особенностей, поскольку возраст

всистеме с другими показателямиАможет выступать критерием развития человека. Возраст в психологии определяется как некоторая ступень психического развитиябиндивида и его развития как личности, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических зменений. Психическое развитие любого человека происходит индив дуально, но в то же время в любой возрастной период проявляютсяСобщ е для всех людей закономерности. При этом для возрастного пс х ческого развития характерно качественное своеобразие каждого этапа, обусловленное ведущим видом деятельности и появлением новых психических качеств, или новообразова-

ний [84].

Духовно и физически человек меняется в течение всей жизни, но особенно активно в детском и юношеском возрасте.

Человек развивается на протяжении всей своей жизни, и в каждый её период он неодинаков, при этом в психической жизни человека одновременно присутствуют и настоящее, и прошлое, и будущее. Следовательно, возрастному развитию свойственны необратимость (нельзя вернуть себя в предыдущий возраст) и преемственность (все последующие фазы развития связаны с предыдущими, при этом старые образования и структуры не исчезают, а, перестраиваясь, входят в состав новых).

327

Развитие не происходит плавно и равномерно. Периоды жизни, когда изменения в становлении человека происходят постепенно и внешне незаметны, сменяются периодами бурных преобразований, крутых переломов. Следовательно, для возрастного развития характерны переходный и критический характер отдельных периодов; такими периодами, как правило, становятся переход от детства к юности, от молодости к зрелости и от зрелости к старости. При этом динамика перехода от одного возрастного периода к другому может быть резкой, критической либо медленной, постепенной [50].

Изменения, происходящие в психике человека, могут носить не только прогрессивный, но и регрессивный характер, что означает наличие на каждом отрезке жизненного пути не только роста, но и

проблемами, успешное решение которых во многом зависит от информированности человека как о самих проблемах, так и воз-

можных путях и средствах их решения. Без понимания законо-

невозможно понять ни самогоАсебя, ни жизни вообще, т.е. невозможно стать творцом своейбсудь ы.

мерностей и тенденций развития человека на протяжении жизни

В психологии наи олее известны и распространены стадии развития личности,ивыделенные Э. Эриксоном и Д.Б. Элькониным, при этом следует отмет ть, что данные периодизации во многом совпадают как другСс другом, так и с представлениями других отечественных психологов. На более весомый вклад в теорию личностного развития внес Э. Эриксон, который выделил и описал восемь жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека, и соотнес их с восемью стадиями личностного развития. По мнению Э. Эриксона, благоприятный или неблагоприятный исход каждого кризиса определяет возможность последующего развития личности [149, 150].

Основываясь на концепции Э. Эриксона и других психологов, выделим восемь стадий в развитии личности:

-младенческий возраст (от рождения до года);

-ранний возраст (от одного года до трех лет);

-дошкольный возраст (от трех до шести-семи лет);

-школьный возраст, в котором в зависимости от возраста и ступени обучения выделяют периоды младшего школьного возраста

328

(7–10 лет), подростковый период (11–14 лет) и период ранней юно-

сти (15–18 лет);

-юность (от девятнадцати до двадцати девяти лет);

-ранняя зрелость (третье десятилетие);

-средний возраст (четвертое и пятое десятилетия);

-поздняя зрелость, или старость (после шестидесяти лет).

В младенческом возрасте ребёнок переживает первый кризис, связанный с доверием или недоверием к окружающему миру. Ведущим видом деятельности в такой период является эмоциональное общение со взрослыми. Это означает, что развитие ребёнка в младенческом возрасте практически полностью определяется тем, как общаются с ним взрослые люди и прежде всего мать. Если взрослыми

удовлетворяются основные физиологические потребности ребёнка, он

дефицит эмоционального общения, то все Иэто может привести к замедлению психического развития ребёнка, с одной стороны, и фор-

чувствует любовь и привязанность с их стороны, то у него фор-

мируется базовое доверие к миру. Если же мать уделяет мало внима-

ния ребёнку, она тревожна и неуверенна в своих действиях, либо в

семье напряженная нервная обстановка, либо ребёнок испытывает

независимости. В пер од раннего возраста ребёнок начинает смотреть на себя какСна самостоятельного, но еще зависимого от родителей человека. Ведущ м в дом деятельности в этот период является предметная деятельность, связана она с первым опытом обучения, особенно с приучением ребёнка к чистоплотности. Если родители понимают ребёнка и помогают ему контролировать естественные отправления, то ребёнок получает опыт автономии.

Слишком строгий или непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребёнка чувства стыда, сомнений, возможности наказания. К концу периода раннего возраста должно быть сформировано равновесие между автономией и стыдом, что положительно скажется на его развитии.

Третий кризис соответствует дошкольному возрасту, в котором происходит самоутверждение ребёнка. Ведущим видом деятельности в этот период является игра, которая формирует инициативу, активность и творчество ребёнка. Основными психическими новообразо-

329

ваниями данного периода являются появление любознательности, живого воображения и заинтересованности в изучении окружающего мира, подражание взрослым. Если взрослые позволяют ребёнку осу ществить те планы, которые он строит, не только уделяют достаточное внимание его играм, но и сами активно принимают в них участие, помогают ему включиться в полоролевое поведение, то это способствует закладыванию у ребёнка чувства предприимчивости, активности, инициативы. Подавление любознательности ребёнка, безразличие к его играм, сфокусированность взрослых на неудачах и безответственности ребёнка формируют у него чувство вины и покорности, пассивность и безразличие к людям, неуверенность, вялость и инфантильное чувство зависти к другим детям.

учебной деятельности как ведущей. Развиваются широкие социаль-

дуктивна в данном возрасте работа вДпарах и в режиме сотрудничества, при этом навыки межличностного общения развиты слабо. Основ-

ные мотивы (долг, ответственность перед старшими), речь, мышле-

ние, способности восприятия, при этом познавательный интерес на-

ходится на низком или средненизком уровне. Межличностные отно-

ные новообразования младшегоАшкольного возраста произвольность памяти и вн ман я, рефлексия своей учебы, осознание себя как субъекта учения.

шения строятся в основном на эмоциональной основе, наиболее про-

четвертым кризисом, поскольку ребёнок учится в школе работать, готовится к выполнению будущих задач. Если он успешно овладевает знаниями, то у него развивается вкус к работе, ответственность, спокойствие, уверенность в своих силах. Если же принятые в школе методы воспитания и обучения приводят к неудачам со стороны ребёнка, то у него появляется чувство неполноценности, неверия в свои силы и возможности, происходит потеря интереса к учебе.

Основное новообразование психики в подростковом возрасте чувство взрослости, рефлексия собственного поведения, устремленность в будущее и недооценка настоящего. Данный период связан с пятым кризисом, который подростки переживают в поисках идентификации, т.е. усвоения образцов поведения значимых для них других

330

людей. При этом ведущим видом деятельности в подростковый период является общение со сверстниками, что зачастую вызывает протестующий характер поведения по отношению к взрослым, у подростков формируется умение брать на себя лидерство в группах сверстников и подчиняться им при необходимости. В этом возрасте происходит рост самостоятельности, формируются основные коммуникативные умения, сознательное отношение к себе как члену общества, развивается самооценка, происходит четкая половая поляризация в формах межличностного поведения. Подростковый период – самый уязвимый и самый благоприятный, он характеризуется перепадами настроения, чередованием сентиментальности и черствости, застенчивости и развязности.

Во время школьного юношеского возраста (ранняя юность) са-

и наступает первая влюбленность. В раннейИюности стремятся определить своё место в жизни, ведущий вид деятельности этого периода –

мосознание переходит на качественно новый уровень, главным пси-

хическим приобретением данного периода является открытие своего

учебно-профессиональная деятельностьД. Поэтому характерным для него является усиление сознательных мотивов поведения, изби-

внутреннего мира. В это время формируется полная структура само-

сознания, оптимистический взгляд на жизнь, идеализируется дружба

кой период имеет положен е личности в коллективе, характер отношений между людьми, вновь возрастает авторитет взрослых.

Шестой кризис свойственен периоду юности, он связан с поиском близости с любимым человеком, укреплением связей со своей социальной группой. Ведущим видом деятельности являются

профессиональная учеба и трудовая деятельность. Найти партнера для создания семьи и начать свою профессиональную деятельность это те психологические задачи, которые решает человек в данный период. Неудачи в их решении приводят к изоляции человека, его замыканию на самом себе, своих проблемах, появляется чувство одиночества.

Профессиональное обучение перестраивает все стороны психического развития человека, поскольку теперь индивид выступает в новой социальной роли, успешность которой напрямую за-

331

висит от мотивов выбора той или иной профессии. В этих условиях могут проявляться конструктивный и деструктивный типы развития личности. Конструктивный тип развития предполагает, что студент, учащийся, даже случайно оказавшийся в том или ином профессиональном образовательном учреждении, стремится как можно лучше узнать профессию, им избранную, стремится её освоить, а временное разочарование преодолевает работой над собой. В этом случае он сохранит свое психическое здоровье, избежит разочарований и может добиться больших успехов в реализации своих жиз- ненных планов. Деструктивный тип предполагает противоположную схему развития.

Освоение профессионально важных знаний и умений придает

юноше или девушке уверенность в своих силах, им хочется проявить их на практике, показать, на что они способны.

внутренне меняться. Многие психологи Иотмечают, что развитие женщины в этот период происходит несколько иначе, чем развитие

В юности достаточно легко завязываются знакомства, однако

мужчины. В начале периода она превосходитДмужчину в отношении зрелости личности, это проявляется в том, что женщина стремится к

проблема заключается в том, чтобы найти человека, который готов

вместе с вами создать семью, изменить не только стиль жизни, но и

ется освоение роли род теля, основанной на ответственности за благополучие маленького существа, которое не может выжить самостоятельно и в то же время имеет права на развитие и проявление собственной индивидуальности. Важно при этом избежать двух крайностей: в одном случае радость общения с ребёнком не должна превращаться в экзальтированное чувство, когда личность матери или отца растворяется в проявлениях жизнедеятельности ребёнка; в другом случае опасность подстерегает, когда родители стремятся программировать жизнь ребёнка по своему образу и подобию либо реализовать в ребенке свои неосуществленные мечты.

Период ранней зрелости характеризуется своеобразным балансом чувств и воли, существенными изменениями психофизиологических функций, к 35 годам происходит становление целостной функциональной основы интеллектуальной деятельности. Ведущим

332

видом деятельности выступает стремление к самореализации, которое основывается на расцвете в этот период творческого потенциала и организаторских способностей. В характере личности проявляются уверенность, умение управлять событиями, склонность принимать логические решения и решать проблемы путем обобщения и анализа. Человек пожинает последствия своих выборов (профессии, супруга, образа жизни) и анализирует их.

Изменяются на этой стадии и внутрисемейные отношения. Проходит влюбленность, налаживается быт, и человек оказывается перед необходимостью найти новые источники привязанности. Духовный союз супругов в этот период может строиться на общности целей и путей их достижения.

той молодости, снижением уровня работоспособности и развити-

В сорокалетнем возрасте человек переживает седьмой кризис, который называют «взрывом в середине жизниИ». Кризис связан с утра-

ем чувства самосохранения рода, котороеДвыражается главным обра-

зом в интересе к последующему поколению и его воспитанию. Ведущим видом деятельности среднего возраста является переоценка ценностей, обретение новой почвыАпод ногами.

Источником отрицательных переживаний и потери почвы под ногами выступают возрастныебизменения внешнего облика. Человеку непросто принять свойиновый о раз, свой страх перед старостью люди пытаются преодолеть по-разному: кто-то начинает заниматься самосовершенствован ем, кто-то углубляется в воспитание своих подросших детейС, кто-то меняет работу, кто-то отдается поискам сек- суально-эротических приключений, а кто-то глушит страх алкоголем и т.д. Преодоление кризиса среднего возраста во многом зависит от того, какие ценности сложились в более ранние периоды жизни, от того, насколько реализованы жизненные планы. Человек в этом возрасте снова пытается определить для себя те ценности, исходя из которых он будет строить свою жизнь. Человек преобразуется под влиянием стремления сохранить душевный покой, молодость духа, внешнюю привлекательность. Умение управлять своей психической жизнью (снимать психологические барьеры, противодействовать стрессам, активизировать интеллектуальные процессы) позволяет ему обрести новый смысл жизни.

В среднем возрасте происходит спад творческой активности, что позволило английскому врачу, лауреату Нобелевской премии У. Ос-

333

леру сделать утверждение: «Человек перестает творить после сорока лет и перестает мыслить после шестидесяти лет».

Однако многочисленные исследования показывают, что важнейшим фактором творческого долголетия является мотивация. У выдающегося ученого или деятеля искусства творчество всегда остается ведущим видом деятельности, поэтому мотивация к творчеству не вытесняется другими мотивами, например связанными с семейным или общественным положением. Важной предпосылкой успешной творческой деятельности является широта интересов. Представление об ученом или выдающемся деятеле искусства как о человеке, мышление которого ограничено узкопрофессиональной сферой, не соответствует действительности. Наоборот, одной из наибо-

лее ярких особенностей таких людей является многосторонность интересов и деятельности. Например, А. ЭйнштейнИувлекался литературой и играл на скрипке, а Б. Шоу интересовался бактериологией. Всем известно, как разнообразны были интересы у Леонардо да Винчи и М.В. Ломоносова [95].

Восьмой кризис переживается человеком во время старения. В период поздней зрелости (старости) у человека возрастает неуве-

сию, он вызывает зачастуюбпротиворечивые переживания: от устало-

сти и безразличия до отчаян я. Факт выхода на пенсию является для человека психической травмой: падает его социальная значимость, страдает его престиж, его самооценка и самоуважение. Выход на пенсию означает кардинальную перестройку образа жизни и снижение социальной активности, основной проблемой при этом становится преодоление одиночества и чувства беспомощности. В то же время человек начинает замечать те стороны жизни, на которые он раньше не обращал внимания, когда человек может целенаправленно развивать свои внутренние силы, погружаться в свой духовный мир, и если человек психологически активен, то перед ним открывается большое поле деятельности.

И.С. Кон выделяет несколько типов старения [49]:

Первый тип – активная, творческая старость, когда ветераны не уходят на заслуженный отдых, а по-прежнему участвуют в профес-

334

сиональной и общественной жизни, воспитывают подрастающее поколение.

Второй тип – старость, характеризующаяся хорошей социальной и психологической адаптированностью. При этом энергия, помыслы человека нацелены на устройство собственной жизни – достижение материального благополучия, отдых, самообразование и т.д.

Третий тип – старость, которая предполагает, что человек находит приложение своих сил в семье, когда он обеспечивает быт членов семьи и ощущает свою значимость для них.

Четвертый тип – старость, которая характеризуется особой заботой о своем здоровье, когда человек оптимизирует свой режим дня, опробует различные системы оздоровления организма. Часто люди склонны преувеличивать значимость своих действительных и мни-

10. Охарактеризуйте основные этапы развития личности.

11. Какие психические новообразования присущи разным этапам развития?

12. Что можно считать основным критерием взрослости?

335