Далёкая перспектива – это цель, отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для своего достижения, это жизненные планы, связанные с осознанным выбором профессии, поиском жизненного призвания, т.е. долгосрочные планы. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Воспитание на далекой перспективе дает значительный эффект лишь тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия. Воспитание такой перспективы является одной из конечных целей воспитательной работы.

Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить её нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цельИ, жил ею, прилагал усилия для её осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряетсяД, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудные задачиА, необходимо учесть общественные нужды, уровень развития и организованности коллектива, опыт его работы. Главное в системебперспективных линий – это непрерывная смена старых перспектив новыми, постановка новых, все более трудных задач, постоянноеих расширение, недопустимость остановки в жизни коллектива, что является о язательным условием прогрессивного движенияСколлект ва.

Другой подход к определению этапов (уровней) развития коллектива предложен психологами А.В.Петровским, Л.И. Уманским. По их мнению, в зависимости от уровня социально-психологической зрелости группы она проходит в своем развитии следующие этапы (уровни): груп- па-конгломерат, номинальная группа, группа-ассоциация, группа- кооперация,группа-автономия, собственноколлектив.

15.4.Управление развитием коллектива

Вучебном заведении должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает почувствовать всю сложность социальных отношений.

316

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от её индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер её суждений, систему ценностных ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать или не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. Особенно сложным оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в коллективе. Столкновение противоположных линий поведения, взглядов на жизнь здесь просто неизбежно и приводит, как правило, к различным, не всегда предсказуемым результатам. Поэтому как сложатся отношения личности и коллектива зависит не только от качеств самой личности, но и от коллективаИ. Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт, отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развитияДи представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Такой коллектив сравнительно легко устанавливает нормальные отношения с теми, ктоАв него входит.

В научной литературе выделяют три самые распространенные модели развития отношенийбмежду личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (конформизм); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); 3) личность подчиняет себе коллект в (нонконформизм). В каждой из этих моделей выделяетсяСмножество л ний взаимоотношений – например, коллектив отвергает л чность; л чность отвергает коллектив; сосуществование по принципу невмешательства и т. д. [122].

В любом коллективе, независимо от возраста его членов и их сплочённости, существуют микрогруппы, связанные неформальными отношениями. Как правило, такие группы возникают на основе приятельских отношений, личных симпатий. В старшем подростковом возрасте в неформальной структуре коллектива большое место занимают дружеские группы с более узким и более устойчивым составом партнеров. Образование микрогрупп связано с усиливающимся в этом возрасте стремлением к самопознанию. Под влиянием этих групп трансформируются ценности коллектива, формируется общественное мнение, определяется ранговое положение в системе неформальных отношений. Особенно велика роль лидирующей группы, авторитет которой среди сверстников высок. Нередко она становится эталонной.

317

Группа, выступающая как образец для поведения и самооценки личности, называется референтной. Таким образом, неофициальная структура коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента воспитания.

В тех случаях, когда неформальная группа становится носителем позитивных социальных ценностей и когда она авторитетна для ученика, её влияние обогащает процесс социального развития личности, дополняя и углубляя влияние коллектива. Однако влияние микрогруппы часто расходится с влиянием коллектива. В таких случаях процесс социального развития личности затрудняется.

Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления уча-

щихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через своё участие в решении общих проблем учащиеся вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения к цели совместной деятельности зависит их по-

зиция в решении управленческих проблем. И Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятель-

ности коллектива учащихся, обеспечивающаяДразвитие самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.

Самоуправление развиваетсяАтолько тогда, когда учащиеся оказываются в ситуац вы ора сами определяют пути решения по-

вая рефлексия позволяют подвести членов коллектива к новой цели совместнойдеятельности,приэтомнапоследующихэтапахскаждымциклом они всё самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии коллективом [80].

Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности учащихся, и тем быстрее, чем ярче выражена сфера их интересов.

Целесообразно выделить специфические функции самоуправления. К ним можно отнести самоактивизацию, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.

Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению их в управление новыми сферами деятельности.

318

Организационное саморегулированиеподразумеваетгибкость вреали-

зации организаторских функций членами коллектива, устойчивое влияние, авторитетность актива, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.

Коллективный самоконтроль предусматривает постоянный анализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого самоанализа поиск более эффективных путей решения управленческих задач.

В развитии самоуправления бесспорна роль педагога. Важно, чтобы он достаточно четко делегировал полномочия и ответственность учащимся. Его задача – развивать их активность и помогать в выборе

видов деятельности и форм организации.

ем проявить свою инициативу и самодеятельностьДИ. Надо умело направлять активность учащихся,некомандовать, а сотрудничать сними.

В практике педагогического управления коллективом необходи-

мо соблюдать следующие важные правила [111]:

• Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным

стремлением учащихся к самостоятельности, независимости, желани-

не может оставаться неизменнымА. Начиная как единоличный организатор коллектива на первой стадии, педагог по мере развития коллек-

• Коллектив – динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также

тива постепенно меняет тактбку управления, развивает начала демократии, самоуправлен е, общественное мнение и на высших стадиях

учителей, работающих в этом классе, включает коллектив класса в общешкольную деятельность и сотрудничество с другими коллективами, поддерживает тесную и постоянную связь с семьей.

• Показатель правильного руководства – наличие в коллективе общего мнения по важнейшим вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый воспитанник не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.

319