Глава 14. Воспитание. Воспитание в педагогическом процессе

14.1.Воспитание как основная категория педагогики.

14.2.Основные закономерности и принципы воспитания.

14.3.Классификация методов воспитания.

14.1. Воспитание как основная категория педагогики

Воспитание является одной из основных категорий педагогики. С тех пор как человек осознал себя личностью, появилась необходимость развития и формирования его как личности. Воспитание возникло как объективно-закономерное явление, призванное обеспечить

преемственность, связь поколений людей в историческом процессе.

чивающих способность к труду старших. ВоспитаниеИна каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содер-

Воспитание возникло из практической потребности приспособления

молодых людей к условиям общественной жизни, замены ими ста-

реющих и выбывающих из жизни поколений. В результате дети, ста-

новясь взрослыми, обеспечивают собственную жизнь и жизнь утра-

Воспитание как общественное явление – это сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, общественно-производст- венную деятельность, творчество, духовность. Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения основных элементов социального опыта, в процессе вовлечения в общественные отношения, систему общения и общественно необходимую деятельность. Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспитывающими, независимо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми.

Необходимо различать понятия «воспитание» и «воспитательная деятельность». Второе понятие отражает сознательный, целенаправленный характер педагогической деятельности взрослых, педагогов,

285

учителей, родителей. Эта деятельность будет успешной в том случае, если используются законы воспитания и развития личности, ставятся реальные научно обоснованные цели и умело организуются педагогические процессы на основе накопленного педагогического опыта.

Будучи сложным социальным явлением, воспитание является объектом изучения множества наук и комплексной научной категорией. В современной науке используются различные подходы к классификации воспитания: по содержанию (нравственное, трудовое, физическое и т.д.); институциональному принципу (семейное, дошкольное, школьное и т.п.); доминирующим принципам и стилю отношения воспитателя и воспитуемых (авторитарное, свободное, демократическое). Воспитание многообразно по своим видам, отражающим его конкретную направленность и содержание (табл. 8) [24].

Конфессиональное (религиозное) воспитание – это воспитание в духе веры в Бога, приобщение к религиозным традициям и практике, выражается в богопослушном поведении, соблюдении религиозной морали и заповедей, церковных праздников.

Авторитарное воспитание – это воспитание людей в духе преданности одному лицу, осуществляющему управление государством, беспрекословного исполнения его воли и наставлений.

Демократическое воспитание – это воспитание в духе демокра-

тии, равенства людей перед законами государства.

Идейно-политическое воспитание – это формирование идейных убеждений и мировоззренческих позиций человека, позволяющих эффективнопреодолевать трудности жизни идеятельности в обществе.

286

Нравственное воспитание – это формирование нравственно цельной личности в единстве её сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно ценного поведения.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

Экономическое воспитание – это организованная педагогическая деятельность, специально продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания учащихся.

Гражданское воспитание – это формирование молодого чело-

века как гражданина своей Родины, как человека, способного бороться за обеспечение морально-политического единства и дружбы народов нашей страны, осознающего перспективы сильной политики своего государства.

ность по формированию у детей всехДнародовИРоссии чувства свободы, равенства и братства, культуры межнационального общения.

Интернациональное воспитание – целенаправленная деятель-

Патриотическое воспитание – это процесс формирования по-

литически сознательного молодого человека, любящего свою Родину,

му, активного и сознательного соблюдения норм нравственности и морали, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него правовой грамотности и культуры, нравственно-правовых чувств.

Экологическое воспитание – это формирование экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранной деятельности, которое помогает понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство, ориентирует на бережное к ней отношение, позволяет заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств.

Воспитательный процесс обладает рядом характерных особенностей :

287

Целенаправленность. Наибольшая эффективность процесса воспитания обеспечивается тогда, когда цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Многофакторный характер процесса воспитания. В процессе воспитания проявляются объективные и субъективные факторы. На становление личности влияют семья, школа, микросреда, общественные организации, средства массовой информации и коммуникации, искусство, социально-экономическая ситуация и т.д.

Непрерывность и длительность. Процесс воспитания динами-

чен, подвижен, изменчив и фактически длится всю жизнь. Воспитание представляет собой непрерывное, систематическое взаимодействие воспитателей и воспитанников. Если процессИвоспитания прерывается, идёт от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прокладывать «след» в сознанииДученика, вместо того чтобы, углубляя его, вырабатывать устойчивые привычки.

Комплексность. Необходимо единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательногоАпроцесса, подчиненное идее целостности формирования личности.

Неопределенность результатовб и значительная вариативность

(неоднозначность). В одних и тех же условиях результаты могут значительно различатьсяи, что зав сит от действия субъективных факторов: большие инд в дуальные различия воспитанников, их социальный опыт, отношенСе к восп танию. Уровень профессионализма воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Двусторонний характер. Процесс воспитания идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше её в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Отсроченность результата. Основная сложность воспитательного процесса состоит в том, что результаты воспитания носят отсроченный характер. Они могут проявляться не сразу, а спустя время после окончания школы. Результаты воспитания не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживаются, как, например, в процессе обучения.

288