Глава 13. Современные педагогические технологии

13.1.Сущность педагогической технологии.

13.2.Технологии организации учебно-воспитательного процесса: продуктивная, щадящая, технология сотрудничества.

13.3.Современные технологии обучения и воспитания.

13.1. Сущность педагогической технологии

Современная образовательная ситуация характеризуется тем, что на смену традиционным методикам в образовании приходят технологии обучения. Данный процесс обусловлен необходимостью повышения качества образования в целом и степени эффективности

исодержания обучения, коррекции и диагностикиИего качества, особенностей взаимодействия педагогов и обучающихся.

Термин «технология» (греч. techneД– умение, мастерство и logos – учение, наука) дословно означает «наука о мастерстве». Термин заимствован из производственнойА сферы, где означает совокупность знаний о способах и средствах ведения процесса изготовле-

ния продукции наиболее эффективным и экономичным способом. Технология в процессуальномбсмысле отвечает на вопрос: «Как сделать, из чего и какимиисредствами?»

Всфере образован я термин «технология» применяется ус-

ловно, обозначая пошаговое взаимодействие педагога и обучающихся для достиженияСпоставленной цели. При этом современная технология представляет собой синтез достижений педагогической науки

ипрактики, сочетания традиционных элементов прошлого и современных инновационных процессов в образовании.

Педагогическая технология – относительно новое понятие педагогической науки. В 60 70 гг. ХХ в. оно ассоциировалось обычно с методикой применения технических средств обучения (ТСО). В данном смысле термин до сих пор используется во многих зарубежных публикациях. В исследованиях российских специалистов понятие «педагогическая технология» получило более широкий смысл и прилагается к большому кругу образовательных процессов, рассматривается в педагогических системах различного уровня: национальных и

региональных, учебных заведений или групп учащихся. Понятие «педагогическая технология» широко используется при описании педа-учебного процесса в частном, конструирования его исходя из целей

268

гогических систем учреждений общего и профессионального образо-

вания [90, 98].

Педагогическая технология – набор технологических про-

цедур, направленных на решение педагогических задач, на последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса и гарантирующих конечный планируемый результат.

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса, а именно выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность посредством конструирования и применения приемов и

Любая педагогическая технология, по мнению Г.К. Селевко, должна соответствовать основным методологическим требованиям

(критериям технологичности) [59].

Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию (идею), включающую философское, психологиче-

страиваются вСтехнологическуюи цепочку, способствующую наибольшей эффективности учебного процесса.

Управляемость предполагает наличие системы обратной связи, возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность предусматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в однотипных образовательных учреждениях, возможность применения технологии любым педагогом, гарантированное достижение планируемых результатов.

269

Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов (рис. 16). Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Структурные компоненты педагогической технологии можно представить следующей формулой:

Педагогическая технология = Цели + Задачи + Содержание+ +Методы+Формыобучения+Результат+Диагностика+Коррекция.

Технология обучения – это связанные в одно целое методы, формы, средства, способы, материальные ресурсы и т.д., обеспечивающие достижение цели. Цели обучения – это еще не технология, а результаты его – уже не технология. Таким образом, технология – это все, что находится между целью и результатом и связывает их в одно целое. Возможных путей и способов осуществления воспитания,

Диагностика

Рис. 16. Соотношение структурных компонентов педагогической технологии

И.П. Подласый подчеркивает важность использования в педагогике различных технологий [103], так как теория внедряется в практику именно с их помощью. В этом смысле технология – это система

270

алгоритмов, способов и средств, комплексное применение которых ведет к заранее намеченным результатам деятельности, гарантирует получение продукта заданного количества и качества.

И.П. Подласый выстраивает классификацию педагогических технологий, опираясь на иерархию составных частей, образующих образовательный процесс.

1. Общепедагогические, развивающие и формирующие техноло-

гии (верхний ярус). К технологиям общепедагогического уровня могут быть отнесены различающиеся между собой педагогические системы: трудовая педагогика, гуманистическая педагогика, социалистическая педагогика, догматическая и др.

2. Образовательные и воспитательные технологии. Ко второму уровню могут быть отнесены технологии проблемного обучения; развивающего обучения; технология свободного воспитания и др.

3. Учебные технологии (нижний ярус). К учебным технологиям могут быть отнесены технология саморазвития М. Монтессори, технология интенсификации обучения с помощью опорных конспектов

ных средств обучения. Все это в сочетании приводит к возникновению новых технологий обучения. Технология позволяет получить педагогический продукт заданного количества и качества в соответствии с запроектированными затратами времени, сил и средств.

При технологическом решении педагогических задач заранее и как можно точнее задается описание того результата (продукта), который мы хотим получить «на выходе». Обычно чем выше результат, которого мы хотим достичь, тем сложнее будет технология, которая приведет нас к нему.

Новые педагогические технологии могут быть выстроены только на основе более глубоких знаний о детях, понимания глубинных процессов формирования различных качеств. Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. Но рано или позд-

271

но оно уступает место «коллективному мастерству», концентрированным выражением которого является технология.

Необходимо установить предел, ниже которого можно говорить лишь о совершенствованиях, но не о технологиях. Критериями служат значимость, объем преобразований. Если это только применение одноместных или «стоячих» парт вместо обычных, использование рабочих тетрадей с печатной основой, появление в классах пластиковых классных досок и цветных маркеров, вряд ли нужно говорить о новых технологиях. Технология – это комплексное решение крупной проблемы, появление нового направления, все остальное – лишь рационализаторские предложения, педагогические находки, конкретные новации.

Вдидактическом процессе взаимодействуют педагог, ученик, предмет обучения. Цель ученика – изучитьИпредмет. Цель педагога – организовать процесс обучения и помочь ученику в усвоении предмета. Возможны три схемы организацииДданного процесса в зависимости от особенности взаимодействия педагога, обучающихся и предмета обучения: А

– если во главе взаимодействия находится учебный предмет, то

процесс обучения строится «от предмета»;

– если во главе взаимодействияб находится ученик, то процесс обучения строится «от ученика»;

– если равноценнымиипр знаются ученик и предмет, то процесс обучения осуществляется с о еих сторон – «от ученика» и «от предмета». С

Взависимости от того, чему отдается приоритет, по мнению И.П. Подласого [103], появляются три принципиально отличные техно-

логииорганизации учебно-воспитательногопроцесса, направленного :

– на усвоение предмета – предметно-ориентированное обучение (продуктивная технология);

– удовлетворение потребностей ученика – личностно-ориенти-

рованное обучение (щадящая технология);

– усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика –

сотрудничество в обучении (партнёрская технология, технология сотрудничества).

Впродуктивной технологии главное место отводится учебному материалу. Усвоение учебного материала – главная цель обучения. Господствующая схема процесса педагогической деятельности: материал – ученики – результат. Ученики в этой цепочке стоят после

272

предмета. Не им уделяется главное внимание, а предмету. Обучение развивается «от предмета». Контроль качества усвоения игнорирует личность ученика и сводится к контролю усвоения предмета. Кто не способен овладеть предметом, отсеивается. Предметно-ориенти- рованная технология безжалостна, но гарантирует высокий уровень обученности. Достижение запланированных целей в установленные сроки и на заданном уровне – это основной критерий обучения.

В личностно-ориентированной технологии (щадящая техно-

логия) главное место отводится ученику. Материал является неким дополнением к нему. Цель – развитие личности, а не овладение предметом. Показатель обучения – не количество и качество усвоенного, а прогресс личности – развитость, раскрепощение собственного Я, са-

мопознание, самоопределение, самостоятельность и независимость мыслей и т.п. Учебный процесс данной технологииИстроится «от уче-

ника»; если тот не желает учиться, – сжимается, деформируется или

прекращается сам собой. Никакого принужденияД в процессе обуче-

ния. Количество и качество конкретных знаний отходят на задний план. Основной критерий – это удовлетворение запросов личности, создание условий для её самореализацииА.

Технология сотрудничества (партнёрская технология) преду-

сматривает оптимальноебсочетание предметно-ориентированного и личностно-ориентированногоио учения. Педагог одинаково хорошо заботится об усвоен уче ного предмета и развитии личности. Его задача состоит в том, чтобы ученики вынесли из класса максимум знаний, уменийС, пон ман е общих закономерностей в сочетании с развитием собственного Я, личностными оценочными суждениями, другими необходимыми человеку качествами. Программа обучения по технологии сотрудничества многопланова, а её реализация – дело чрезвычайно трудное, ведь надо соединить сложную науку с тонким прикосновением к душе каждого так, чтобы он вышел из класса обученным, личностно-приподнятым, удовлетворенным.

На рынке образовательных услуг необходимы все три технологии: кому-то надо обучиться конкретным знаниям и умениям и за счет овладения специальностью добиться успеха в жизни – он изберет жесткую продуктивную технологию. Кому-то необходимее лишь педагогический присмотр – он изберет щадящую личностно-ориенти- рованную технологию, подавляющее большинство склонится к технологии сотрудничества (партнерства).

273