неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческое задание составляет содержание, основу любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни) придает смысл обучению, мотивирует студента. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное «правильное» решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своего коллеги, друга, позволяют создать фундамент для сотрудничества, самообучения, общения всех участников образовательного процесса, включая преподавателя.

Вопросы для самоконтроля

ния в современных условиях.

256

Глава 12. Формы организации учебной деятельности

12.1.Становление и совершенствование форм организации учебной деятельности.

12.2.Урок как основная форма организации обучения.

12.3.Другие формы организации обучения.

12.1. Становление и совершенствование форм организации учебной деятельности

Организация обучения – это упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.

Форма организации обучения (лат. forma – внешний вид, обо-

лочка) – это чётко организованное упорядоченноеИвзаимодействие участников обучения; способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущностиД, логики и содержания. Выбор формы обучения связан с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. д.

Функции форм организацииАобучения многообразны [54, 56, 91].

Обучающе-образовательная функция позволяет создать наи-

лучшие условия для передачибзнаний, умений, навыков, формирования мировоззрения, развития практических способностей, активного участия в производствеии о щественной жизни.

Организационная функц я тре ует от педагога четкой организа- ционно-методическойСподачи материала.

Воспитательная функц я содействует активному проявлению всех духовных сил ученика.

Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у учащихся определенного биоритма активности, привычки к работе в одно и то же время. Многообразие и разнообразие форм обучения порождает богатство условий для умственной, трудовой и игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов ученика.

Интегрирующая функция позволяет обучаемым обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и взаимопомощи.

Систематизирующая функция состоит в том, что организация обучения требует разбивки всего учебного материала по частям и темам, его обобщения в целом.

257

Стимулирующая функция проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и организма.

В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса: индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная система и лекционно-семинарская система.

Индивидуальное обучение и воспитание являются ранней фор-

мой организации процесса передачи знаний, до XVIII в. являлась господствующей формой. Учителя брали на обучение (религиозное или профессиональное) 10 15 учеников разного возраста и с разной степенью подготовленности. Содержание обучения было строго индиви-

дуально, так же как и сроки обучения. Учитель последовательно сообщал каждому ученику знания, демонстрировал образцы выполнения заданий, проводил проверку. При этом коллективные наставления и беседы почти не использовались.

позже дополнены К.Д. Ушинским, А. истервегомИ) имеет чёткие требования к организации педагогического процесса. К этим требовани-

ям относятся: постоянное место и продолжительностьД учебных занятий, объединение в группы (классы) учеников одного возраста, по-

Классно-урочная система (основы заложены Я.А. Коменским, а

стоянный состав учебных группА, стабильное расписание занятий, основной формой которых является урок, имеющий обычно следующие

части: опрос, сообщениебуч телем новых знаний, упражнения на закрепление данных знан й, проверка.

Важным пре муществом классно-урочной системы является возможность сочетать в ней массовые, групповые и индивидуальные

формы учебноС-воспитательного процесса. Массовые формы используются при организации внеурочной работы (утренники, школьные вечера, конкурсы, спортивные соревнования, олимпиады, конференции). Групповые формы подразделяются на учебные (урок, школьная лекция, семинар, экскурсии, лабораторно-практическое занятие) и внеучебные (кружки, спортивные секции, факультативы, клубы по интересам). К индивидуальным формам учебного процесса относят консультации и репетиторство.

К основным достоинствам классно-урочной системы можно отнести: чёткую организационную структуру, простое управление, системность в последовательности изучения учебного материала, воз-

258

можность взаимодействия детей, экономическую выгоду при массовом обучении.

Недостатки данной системы относятся к организации урока: единообразие содержания; ориентация на «среднего» ученика как в содержании, так и в темпах усвоения учебного материала; недостаточная возможность организации индивидуальной работы.

В истории педагогики предпринимались попытки усовершенствовать классно-урочную систему [белль-ланкастерская система в Англии, Дальтон-план (лабораторный план) и план Трампа в США, бригадно-лабораторная форма организации обучения в СССР], однако эти попытки на практике показали низкие учебные результаты. Классно-урочная система в своих основных чертах остается неизмен-

первых университетов. Система используется в практике профессиональной подготовки и рассчитана на то, что её участники (студенты)

уже имеют навыки учебной деятельностиАи способны к самостоятель-

ному поиску и усвоению знаний. Основными формами обучения в лекционно-семинарской системебявляются лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации, коллоквиумы, зачеты, экзамены, производственнаяипрактика.

В последнее время элементы лекционно-семинарской системы широко используютсяСв общеобразовательной школе, сочетаясь с формами обучения классно-урочной системы. Это повышает эффективность обучения и обеспечивает преемственность между средней и высшей школой.

В настоящее время ведутся интенсивные поиски модернизации существующих организационных форм обучения.

12.2. Урок как основная форма организации обучения

Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Её очертания первоначально наметили иезуиты под руководством И. Лойолы, а разработал теоретические основы и воплотил в жизнь как массовую практическую технологию обучения Я. А. Коменский.

259

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Несмотря на небольшую продолжительность, урок является сложным и ответственным этапом учебного процесса: от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки обучаемых. Поэтому основные усилия теоретиков и практиков во всем мире нацелены на создание и внедрение таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать задачи обучения.

Урок – это основная форма организации обучения при классноурочной системе обучения, которая характеризуется строго установленным объемом учебной работы и порядком её выполнения в рамках определенного времени, постоянным составом учащихся одного воз-

Урок имеет устойчивые временные рамки. По длительности учебных занятий различают классический урок – 45 мин, спаренное (сдвоенное) занятие – 90 мин, сокращенные уроки – 30–35 мин, уроки

определенной последовательностиАи Двзаимосвязи между собой, обеспечивающих целостностьбурока и достижение дидактических целей.

«без звонков» произвольной длительности.

Структура урока – это соотношение компонентов урока в их

Каждый урок имеет структуру (взаимосвязанные элементы), которая зависит от д идакт ческ х целей и задач, содержания учебного материала, методов средств о учения, уровня подготовки учащихся, возрастных особенностейС учащихся и особенностей класса как коллектива. Однако можно выделить общие структурные компоненты урока как формы организации обучения.

Типичная структура комбинированного урока включает несколько основных элементов: организационный момент, проверку домашнего задания, опрос учащихся по пройденному материалу, изучение нового материала, закрепление его и задание на дом.

В зависимости от ведущей дидактической цели выделяют типы уроков [19]:

1. Урок ознакомления с новым материалом или сообщения новых знаний. Структура такого урока: повторение предыдущего материала, который является основой для изучения нового; объяснение учителем нового материала и работа с учебником; проверка понимания и первичное закрепление знаний; задание на дом.

260

2.Урок закрепления знаний. Его структура: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом.

3.Урок выработки и закрепления умений и навыков. Предполагает воспроизведение теоретических знаний; выполнение практических заданий и упражнений; проверку самостоятельно выполненных работ; задание на дом.

4.Урок обобщения и систематизации знаний. Данные уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов, учебных курсов. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя, а само повторение и обобщение материала проводится в форме кратких сообщений и беседы учителя с учащимися.

5.Урок проверки знаний, умений и навыков. Основные задачи такого урока – выявление уровня обученностиИучащихся и установление недостатков в овладении материалом. При этом могут использоваться письменные или устныеДформы контроля.

6.Комбинированный (смешанный) урок. Его примерная структура: проверка домашней работыАи опрос учащихся; изучение нового материала; первичная проверка его усвоения; упражнения на закреп-

ление новых знаний; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знанийбучащихся; задание на дом.

Обязательнымииэлементами всех типов уроков являются: орга-

низационный момент (постановка цели и обеспечение её принятия;

актуализация учебной мот вации и установка на восприятие, осмысление и запоминанСе матер ала; создание рабочей обстановки) и подведение итогов урока (фиксация достижения целей урока; определение степени участия в их достижении каждого ученика и класса в целом; оценка работы и определение дальнейших перспектив).

В связи с поиском путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особое значение приобретает форма организации учебной деятельности (форма работы) учащихся на уроке. В педагогике выделяют три формы работы – фронтальную, груп-

повую и индивидуальную [104].

При фронтальном обучении педагог управляет учебнопознавательной деятельностью всего класса, который работает в едином темпе над общими задачами. При групповых формах класс де-

лится на пары или небольшие группы (по 3 6 человек в каждой). Группы получают определенное задание и выполняют его сообща под непосредственным руководством лидера группы или преподавателя.

261

Задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Индивидуальная работа предполагает самостоятельное выполнение учащимися заданий. Традиционно фронтальная и индивидуальная формы организации учебного процесса используются чаще, а групповая форма – реже.

Каждый урок направлен на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. Поэтому общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Кдидактическим (образовательным) требованиям относятся чёткое определение образовательных задач каждого урока, рационализация информационного наполнения урока, внедрение новейших

технологий познавательной деятельности, рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов, творческийИподход к формированию структуры урока, сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностьюД учащихся, обеспечение обратной связи, действенного контроля и управления, научный

расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требованияАк уроку включают определение воспитательных возможностей учебного материала, формирование и постановку реально достижимыхбвоспитательных целей, постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержан яиуче ной ра оты, воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивостиС, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, коллективизма и др., внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

Кразвивающим требованиям, реализуемым на всех уроках, относятся формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности, изучение и учёт уровня развития познавательных возможностей учащихся, проектирование «зон ближайшего развития», проведение занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии, прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся, оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

262