Сравнение особенностей технологий и продуктов, ими созданных, свидетельствует не о преимуществах одной технологии над другой, оно нацеливает на правильный выбор именно той, которая отвечает потребностям. Личностно-ориентированная педагогика выступает за мягкое, щадящее обучение, продуктивная авторитарная – за трудное, конкретное, но результативное обучение. Исследования показывают, что многим по душе традиционное обучение с элементами авторитаризма. Педагогика сотрудничества с небольшим уклоном в авторитаризм – именно тот необходимый на современном повороте истории вариант учебных отношений, который ученика и предмет изучения одинаково удерживает в поле зрения.

Главные критерии эффективности педагогической технологии – достигнутый результат (объем, полнота, прочность знаний, умений), затраты сил учеников и учителей, время обучения.

13.3. Современные технологии обучения и воспитания

места для проявлен я познавательной активности обучающихся, т.к. они ориентированы прежде всего на использование репродуктивных методов обучения. Все параметры самостоятельности, кроме свободы выбора партнёров, очень жёстко управляются.

К положительным моментам традиционной технологии можно отнести систематический характер обучения, организационную чёткость, упорядоченную подачу учебного материала, постоянное эмоциональное воздействие личности учителя, достаточно высокий уровень базовых знаний обучающихся, оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Основными недостатками традиционной технологии являются шаблонное построение занятий; нерациональное распределение времени на уроке; отсутствие самостоятельности, возможности развития творческого мышления; изолированность учащихся от общения друг с другом; пассивность или видимость активности учащихся; сла-

274

бая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2 минуты в день); слабая обратная связь; отсутствие индивидуального обучения.

Результаты обучения с использованием традиционной технологии можно охарактеризовать так: много знает, но мало умеет.

Модульное обучение – это инновационный вид обучения, основанный на деятельностном подходе и принципе сознательности (обучающимися осознаются программа обучения и собственная траектория обучения).

Целью модульного обучения является создание благоприятных условий для развития личности обучающегося путем обеспечения гибкого содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным возможностям, запросам и уровню подготовки обучающегося посредством организацииИучебно-познаватель- ной деятельности по индивидуальной учебной программе. Сущность модульного обучения состоит в относительноДсамостоятельной работе учащегося по освоению индивидуальной программы, составленной из отдельных учебныхАмодулей. В отличие от традиционных технологий модульные технологии позволяют индивидуализировать работу с отдельнымибучащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы о щения педагога и ученика. Педагог разрабатывает программуи, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющ хся дидактических задач, предусматривая входной иСпромежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с педагогом управлять учением. Модуль состоит из циклов уроков (двух- и четырехурочных). Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в данной технологии является своего рода мини-блоком и имеет жёстко определенную структуру. Каждый модуль представляет собой законченную организацион- но-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство и систему контроля.

Технология проблемного обучения – это инновационный вид обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы.

Технология проблемного обучения предлагает радикальное изменение роли педагога, который из основного источника информации

275

превращается в создателя учебных проблемных ситуаций, разрешая которые, обучающиеся развивают у себя творческое мышление. Важнейшим элементом данной технологии является самостоятельный поиск обучающимися учебной информации, необходимой для эффективного решения поставленной учебной проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью педагога. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия учащегося с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого учащийся приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творче-

первых, с тем, что основная идея данной технологии «все дети – ма-

ски усваивать знания. Технология проблемного обучения была создана еще в середине 60-х гг. ХХ в., а достаточноИширокое распростра-

нение получила в 70-е гг., но попытки её массового внедрения в учебный процесс столкнулись с серьезнымиДтрудностями. Связано это, во-

нию с самостоятельным поискомАпутей в неизведанное. Во-вторых, проблемное обучен ие меет олее высокую трудоемкость по сравнению с технологиями репродуктивного характера и является более затратным по времениСреал зац .

ленькие “ломоносовы”, тяготеющие к творческой деятельности», ока-

залась несостоятельной. Дети, как и взрослые, тяготеют к стереотипам, такая деятельность бпредставляется им более легкой по сравне-

Технология проектного обучения – это инновационный вид обучения, в котором знания и умения у обучающихся формируются в процессе выполнения творческих проектов.

Цель проектного обучения состоит в создании условий, при которых учащиеся самостоятельно приобретают знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными сведениями для решения познавательных и практических задач; формируют коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения), системное мышление. В основу технологии проектного обучения положены учебные творческие проекты, выполняемые обучающимися и способствующие их личностной самореализации.

276

Выполнение проекта может занимать довольно длительное

Темы для разработки проектов могут быть различными: от узких, предметных, до масштабных, интегрирующих разные научные области.

Учебные проекты выполняются в три этапа:

1)исследовательский этап, на котором происходят выбор и обоснование проекта, анализ предстоящей деятельности и т.д.;

2)технологический этап, в ходе которого идет выполнение технологических операций по созданию проекта;

3)заключительный этап, во время которого осуществляются

контроль и подведение итогов, публичная защита проекта, содержащая результаты исследования, выводы и рекомендацииИ [32].

Отметим, что данная технология широко использовалась в российском образовании в 20-е гг. ХХ Дв., но затем от неё практически отказались. В отличие от России на Западе проектная технология по-

лучила широкое распространение и на сегодняшний день является самой распространенной учебнойАтехнологией. В России в настоящее время предпринимаются попытки возобновить проектную технологию в системе высшегобобразования.

Дистанционное о учение (англ. distance – на расстоянии) – это технология обученияина расстоянии, без посещения учебного заведения, при которой учебное взаимодействие педагога и обучающе-

гося обеспечиваются с помощью современных информационных технологий и средствСмассовой коммуникации.

Вцентре процесса дистанционного обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучающегося: он должен прежде всего научиться приобретать и применять знания, искать и находить нужные для этого средства и источники информации, уметь работать с данной информацией. При этом информационный поток, возникающий в системе дистанционного обучения между педагогом и обучающимся, является двунаправленным. Информационные и коммуникационные технологии позволяют осуществлять оперативное и систематическое взаимодействие в течение всего периода обучения ведущих преподавателей курса, консультантов-координаторов и обучающихся между собой. Каждый обучающийся получает пакет курса, который включает тесты для определения исходного уровня его обученности, отдельные модули курса, справочные материалы и тесты для проведения промежуточной и итоговой аттестаций.

277

Технология дистанционного обучения позволяет обучающемуся самостоятельно изучить какой-либо курс учебной программы; ликвидировать пробелы в знаниях, возникшие из-за значительного пропуска занятий по болезни; получить образование больным, инвалидам; а также получить дополнительное образование по полному учебному курсу в зарубежном вузе. С 1995 г. в России начала действовать федеральная программа единой системы дистанционного обучения (СДО), предоставляющая возможность неограниченного доступа к обучению под руководством опытных педагогов лучших научных и учебных центров страны и мира.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

– это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

-

• средством для предоставления учебного материала учащимся с

ся как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебнометодических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом обучения. Стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компь-

278

ютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и способствует лучшему её пониманию.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. Современное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров в учебном процессе.

Новые возможности в системе профессионального образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст (англ. hypertext – сверхтекст) – это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста – это возможность переходов к так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть

настоящее время следует выделить технологию коллективного вос-

питания, технологию коллективной творческой деятельности (КТД) и технологию свободного воспитания.

Технологию воспитания в коллективе и теорию коллектива раз-

работал Антон Семенович Макаренко – представитель отечественной педагогики. А.С. Макаренко сформулировал закон жизни коллектива (движение – форма жизни коллектива, остановка – форма смерти коллектива), определил принципы развития коллектива (гласность, наличие отношений ответственной зависимости, перспективные линии, параллельное действие). Были выделены стадии развития коллектива: 1-я стадия – становление коллектива; 2-я стадия – усиление влия-

279

ния актива; 3-я и последующие стадии – расцвет коллектива. На всех стадиях развития коллектива возникают и крепнут разнообразные традиции, среди которых можно выделить большие традиции – это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, и малые традиции, помогающие поддерживать установленный порядок, вырабатывающие устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживает установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции могут меняться и обновляться.

Особенно важным в технологии коллективного воспитания

А.С. Макаренко [75] считал выбор практической цели, способной ув-

вом, находящимся на любой стадии развитияИ, и заключается в том, что опирается на личную заинтересованность каждого члена коллек-

лечь и сплотить воспитанников. Такая цель названа им «перспекти-

вой». А.С. Макаренко выделял три вида перспектив: близкую, сред-

тива. Каждый воспитанник воспринимаетДеё как собственную завтрашнюю радость, стремится к её осуществлению. Близкой перспек-

нюю и далекую. Близкая перспектива выдвигается перед коллекти-

перспективы надо приложить усилия, примером может послужить совместная подготовка к празднику, спортивному соревнованию и т.д. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.

Далекая перспектива – это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая цель, требующая значительных усилий для достижения. В такой перспективе обязательно должны сочетаться личные и общественные потребности. Далекая перспектива дает значительный воспитательный эффект лишь тогда, когда коллектив увлечён совместной деятельностью.

Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась реальным успехом. Непрерывная смена перспектив, постановка

280

новых и всё более трудных задач является обязательным условием развития коллектива.

Технология коллективной творческой деятельности (КТД), раз-

работанная ленинградским педагогом Игорем Петровичем Ивановым в 70 80-х гг. ХХ в., является одной из современных трансформаций технологии коллективного воспитания.

Суть технологии КТД состоит в объединении творческих усилий группы воспитанников по выполнению определенного задания. КТД имеет свой алгоритм, состоящий из шести этапов: 1) проектирования дела; 2) коллективного планирования; 3) подготовки дела; 4) проведения дела; 5) анализа сделанного; 6) последействия. При

тивных творческих делах происходит непосредственное обогащение

этом КТД, как отмечал сам автор технологии И.П. Иванов, это «не мероприятия, а забота, способ организацииИяркой, наполненной тру-

каждого участника собственным опытом гражданского отношения к

дом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательноеДсредство» [109]. В коллек-

окружающей жизни и к себе как товарищу других людей. Особенно важно, что в этом процессебтеснейшим образом соединяется развитие

всех трех сторон личности человекаА: познавательно-мировоззрен- ческой (научные знания, взгляды, у еждения, идеалы), эмоциональноволевой (высокие чувства, стремления, интересы, потребности), действенной (общественноСнеобходимые умения, навыки и привычки, творческие способности, общественно ценные черты характера).

На основе КТД широкое распространение в 80 90-е гг. ХХ в. получила вспомогательная технология коммунарских сборов, в ходе которых организовывалось интенсивное общение разновозрастных групп воспитанников на эмоционально-положительной основе.

Технологии свободного воспитания разрабатывались как на-

правление в педагогике середины XIX – начала ХХ вв. В основе лежит принцип уважения человека, его прав и свобод. Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Сторонники свободного

281

воспитания (М. Монтессори, К.Н. Вентцель, Л.Н. Толстой и др.) выступали с критикой систем авторитарного воспитания, требовали предоставления педагогу и учащимся права на творчество, свободное выражение своей индивидуальности [41].

Наиболее яркими отечественными представителями технологии свободного воспитания были педагоги Константин Николаевич Вент-

цель (1857–1947) и Станислав Теофилович Шацкий (1878–1934). Они видели богатство личности в её неповторимости и само понятие «личность» нередко употребляли как синоним понятия «индивидуальность».

К.Н. Вентцель сформулировал ряд принципов свободного вос-

питания, одним из которых стал принцип самоценности детства, его огромной роли в жизни человека, развития Ипо своим особым законам,

«Декларацию прав ребёнка», где провозгласил для детей равные со взрослыми права и свободы.

требующим специфического подхода к каждому из отдельных возрастных этапов. В 1917 г. К.Н. ВентцельДодин из первых в мире написал

данной технологии как запрет наАцеленаправленные воздействия с целью формирования личности по заранее заданному образцу. Поэтому основой учебно-восп тательного процесса объявлялось создание условий для естественногоСразв тия природных сил и дарований воспитанника. Принцип свободы предполагал отличную от государственной системы организацию всего учебно-воспитательного процесса, отказ от всех факторов давления на воспитанника: обучение без отметок и экзаменов, создание атмосферы доброжелательности, веры в силы ребёнка и его возможности, опора на естественные мотивы в обучении, отсутствие у воспитанников страха перед физическим наказанием или моральным унижением и т.д.

Важнейшим условием реализации технологии свободного воспитания рассматриваласьбсвобода, которая понималась сторонниками

Самой важной и трудной областью воспитания К.Н. Вентцель считал нравственное воспитание, целью которого является стремление пробудить в человеке лучшее. Основу нравственного воспитания он видел в воспитании воли, т.к. ребёнок должен научиться не только сознательно ставить цели, но и уметь их достигать. Основным средством развития воли, по мнению К.Н. Вентцеля, является производи-

282

тельный труд, в процессе которого наибольшего расцвета получают умственные, физические и нравственные силы воспитанника. Организовав особое образовательно-воспитательное учреждение, названное им «Дом свободного ребёнка», К.Н. Вентцель создал в нём уникальную и неповторимую воспитательную систему, основанную на сформулированных принципах воспитания.

Мария Монтессори – итальянский педагог (1870–1952). Педагогика Монтессори является примером эффективной практической реализации идей свободного воспитания. Основным отличием метода Монтессори является отношение к ребёнку как к уникальной, неповторимой личности, со своим собственным планом развития, своими собст-

венными способами и сроками освоения окружающегомира [40].

ческим потребностям ребёнка. Задача педагогаИпомочь ребёнку организовать свою деятельность в данной среде, пойти своим собствен-

Основная идея метода Монтессори заключается в стимулирова-

нии ребёнка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду,

ным, уникальным путем, реализоватьДсвой творческий потенциал. Монтессори была убеждена, что каждый ребёнок является человеком,

имеющую чёткую логику построения и соответствующую психологи-

культуру, созданную предшествующимиб поколениями, приводила к реализации заложенного в формирующейся личности потенциала, к

полноценномуСфизическомуии духовному развитию. Сегодня педагогика Марии Монтессори переживает пик популярности во всем мире. Тысячи педагогов работают по её педагогическим принципам.

Селестен Френэ – французский педагог (1896–1966), разработавший технологию свободного воспитания, основным принципом которой является обучение через самодеятельность обучающихся. Школа Френе – это разнообразные мастерские. Ведь именно мастерские помогают ребёнку осознать самого себя. В свободной школе С. Френэ нет классов в обыкновенном понимании, нет программ и самого обучения как такового тоже нет. Учащиеся занимаются интересным для них делом, создавая проекты, приучаются при этом работать сообща, помогать друг другу [40].

283

В школах, работающих по системе С. Френэ, нет оценок за успеваемость, но отмечается личный прогресс каждого ученика. Поскольку такой прогресс можно обнаружить практически всегда, то детей постоянно хвалят. Функции педагога в свободной школе Френэ заключаются не в воспитании и развитии, а лишь в участии в общих делах. В школе существует самоуправление, а классом правит принятый самими детьми кодекс поведения.

На сегодняшний день насчитывается более ста педагогических технологий. Среди основных причин возникновения новых технологий можно выделить следующие:

– необходимость более глубокого учёта и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

– осознание необходимости замены малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний;

– возможность проектирования учебного процесса, организаци-

зация студенческих проектов» на сайте ФГБОУ ВПО «СибАДИ» и предложите собственный вариант социально-значимого проекта.

10.С какими трудностями сталкивается педагог, осуществляющий психо- лого-педагогическое сопровождение проектной деятельности студентов? Дайте аргументированный ответ, ознакомившись с работой А.В. Гориной, П.И. Фроловой «Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессиональной компетентности студентов в социальной проектной деятельности».

284