Кроме вышеперечисленных требований к уроку выделяют и другие: организационные, психологические, управленческие, сани- тарно-гигиенические, этические и т. д.

12.3. Другие формы организации обучения

Урок как основная форма обучения дополняется другими вспомогательными формами организации обучения. Часть вспомогательных форм развивалась в рамках классно-урочной системы (экскурсии, консультации, домашняя работа, факультативные занятия, учебные конференции, дополнительные занятия), другие формы заимствованы из лекционно-семинарской системы (лекции, семинары, практи-

Экскурсия – это форма организации обучения, при которой учебно-воспитательное занятие проводится на месте расположения изучаемых объектов (в музее, на выставкеД, в лесу, на производстве).

дидактических задач экскурсии могут быть вводными, текущими и

Специфика экскурсии способствует накоплению наглядных представлений и жизненных фактовА; помогает устанавливать связи

итоговыми. Экскурс ю может проводить сам педагог или экскурсо-

теории с практикой, обучения с жизнью; позволяет решать задачи эстетического и нравственногобвоспитания. В зависимости от решаемых

вод, знающийСспециф ку возрастного восприятия учащихся. При этом педагог остается орган затором и руководителем познавательной деятельности обучаемых на протяжении всей экскурсии.

Лекция – это форма организации обучения, при которой педагог систематично и последовательно излагает и объясняет учебный материал преимущественно теоретического характера.

Лекция является экономным по времени способом сообщения слушателям значительного объёма информации. Основными структурными компонентами лекции являются: 1) вводная часть (ознакомление с темой, планом, целью, задачами лекции и рекомендуемой литературой); 2) главная часть (раскрытие темы лекции в соответствии с заявленным планом и авторским видением проблемы); 3) заключительная часть (выводы и обобщения, подводящие итоги лекции).

Современные исследователи среди видов лекций выделяют:

263

вводную лекцию, которая дает целостное представление об учебном предмете и ориентирует учащихся на специфику курса;

лекцию-информацию, которая предполагает изложение и объяснение учащимся научной информации;

обзорную лекцию, представляющую собой систематизацию знаний, излагаемых на основе меж- и внутрипредметных связей;

проблемную лекцию, когда новая информация предлагается посредством обсуждения проблемных вопросов;

лекцию-визуализацию, которая предполагает предоставление наглядного материала с помощью технических средств обучения;

бинарную лекцию, которая строится в форме диалога педаго-

гов разных научных школ (подходов) для обсуждения насущных проблем; И

лекцию с заранее запланированными ошибками, побуждаю-

щую к критическому восприятию и переработкеД информации;

лекцию-конференцию, которая проводится как заранее спланированная система докладов учениковА;

лекцию-консультацию, которая проходит по типу «вопросовответов» и заранее запланированнойб дискуссии.

Необходимо, что ы лектор в каждом конкретном случае учитывал особенности аудитор , места, времени, дидактические цели для создания лекции.

ТрадиционноСлекц (наряду с семинарами) являются основной формой организации учебного процесса в высшей школе, но в на-

стоящее время существует тенденция уже в старших классах школы использовать адаптированные варианты элементов лекционносеминарской системы, причинами тому явились:

•расширение информационного поля современных научных дисциплин и учебных предметов;

•возникновение новых специализированных учебныхзаведений;

•опережающий характер социокультурной ситуации в стране;

•отставание в изложении определённых фактов в учебниках. Школьные лекции применяются при изучении как гуманитар-

ных, так и естественно-научных дисциплин. На таких занятиях педагог не только сообщает теоретические знания, но и учит приёмам конспектирования лекции.

264

Семинар – это форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательскоаналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы.

Важной задачей педагога при проведении семинаров является организация коллективного обсуждения изучаемой темы. Целями семинара являются углубление и систематизация теоретических знаний, а также целенаправленный контроль за освоением знаний со стороны педагога и критическое обсуждение творческих работ учащихся. Проводятся различные виды семинаров – семинары-конференции, семи-

нары-консультации, коллоквиумы, семинары-зачеты.

восполнения педагогом научных лакун своей дисциплины. Значи-

Структура семинаров очень разнообразна, но основной частью является контроль знаний, их систематизацияИи обобщение за счет

учно-критическое мировоззрениеА. аннаяДформа организации обучения является преимущественнобвузовской, но активно используется на современном этапе в некоторых средних учебных заведениях.

мость семинаров заключается в предоставлении возможностей уча-

щимся раскрыть свой творческий потенциал, развить свои аналитико-

синтетические способности, культуру речи, сформировать общее на-

Практическ еила ораторные занятия как форма организа-

ции образовательного процесса носит обучающий характер, направлена на формированСе определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением научной дисциплины и применением её положений на практике. Обычно применяется при изучении дисциплин естест- венно-научного цикла, в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащихся, проводится в лабораториях, мастерских и учебных кабинетах. На практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом (изучение функциональных возможностей приборов и механизмов, измерение, сборка, наблюдение). Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы.

265

Практикум – это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции. В основе практикума лежит упражнение, в рамках которого решаются познавательные задачи и большое внимание уделяется обучению специальным приемам и способам профессиональной деятельности (профессиональный тренинг), овладению научной терминологией, умению устанавливать связи между различными научными категориями, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами.

Дополнительные занятия проводятся с целью восполнения

шенной сложности, даются рекомендации по самостоятельному ис-

пробелов в знаниях, умениях, навыках или удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету (факультативныеИзанятия). В пер-

вом случае педагог повторяет объяснение темы и разъясняет отдельные вопросы, а на факультативных занятияхДрешаются задачи повы-

зуются по мере необходимостиА. Различают тематические и обобщающие (например,ипри подготовке к зачетам или экзаменам) консультации. Они могут провод ться в индивидуальной или групповой

следованию интересующих научных проблем. ополнительные занятия могут проводиться в индивидуальной или групповой форме.

Консультации в отличиебот дополнительных занятий органи-

Диспут –Сорганизуемое педагогом столкновение мнений с целью формирования у обучающихся суждений и умения защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Ценность диспута заключается в том, что знания, полученные в ходе столкновения мнений, отличаются глубиной, обобщенностью, прочностью и сознательностью усвоения. Диспут требует от педагога тщательной подготовки, так как важно, чтобы вопросы, выносимые на обсуждение, содержали значимую для учащихся проблему.

Конференция – форма организации учебного процесса, которая требует длительной подготовительной работы (проведение наблюдений, постановка опытов, изучение теоретических источников, обобщение материалов экскурсий и т.п.). Целью учебной конференции является обобщение знаний по какому-либо разделу программы. Кон-

266

ференции могут проводиться по всем учебным предметам или выходить за рамки учебных программ.

Зачеты и экзамены имеют целью систематизацию, закрепление, выявление точности и глубины знаний, умений и навыков обучающихся. Это формы общественной проверки и признания успехов или неудач в учебной деятельности. Подготовка к зачетам и экзаменам заставляет учащихся мобилизоваться на повторение и систематизацию изученного материала, способствует интенсивному обобщению знаний и формированию чувства ответственности. Эти формы организации учебного процесса могут проводиться в виде ответов на экзаменационные билеты, выполнения учащимися самостоятельных

1.Охарактеризуйте понятие «формаАорганизацииДИобучения».

2.Расскажите о трех основных системах организации учебного процесса.

3.Когда и при каких обстоятельствах сложились основные системы организации учебного процесса? б

4.Какими признаками характеризуется урок как основная форма организации обучения при класснои-урочной системе обучения?

5.Из чего складывается структура урока?

6.Какие типы уроков выделяют в зависимости от дидактической цели?

7.РасскажитеСо формах работы учащихся на уроке.

8.В чем заключается тр ед нство цели любого урока?

9.Какими вспомогательными формами организации обучения дополняется

урок?

10.Назовите виды современных лекций.

11.Какие формы организации обучения, заимствованные из лекционносеминарской системы, применяются в школах?

12.В чем основные цели зачета и экзамена?творческих работ (например, сочинение), контрольного выполнения

267