результаты воспитания, в стремление ученика быть лучше, поддерживать, развивать это стремление. Для этого имеются система методов, средств воспитания, личностные качества педагога, его профессиональные умения.

6. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Один из классических принципов советской педагогики, который предполагает организацию воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность. Однако его следует понимать шире, как воспитание в группе, через общение, что требует знания педагогом социальной психологии и умений формировать межличностные отношения.

7. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей. Педагоги должны знать типовые возрастные особенности и индивидуальные различия детей, изучать их доступными способами и в соответствии с ними выбирать определенные средства и методы работы

с конкретными воспитанниками.

8. Принцип единства действийДи требованийИшколы, семьи и общественности. Поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которыхАнаиболее значительные – семья ребёнка и социальные институты, школа, педагогический коллектив должен обеспечить единыеби согласованные действия всех участников воспитательного процесса.

Все принципыивосп тан я тесно связаны между собой и отражают целостное представлен е о том, каким должно быть воспитание и как его нужноСорган зовывать. В этом заключаются научное значение принципов и х роль в педагогической практике.

14.3. Классификация методов воспитания

В процессе жизнедеятельности каждому человеку приходится решать различные проблемы, связанные с межличностным взаимодействием и социальным управлением, добиваться поставленной цели. Чтобы уверенно прогнозировать результат, принимать безошибочные и обоснованные решения, надо владеть методами воздействия на человека. Без методов невозможно достичь поставленной цели, метод связывает запроектированную цель и конечный результат.

Методы воспитания – это, с одной стороны, способы совместной деятельности (взаимодействия) воспитателя и воспитанников, направленные на достижение целей и решение задач воспитания, а с

293

другой стороны, способы педагогического управления деятельностью (познавательной, игровой, трудовой), в процессе которой осуществляется самореализация и развитие личности, это конкретные пути влияния на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Методы воспитания необходимо отличать от средств воспитания, с которыми они тесно связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач.

Средства воспитания – это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (труд, игра, учение), предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и яв-

и формы воспитательной работы (вечера, собрания). Некоторые учё-

ления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам относят такжеИконкретные мероприятия

ные считают, что средства – более широкоеДпонятие, включающее в себя методы, формы и собственно средства.

Овладение методами воспитания позволяет не только отвечать

предмета общения, осо енностейАтворческого стиля педагога, внешних обстоятельств ит.д. [138].

на вопрос: «Что делать каждый день?», а определять, что нужно де-

лать дальше. Выбор конкретных педагогических методов зависит от многих, иногда случайныхбфакторов: состояния ребёнка и коллектива,

Методы восп тан я представляют собой сложные действия, предполагающиеСпр менен е системы педагогических мер, в которой нельзя рассматривать каждый отдельный метод изолированно. Только применение их совокупности позволяет достигать поставленных воспитательных целей. Каждый из методов направлен на решение специфических воспитательных задач, обусловленных как целью воспитания, так и особенностями участвующих в этом процессе субъектов. Ни один метод воспитания не является универсальным и не решает всех задач воспитания.

Существуют разные подходы к классификации методов воспитания. Наиболее объективной и удобной, по мнению большинства педагогов, является классификация методов воспитания, разработанная

Галиной Ивановной Щукиной (1908 1994) на основе направленности – интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания

[148].

294

В соответствии с направленностью всё многообразие методов воспитания представлено тремя группами методов: методы форми-

рования сознания (методы убеждения), методы организации деятельности и формирования опыта поведения (методы упражнения), методы стимулирования поведения и деятельности (методы поощрения и наказания) [148].

Рассмотрим подробнее каждую группу методов (рис. 17).

Методы воспитания

Рис. 17.СКласс ф кац я методов воспитания Г.И. Щукиной

Методы формирования сознания личности (методы убежде-

ния) являются ведущими в воспитательной работе. Владея искусством убеждения, можно решать разнообразные педагогические задачи и достигать конкретных целей воспитания. Методы убеждения позволяют влиять на знания воспитанниками социальных норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Невозможно воспитать или выработать какое-либо качество у ребёнка, не добившись прежде ясного понимания значения этого качества.

Методы убеждения преимущественно обращены к сознанию личности. Их функцией является формирование знаний о морали, труде, общении, формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов; обобщение, анализ собственного опыта, транс-

295

формация общественных ценностей, норм и установок в индивидуальные ценности.

Главное назначение методов данной группы – формирование устойчивых убеждений, так как не знания, а именно убеждения стимулируют поступки человека. Поэтому на этапе развития сознания должны формироваться не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения.

Методы убеждения предполагают использование двух основных средств: убеждение словом и убеждение делом. Слово является мощным оружием воспитания, его успех зависит не только от содержания, но и от живости и образности языка, ясности и доступно-

использовании различных методов: рассказа, разъяснения, беседы,

сти речи. При убеждении делом наиболее эффективен личный пример воспитателя. Убеждение достигается в воспитательномИ процессе при

внушения, диспута, примера и т.д. ВажнейшимДусловием применения

методов формирования сознания является убежденность самого воспитателя, его принципиальность, согласованность между словами и поступками.

описательной или повествовательнойАформе. Большое значение рассказ имеет при организац ценностно-ориентационной деятельно-

Рассказ – монологический метод эмоционального изложения конкретных фактов и со бытий, имеющих нравственное содержание, в

сти, особенно в младшем школьном и подростковом возрасте. С помощью рассказаСможно вызвать положительные (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) ли отрицательные (негодование) нравственные чувства по поводу действий или поступков героев рассказа; вызвать желание подражать положительному примеру. Рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Разъяснение – эмоционально-словесное воздействие на воспитанников. Разъяснение в отличие от рассказа ориентировано на конкретную группу воспитанников или отдельную личность, нуждающуюся в объяснении чего-либо. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают». При работе с подростками необходима глубокая мотивация, разъяснение общественного смысла моральных понятий. Но разъяснения не нужны в ситуациях, где речь идет об очевидных нормах поведения в обществе: нельзя грубить, плевать, оби-

296

жать младших и т. д. Здесь необходимы категорические требования. Разъяснение применяется, чтобы сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения, а также для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

Внушение – метод воздействия на эмоциональную составляющую сознания, то есть на чувства, а через них – на ум и волю воспитанника. Внушение используется для усиления воздействия других методов воспитания. В основе внушения лежит доверие и снижение критичного отношения человека к поступающей информации. Внушение осуществляется как вербальными, так и невербальными средствами (интонацией, мимикой, жестами). Внушение, проникая неза-

метно в сознание, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Дети и подростки особенноИвнушаемы. Педагог, опираясь на данную специфику психики, использует внушение в тех случаях, когда воспитанник долженДпринять определенные установки.

Беседа – диалогический (вопросно-ответный) метод воспитания. Беседа предполагает участие обеихАсторон – воспитателя и воспитанников. Цель беседы – углубление нравственных понятий, формирование системы нравственныхбвзглядов и убеждений. Важно, чтобы содержание беседы было связано с личным опытом ребёнка, с его практической деятельностьюи. Беседа привлекает воспитанников к выработке правильных оценок суждений по всем волнующим вопросам. Метод особенноСактуален для подростков, когда наступает период формирования «карт ны м ра».

Чаще всего поводом для этической беседы становятся конкретные факты, события, поступки. Такая беседа проводится или по «горячим следам», т.е. сразу же после события, поступка, или несколько позже, когда воспитуемые осмыслят и поймут их. Эффективность беседы зависит от соблюдения определённых условий, а именно:

–беседа должна иметь проблемный характер, предполагать борьбу взглядов, идей, мнений;

–нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют воспитателю направить беседу так, чтобы воспитуемые сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса;

–материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников;

297

–в ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения;

–правильное руководство беседой помогает воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события и поступки глазами воспитанников, понимать их позицию и связанные с ней чувства.

Особого профессионализма требуют индивидуальные беседы. Очень важно, чтобы между воспитуемым и воспитателем во время беседы не возник психологический барьер.

Все методы данной группы требуют большого мастерства, т.к. при неквалифицированном применении рассказ, разъяснение, внушение могут принять форму нотации, которая не достигает цели, а, напротив, зачастую вызывает противодействие у воспитанников, жела-

ние поступить вопреки.

Дискуссия (диспут) – метод воспитанияИ, применяемый для формирования суждений, оценок, убеждений. В основе диспута – спор, борьба мнений. Обязательным условиемДявляется наличие двух или более противоположных мнений по обсуждаемому вопросу. Диспут

дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них другихАлюдей. Важно, чтобы вопросы, намеченные к обсуждению, содержали проблему, значимую для учащихся. Диспут – сложный методб, который требует высокого уровня профессиональной подготовки педагога.

Пример – методивосп тания, имеющий особую силу воздействия, его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которогоСзав с т от возраста.

Воздействие пр мера основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и легко запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слова – на уровне второй. Воспитательная сила примера основывается на естественном стремлении людей, особенно молодых, к подражанию. Эта черта исторически сформировалась у человека как потребность. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Еще римский философ Сенека говорил: «Долог путь наставлений, короток путь примера». Когда говорят о примере, подразумевают пример живых конкретных людей: родителей, друзей, коллег, но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов,

298

шоу, исторических личностей. Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрицательно действует на детей и подростков. Обращать внимание воспитуемых на негативные примеры в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков не только желательно, но и необходимо. Вовремя и к месту приведенный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (методы упражнения) рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса. Воспитание должно формировать требуе-

основаны на практической деятельности воспитанников. Всеобщий

мый тип поведения. Не убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанность личности. ВсеИметоды данной группы

метод формирования необходимых качествДличности – упражнение.

Метод упражнения известен с древнейших времен и обладает исключительной эффективностью, т.к. невозможно сформировать требуемый тип поведения, не привлекаяАвоспитанников к активной целенаправленной деятельности.

Упражнение – практическийбметод воспитания, сущность которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма, до уровня привычки. Результатом упражнений являются устойч вые качества личности – навыки и привычки.

ЭффективностьСупражнений в воспитательном процессе зависит от важных условий, так х, как:

– систематичность и содержание упражнений;

– доступность и посильность;

– объем и частота повторений;

– контроль и коррекция;

– личностные особенности воспитанников;

– место и время выполнения упражнений;

– мотивация и стимулирование упражнений.

Между такими факторами, как частота, объем упражнений и достигнутые результаты, существует прямая зависимость: чем больше и чаще упражнений выполняется, тем выше уровень развития качеств, формируемых с их помощью. Число упражнений, которые должны выполнять разные воспитанники для выработки качеств на одном и том же уровне, может различаться: там, где одним достаточно не-

299

скольких упражнений, другим нужны десятки и даже сотни попыток. Чем сложнее качество, тем больше упражнений необходимо выполнить для выработки устойчивой привычки (например, чтобы научиться правильно и быстро завязывать шнурки, ребёнок в среднем должен повторить это упражнение 200 раз).

Воспитание должно вырабатывать жизненно необходимые, полезные навыки и привычки, поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаются реальными ситуациями. В первую очередь необходимо использовать упражнения для выработки общечеловеческих нравственных качеств, дефицит которых в современном обществе становится все ощутимее.

Использование метода упражнений признается успешным в том случае, когда воспитанник проявляет устойчивое качество во всех противоречивых жизненных ситуациях. ЧтобыИсформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинать упражнение как можно раньше, ибо чем моложе организм, темДбыстрее укореняются в нем привычки. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения – это те качества, которые основываются на сформированных воспитаниемАпривычках. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общейбдеятельности. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередьиформ руют их.

Приучение – это нтенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогдаС, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемые качества. Метод приучения является разновидностью метода упражнения. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания.

Приучение как метод наиболее эффективно на ранних возрастных этапах. Важно показать образец воспитываемой формы поведения, создать положительное отношение к ней. Для выработки привычки требуется время. Данный метод предполагает контроль и самоконтроль за выполнением действий. Большое значение в приучении ребёнка к определенным формам поведения имеет его режим жизнедеятельности. Этот режим должен быть целесообразным, последовательно осуществляемым, конкретным и понятным для ребёнка. Приучение будет эффективным при соблюдении ряда условий :

– воспитатель и воспитанники ясно представляют себе цель воспитания;

300

–каждому отрезку времени соответствует оптимальный объем действий, посильных воспитанникам;

–систематически осуществляется благожелательный, заинтересованный, но постоянный и строгий контроль.

Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме, особенно в тех случаях, когда цели деятельности недостаточно привлекательны для воспитанников либо сам процесс достижения цели скучен, однообразен и сопряжен с неприятными ощущениями.

Требование – педагогическое воздействие на сознание воспитанника, целью которого является стимулирование или, наоборот, торможение определённых действий или поступков.

По форме предъявления бывают прямые и косвенные требова-

ния. Прямые требования имеют вид конкретного и точного приказания, указания, инструкции, отличаются решительнымИ тоном, ясно-

одобрения. Косвенное требование отличается от прямого тем, что

стью формулировок, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются вДвиде просьбы, совета, намека,

стимулом становится не само требованиеА, а вызванные им психологи-

ческие факторы: переживания, интересы, стремления. Требования мо-

гут вызывать положительнуюб, отрицательную или нейтральную (без-

различную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативныеитре ования. Большей частью негативно воспринимаются прямые тре ован я (приказания), угрозы, они формируют внешнюю покорностьСпри внутреннем сопротивлении, что ведет к лицемерию, двойной морали. Стратегия педагога в применении данного метода состоит в постепенном переходе педагогического требования в требование самой группы, коллектива, а затем и воспитанника к самому себе. Первоначально требование педагога выступает как конкретная задача, которую необходимо решить в ходе той или иной деятельности. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.

Общественное мнение – это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности. На практике действие общественного мнения проявляется в виде обсуждения и принятия коллективного решения органами самоуправления.

301

Поручение – метод воспитания, сущность которого заключается в передаче воспитаннику определенных функций в выполнении тех или иных общественно полезных дел и ответственности за них.

Метод поручений является продуктивным методом организации деятельности и поведения учащихся. С помощью поручений воспитанников приучают к положительным поступкам и развивают необходимые качества: например, у неорганизованных воспитанников с помощью поручений можно развить точность и пунктуальность, у эгоистичных – осознание ценности другого человека и желание ему помочь и т.д. В деятельности учебной группы могут применяться различные по содержанию поручения: учебные, трудовые, спортивные, культурно-массовые. Основными требованиями к реализации данного

оценки результатов поручаемого дела (обучение выполнению зада-

метода являются: объяснение общественной и личностной значимости поручаемого задания; показ образцовИи сообщение критериев

соблюдение принципа добровольности и поощрения инициативы, творческого подхода к выполнению задания; оказание помощи в выполнении поручения; гласность в оценке результатов порученного дела, контроль за его выполнением.

ния); учет склонностей, интересов иДвозможностей воспитанников;

Методы стимулирования поведения и деятельности (методы

Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом она мотивирована и грамотно стимулирована. тимулировать – значит давать импульс, побуждать к чувству и действию. Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным наконечником, которой погонщики быков и мулов понукали ленивых животных. Человек, как и животное, нуждается в постоянных стимулах, одни из которых он находит внутри себя (внутренняя детерминация поведения человека), а другие создаются внешними силами (внешняя детерминация поведения человека). Прямое и непосредственное назначение стимулов – ускорять или, наоборот, тормозить определенные действия.

С древних времен известны такие методы стимулирования, как поощрение и наказание. Педагогика ХХ в. обратила внимание на еще один действенный метод – соревнование. В последние десятилетия,

302

когда отличительной средой подрастающего поколения стало ярко выраженное деловое (прагматическое), потребительское отношение к жизни, начал формироваться еще один метод – субъективно-прагма- тический. Некоторые зарубежные педагогические системы смотрят на процесс воспитания как на коммерческие отношения партнеров: воспитателей и воспитанников, где главной побуждающей силой становится личная выгода.

Поощрение – это выражение положительной оценки действий воспитанников, закрепляющее положительные навыки и привычки. Поощрение возбуждает позитивные эмоции, вселяет уверенность в собственных силах. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, похвала, благодарность, награждение, предоставление почетных

быть выражен мимикой, жестом, положительной оценкой поведения или работы воспитанников. Поощрения более высокого уровня – это благодарности, награждения и т.д., которые вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительныеА эмоции, дающие воспитанникам стимулы. Награждение в торжественной обстановке значительно усиливает эмоциональнуюбсторону стимулирования и связанные с ним переживания.

При использованипоощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого человека. Особенно нуждаются в поощрении несмелыеС, неуверенные ученики, а также те, которые особенно чувствительны к оценке своих поступков и поведения в целом. Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требует тщательной дозировки и осторожности. Неумелое или избыточное поощрение может принести только вред. К условиям правильного применения поощрения можно отнести следующие:

–поощряя, надо стремиться к тому, чтобы поведение воспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу или награду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами;

–поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива;

–поощрение должно быть справедливым, соответствовать заслугам воспитанника, должно начинаться с ответов на вопросы: «Кому? сколько? за что?»

303

Наказание – это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Наказание как метод педагогического воздействия должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми.

Известны такие виды наказания, как наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение определенных прав, неодобрение, замечание, предупреждение, порицание, осуждение. Эти методы могут применяться по логике естественных последствий, как наказания-экспромты или как традиционные наказания. В любом случае наказание должно быть справедливым, осознаваемым воспитанником (анализ причин и условий, приведших к проступку), не должно

внешние стимулы постепенно превращалисьИво внутренние (чтобы внешне детерминированное поведениеАуступило место внутренней

унижать достоинство ребёнка, причинять ему моральные или физи-

ческие страдания. Необходимо быть уверенным в справедливости на-

казания и его позитивном влиянии на поведение ученика. Как и дру-

детерминации). Однако в современнойДпедагогике не прекращаются споры по поводу наказания. Взгляды резко противоположны: от су-

гие методы стимулирования, наказание рассчитано на то, чтобы

мельчайших подробностейб. Полностью игнорировались индивидуальные особенностиС, наказан е применялось по принципу «проступок

щественного ужесточения применения наказания до полной его отмены. В старой прусскойишколе система наказаний была продумана до

– наказание» в соответств с установленной «шкалой наказаний», где были расписаны всевозможные нарушения и указана «цена» расплаты за них. Муштра дала свои результаты: сегодня немцы – это самая дисциплинированная, трудолюбивая, приверженная к порядку нация.

Прежде чем применять наказание, необходимо разобраться в существе поступка, выяснить его мотивы, обстоятельства, при которых он был совершен, прежнее поведение воспитанника, особенности его личности. Все это позволит правильно оценить нарушение и определить меру взыскания, которое окажет наибольшее воспитательное воздействие на человека, совершившего проступок.

Помимо вышеназванных условий, эффективность метода наказания определяется следующими:

304

–наказание требует педагогического такта, знания возрастных психологических особенностей воспитанников, а также понимания того, что одними наказаниями делу не поможешь;

–наказание не должно переходить в оскорбление либо превращаться в орудие мести;

–линия развития наказаний должна соответствовать схеме: от наказаний, тормозящих отрицательные поступки, до наказаний, вырабатывающих положительные качества;

–наказание действенно тогда, когда понятно воспитаннику и тот считает его справедливым;

–сила наказания должна быть точно выверена, соразмерна проступку и силам воспитанника.

Соревнование – это метод стимулирования активности воспитанников путем создания таких условий, вИкоторых каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению сДдругими участниками. Соревнование опирается на естественные склонности ребёнка к лидерству,

соперничеству и способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. СитуацияАсоревнования вызывает желание быть лучше, соответствующее ему волевое усилие и, как результат, достижение лучших показателейб.

Субъективно-прагматический метод стимулирования деятель-

ности и поведения воспитанн ков основывается на создании условий, когда быть невосп танным, нео разованным, нарушать дисциплину и общественныйСпорядок станов тся невыгодно, экономически наклад-

но, по сути, одной главной цели – найти после окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

Педагоги используют данную ситуацию в воспитательных целях. Они подчеркивают тесную связь хорошего воспитания с будущим социально-экономическим положением человека: на конкретных примерах убеждают, что маловоспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять хорошую должность, оказываются на низкооплачиваемой и непрестижной работе, первыми пополняют ряды безработных. Воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы, которые большинство предприятий и учебных за-

305

ведений сделали обязательным условием для поступления, так как считается, что академические успехи зависят от способностей и не каждому даются, но хорошо воспитанными гражданами должны быть все [138].

Таким образом, система методов воспитания основана на глубоком уважении человеческого достоинства, всестороннем развитии личности, её духовных и физических сил, удовлетворении растущих материальных и духовных потребностей. В основе всех рассмотренных методов лежит древний афоризм: «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер

– пожнешь судьбу».

Сложность воспитательного процесса заключается в том, что его результаты не так явственно ощутимы и обнаруживают себя по прошествии какого-то времени. Между воспитательнымИвоздействием и проявлением воспитанности как результата этого воздействия лежит длительный период образования необходимыхДкачеств личности.

Воспитание оказывается более действенным, если переходит в самовоспитание, пробуждает собственную активность воспитуемых.

Самовоспитание – это деятельностьА самого воспитуемого с целью совершенствования своих качеств и преодоления недостатков. Самовоспитание предполагаетбопределенный уровень развития личности, её самосознания, спосо ности к анализу при сознательном сопоставлении своих поступковис поступками других людей. Отношение человека к сво м потенц альным возможностям, правильность самооценки, уменСе в деть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

При этом от позиции человека в отношении себя (кем бы он хотел быть в настоящем и стать в будущем) зависят выбор воспитательной цели и способы её достижения.

В процессе самовоспитания человек может целенаправленно оказывать на себя воспитательное влияние, управляя своим психологическим состоянием, поведением и активностью. К основным методам самовоспитания относят [81]:

–самопознание, которое включает самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение;

–самообладание, которое опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение;

306