принцип прочности требует выработки установки на прочное

идлительное запоминание изучаемого материала, систематически организованное повторение ранее изученного учебного материала; применения изученного учебного материала в практической деятельности обучаемых; стимулирования самостоятельной работы учащихся, формирование позитивного отношения и интереса к изучаемому предмету, которые возникают при систематическом повторении структурированного учебного материала и его проверки;

принцип научности содержания и методов учебного процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и общественной практикой, требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными теориями, законами, фактами, отражало современное состояние изучаемых наук;

принцип доступности обучения требуетИучета возрастных и индивидуальных особенностей развития учащихся, анализа их возможностей и зоны ближайшего развитияД;

принцип связи теории с практикой (связи обучения с жизнью)

требует, чтобы процесс обученияАстимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач;

принцип сочетаниябколлективной и индивидуальной работы

предполагает рациональное использование самых разнообразных

форм организации обучения и внеурочной работы: уроки, экскурсии, практикумы, а такжеиразл чные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: нд в дуальную работу, работу в постоянных и сменных парахС, в малых больших группах; кроме того, обучение можно осуществлять в разл чных видах деятельности вне урока: походах, клубах, кружках, различных объединениях по интересам.

Все перечисленные принципы следует рассматривать как единую систему, которая позволяет педагогу сделать научно обоснованный выбор целей, отобрать содержание, методы и средства ор-

ганизации учебного процесса, создать благоприятные условия для развития личности учащегося.

11.3.Классификации методов обучения

Вдидактике под методами принято понимать способы профессионального взаимодействия педагога и обучающихся, направленные на достижение цели и задач обучения.

Методы обучения характеризуются тремя признаками, они обозначают:

244

1)цель обучения;

2)способ усвоения;

3)характер взаимодействия субъектов обучения.

Методы обучения реализуют в учебно-воспитательном процессе обучающую, развивающую, воспитательную, побуждающую и кон- трольно-коррекционную функции. Без методов невозможно достичь поставленной цели, метод связывает запроектированную цель и конечный результат.

Выбор педагогом методов обучения зависит от целого ряда условий, например: от общих целей образования, особенностей изучаемого предмета, возрастных особенностей учащихся и их уровня подготовленности, уровня профессиональных навыков учителя, матери-

альной оснащенности, целей и задач конкретного урока.

Приёмы – это элементы методаД, егоИсоставная часть, разовое действие, отдельные шаги в его реализации или модификация метода в том случае, когда метод являетсяАпростым по структуре.

В педагогической деятельности методы реализуются в различных формах, отдельных составляющих их элементах, которые назы-

ваются методическими приемами.

Иначе говоря, приёмы – это элементарные акты педагогического процесса, упорядоченнаябсовокупность которых и составляет метод. Приёмы носят подчинённый характер по отношению к методу, но в какой-либо конкретнойипедагогической ситуации могут заменять его. По образному замечан ю И.П. Подласого, приёмы – это тропинки, которые мы прокладываемС вместе с теми, кого обучаем и воспитываем, чтобы быстрее дост чь цели [104].

Знание методов и приёмов обучения и воспитания, умение правильно их применять – это одна из важнейших характеристик уровня педагогического мастерства.

Каждый педагог решает задачи воспитания и обучения посвоему, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям учебновоспитательного процесса. Такие частные приемы совершенствования методов позволяют выделить в их структуре две части: объективную и субъективную. Объективная часть метода не зависит от личности конкретного педагога. Объективная часть метода является постоянной, в ней отражаются общие дидактические законы и закономерности, принципы и правила. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными усло-

245

виями. Именно субъективная часть позволяет педагогу так трансформировать общий метод, чтобы можно было обойти или сгладить сложности учебно-воспитательного процесса.

Понятие «метод обучения» является сложным, многомерным понятием. В педагогической литературе накопилось описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любых целей. В современной дидактике существуют различные подходы

иварианты классификаций методов обучения. Рассмотрим сущность

иособенности наиболее обоснованных и принятых в широких педагогических кругах современных классификаций методов обучения.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по оп-

ределенному признаку система методов обучения.

Традиционная классификация методов обучения основана на группировке методов обучения по источникуИполучения знаний (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант). Согласно данной классификации, выделяют три группы методов обученияД(рис. 13).А

Рис. 13. Классификация методов обучения по источнику получения знаний

Словесные методы. Источником знаний словесных методов обучения является устное или печатное слово. Основное назначение данных методов – сообщение учебной информации при помощи слов с использованием логических, организационных и технических

246

приемов. Основные методы данной группы: рассказ, беседа, лекция, объяснение, дискуссия, работа с печатными источниками. Печатное слово предполагает в первую очередь работу с книгой. Деятельность педагога, применяющего эти методы, предполагает определенные действия: постановку основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировку выводов и т.д. Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т.д.

В педагогике выделяют несколько приемов самостоятельной ра-

боты с печатным источником: конспектирование (выделение глав-

запись общего содержания литературного источникаИ); реферирование (сжатое изложение основного содержания литературного источника)

ных идей и положений литературного источника); цитирование

(дословная запись выражений, фактических или цифровых данных,

и составление плана текста. Д

содержащихся в литературном источнике); аннотирование (краткая

чения выступают наблюдаемыеАпредметы, явления, наглядные пособия. Основное назначен е методов – сообщение учебной информации

Наглядные методы. Источником знаний наглядных методов обу-

(показ таблиц,Сплакатови, картин, карт, зарисовок на доске) и метод демонстраций (демонстрация приборов, опытов, фильмов, слайдов, видеопоказы).

Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.д.

247

Практические методы. Основное назначение – получение информации на основании практических действий, выполняемых в процессе организации различных практических работ. Основные методы: практические и лабораторные работы, упражнения. По характеру деятельности упражнения могут быть устными, письменными или графическими. По степени самостоятельности упражнения подразделяют на тренировочные, воспроизводящие и комментированные. Деятельность педагога заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение

познавательной деятельности учащегося основана на определении уровня мыслительной активности учащихся по усвоению изучаемого материала (разработали И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) (рис. 14).

Рис. 14. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности

248

Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятель-

ности (напряжённости) познавательной деятельности, которого достигают обучающиеся, работая по схеме, предложенной педагогом

[67].

Если познавательная деятельность обучающихся, организованная педагогом, приводит лишь к запоминанию готовых знаний и последующему их воспроизведению, то здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности обучающихся. Этому уровню соответствуют репродуктивные методы обучения. Основ-

ным критерием усвоения при использовании репродуктивных методов является правильное знание, наличие умений и навыков. Однако эти методынегарантируютразвитиятворческихспособностейобучающихся.

При более высоком уровне напряжённости мышления обучающихся, когда знания добываются в результате их собственного творческого познавательного труда, используются продуктивные мето-

но-иллюстративный и собственно репродуктивныйИметоды.

ды обучения.

– организация усвоения информацииДобучаемым путем сообщения им учебного материала и о еспечения его успешного восприятия. Сущ-

К репродуктивным методам обучения относятся объяснитель-

ность метода состоит в том, чтоАпедагог сообщает готовую информацию разными средствами, а о учающиеся воспринимают, осознают и

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение

запоминают этуСинформацибю. Этот метод является одним из наиболее экономных способов передачи обучаемым обобщенного и систематизированного опыта. Деятельность педагога направлена на сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств (наглядных пособий, текстов). Деятельность обучаемых заключается в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой информации.

Репродуктивный метод. Основное назначение – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Метод предполагает воспроизведение (репродукцию) и для прочности усвоения многократное повторение знаний и способов деятельности по заданию педагога. Для решения этой задачи педагог разрабатывает и применяет различные упражнения и задачи, использует инструкции (алгоритмы) и элементы программированного обучения. Деятельность обучаемых заключается в овладении приемами выполнения от-

249

дельных упражнений при решении различных видов задач и овладении общим алгоритмом практических действий.

К продуктивным методам обучения относятся метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский методы.

Проблемный метод (проблемное изложение). Основное назна-

чение – раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и демонстрация способов их решения. Сущность метода заключается в том, что педагог показывает путь исследования проблемы, излагая её решение от начала до конца. Деятельность педагога – выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, формулировка гипотез и демонстрация способов их проверки, постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании логики их доказательства, а также фиксации движения мысли педагога (проблема, гипотеза,

лагаются в готовом в де, х нужно добывать самостоятельно. Педагог не излагает, а орган зует поиск новых знаний с помощью разнообразных средствС, обучающ еся под его руководством самостоятельно рассуждают, решают возникшие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, в результате чего у них формируются осознанные прочные знания. Педагог в этом случае показывает учащимся, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, строить план проверки и т.д. Деятельность обучаемых заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы, выявления противоречий и нахождения путей их разрешения. Но при этом деятельность обучающихся не предполагает планирования и соотнесения между собой этапов исследования. Все это делает педагог. Кроме того, обучающиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему, в этом случае часть знаний сообщает

250

педагог. Эпизодическая необходимость прямого участия педагога в процессе добывания знаний обучающимися и легла в название данного метода.

Исследовательский метод. Основные задачи, решаемые данным методом, – обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, сформировать и развить мотивы и способы поисковой творческой деятельности по решению новых для них проблем. Метод предусматривает творческое усвоение знаний обучающимися, является условием формирования интереса и дает полноценные, осознанные и гибко используемые знания. Сущность исследовательского метода заключается в том, что педагог и обучающиеся совместно формулируют проблему, затем обучающиеся самостоятельно её исследуют, а педагог только управляет процессом решения проблемных задач. В рамках данного метода педагог предъявляет учащимся новые проблемы, разрабатывает и определяет исследовательские задания. От педагога метод требует высокого уровня мастерства. Деятельность обучающихся заключается в освоении ими приемов самостоятельной по-

Рис. 15. Классификация методов обучения на основании целостного подхода к деятельности

Первая группа методов включает следующие перцептивные методы: словесные (лекция, рассказ, беседа и др.); наглядные (демонст-

251

рация, иллюстрация); практические (опыты, упражнения, выполнение заданий); логические, т. е. организация и осуществление логических операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии); гностические (исследовательские, проблемно-поисковые, репродуктивные); самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами).

Ко второй группе методов относятся: методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.); методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.).

Ктретьей группе отнесены различные методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений и навыков, а также методы

самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познава- тельной деятельности. И

Существуют также другие классификации методов обучения, что объясняется сложностью объектаДисследования и значимостью методического оснащения педагогического процесса. Многие педаго-

ги предлагают выделять в отдельную группу интерактивные методы обучения. А

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельностиб. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и другис другом и на доминирование активности студентов в процессе обучен я [16, 94]. Место преподавателя на интерактивных занятияхСсвод тся к направлению деятельности студентов на достижение целей занят я. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал). Цель интерактивного обучения заключается в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, а также в создании базы знаний и навыков для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Кинтерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, деловые игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов.

Игры способствуют развитию самостоятельности, самоорганизации и саморегуляции деятельности обучающихся. Игра прибли-

252

жает учебный процесс к реальным условиям порождения потребности в знаниях и их практическом применении, обеспечивает переход от познавательной мотивации к интеллектуальной деятельности. Эмоциональный и интенсивный характер игр содействуют пробуждению инициативы, укреплению воли. Методы игрового обучения подразделяют на имитационные и неимитационные.

К неимитационным методам относятся проблемная лекция, семинар-диспут, учебная дискуссия и т.д. [142].

В основе имитационных методов лежит имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения процессов, происходящих в реальной системе. Наиболее простым способом имитационного моделирования является разыгрывание ролей, где, «ис-

полняя» определенную роль, обучающийся имеет возможность наблюдать за реакцией своих товарищей на свои решения, поступки, поведение. Этот метод направлен преимущественно на выработку навыков поведения в коллективе, умение анализировать характер межличностных отношений.

Для решения более сложных задач используетсяИ игровое проектирование, в ходе которого разрабатываются инженерные, конст-

рукторские, социальные и другие видыДпроектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. Для этого вся группа де-

лится на небольшие соревнующиесяАподгруппы, задачей каждой из которых является создан е проекта по обозначенной проблеме. В

являются деловые игры, обладающие широкими дидактическими возможностями, поскольку они обеспечивают закрепление и комплексное применение знаний, полученных при изучении разных дисциплин, развивают навыки управления реальными процессами и способствуют развитию творчества обучающихся.

В качестве примера приведем следующие деловые игры [95]:

1. «Бригадное обучение» – данная деловая игра направлена на развитие у обучающихся способности решать комплексные проблемы на основе интегрирования знаний по различным проблемам.

253

«Бригадное обучение» реализуется несколькими студентами, специализирующимися в разных областях знаний: истории, экологии, регионоведении и т.д. В этом случае реализуются и перцептивные, и мнемонические, и ментальные методы учения.

2.«Думай и слушай» – это деловая игра, обучающая решению практических проблем. Каждому обучающемуся в процессе игры отводится короткий отрезок времени, в течение которого он должен высказать свое мнение по решению актуальной для него или предложенной педагогом групповой проблемы практической деятельности. Присутствующие в аудитории должны внимательно, не прерывая, выслушать друг друга и после выступлений решать проблему уже

впроцессе совместной деятельности.

3.«Синектика» (автор Дж. Гордон) – данная деловая игра представляет собой модель совместной поисковойИдеятельности по решению проблемы экспертными группами на основе догадок, смелых гипотез, «сумасшедших идей», интуитивныхД решений проблемы и т.д. Термин «синектика» обозначает «объединение разнородных

элементов». Движущей силой поисковой деятельности является сочетание иррациональных, эмоциональноАокрашенных мыслительных процессов с последующим рационально-логическим анализом, осознанным отбором найденныхбрешений и рефлексивным осмыслением полученных результатов в процессе межличностного взаимодействия. и

4.«Британск е де аты» – это обсуждение, построенное на основе заранееСф кс рованных выступлений и опровержений участников представителей двух противоборствующих команд. Обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны.

5.«Техника аквариума» – особый вариант организации коллективного взаимодействия, используемый при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями. «Техника аквариума» предусматривает акцентирование внимания на сам процесс представления точки зрения, её аргументации. Процедура проведения данной деловой игры включает ряд этапов. Первый этап – постановка проблемы преподавателем; разделение аудитории на группы, которые располагаются по кругу. Второй этап – начальное обсуждение проблемы в каждой группе, после чего выделяется староста, представляющий по-

254

зицию группы всей аудитории. Третий этап – выступление старост

вцентре аудитории в соответствии с полученными от группы указаниями. Старосты, равно как и группы, могут взять тайм-аут для консультаций. Четвертый этап – окончание «аквариумного» обсуждения проблемы между старостами либо по истечении заранее установленного времени, либо после достижения решения. Пятый и заключительный этап – критический разбор обсуждения присутствующими.

Метод анализа конкретной ситуации (ситуационный анализ,

анализ конкретных ситуаций, case-study) – это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем,

поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем. И

Анализ конкретных ситуаций – эффективный метод активизации учебно-познавательной деятельностиДобучаемых. Метод дает возможность изучить сложные или эмоционально значимые вопросы

вбезопасной обстановке, а не в реальной жизни с её угрозами, риском, тревогой о неприятных последствияхА в случае неправильного решения.

Метод «Портфолиоб» – один из тех методов, который растянут во времени, так как результат формируется к окончанию курса обучения либо отдельнойитемы. Каждый студент самостоятельно отслеживает и фиксирует результаты о учения, формируя из них своего рода учебную и творческуюСкоп лку. В связи с развитием информационнокоммуникационных технолог й портфолио может формироваться на сайте учебного заведения.

Метод проектов – выполнение индивидуального или группового творческого проекта по какой-либо теме. В данном методе учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Творческие задания это такие учебные задания, которые требуют от студента не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент

255