
- •ВВЕДЕНИЕ
- •Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ И ПЕДАГОГИКУ
- •Глава 1. Психология и педагогика как науки
- •1.1. Истоки происхождения психологии и педагогики
- •1.2. Понятие и предмет психологии и педагогики
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 2. Этапы развития психолого-педагогических наук
- •2.2. Эпоха Средневековья
- •2.3. Эпоха Возрождения. Зарождение педагогики как науки
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 3. Методы научного исследования
- •3.1. Понятие и классификация методов научного исследования
- •3.2. Теоретические методы исследования
- •3.3. Эмпирические методы исследования
- •3.4. Приёмы обработки данных
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ
- •Глава 4. Психика человека
- •4.1. Психика : сущность, функции, структура
- •4.5. Современные эволюционные психофизиологические тенденции
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 5. Познавательные психические процессы
- •5.1. Сущность познавательных психических процессов
- •5.2. Чувственные формы освоения действительности
- •5.3. Рациональные формы освоения действительности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 6. Эмоционально-волевые психические процессы
- •6.1. Сущность эмоций и чувств
- •6.2. Виды эмоциональных состояний
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 7. Психические свойства человека
- •7.1. Темперамент
- •7.2. Характер и его типы
- •7.3. Способности и их развитие
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 8. Психология личности
- •8.1. Понятие личности. Формирование и развитие личности
- •8.2. Современные теории личности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 9. Основы социальной психологии
- •9.1. Понятие и виды общения
- •9.2. Барьеры общения и их преодоление
- •9.3. Социальные группы
- •9.4. Конфликты и их разрешение
- •9.5. Межличностные отношения в группе и коллективе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел III. ПЕДАГОГИКА
- •Глава 10. Образование как общественное явление
- •10.1. Сущность образования как общественного явления
- •10.2. Образовательная система Российской Федерации
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.1. Обучение как основная категория дидактики
- •11.2. Основные дидактические принципы и закономерности
- •11.3. Классификации методов обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 12. Формы организации учебной деятельности
- •12.1. Становление и совершенствование форм организации учебной деятельности
- •12.2. Урок как основная форма организации обучения
- •12.3. Другие формы организации обучения
- •Глава 13. Современные педагогические технологии
- •13.1. Сущность педагогической технологии
- •13.3. Современные технологии обучения и воспитания
- •Глава 14. Воспитание. Воспитание в педагогическом процессе
- •14.1. Воспитание как основная категория педагогики
- •14.2. Основные закономерности и принципы воспитания
- •14.3. Классификация методов воспитания
- •Вопросы для самоконтроля
- •15.1. Разработка теории коллектива в педагогике
- •15.2. Сущность и организационные основы деятельности коллектива
- •15.3. Основные этапы развития коллектива
- •15.4. Управление развитием коллектива
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 16. Закономерности развития человека
- •16.1. Развитие и факторы, определяющие развитие человека
- •Глава 17. Семья как социокультурная среда воспитания личности
- •17.1. Семья как социальный институт
- •17.2. Семейное воспитание
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 18. Управление образовательными системами
- •18.1. Управление в образовании
- •18.3. Функции, методы и формы управленческой деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 19. Основы педагогической деятельности
- •19.1. Общая характеристика педагогической профессии
- •19.4. Педагогические умения
- •19.5. Педагогическая культура
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 20. Компетентностный подход в образовании
- •20.2. Становление понятий «компетенция» и «компетентность»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Библиографический список
ваны в жизни. Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие, как правило, никакой связи с реальной жизнью и являющиеся результатом нарушения психики. Грезы представляют собой фантазии, рисующие в воображении человека желаемые картины будущей жизни. Мечта отличается от грезы тем, что она более реалистична, связана с действительностью и осуществима.
Чем более активные и значимые виды воображения преобладают у человека, тем более зрелой личностью он является.
Воображение бывает непроизвольное и произвольное. Непроиз-
вольное воображение есть процесс, при котором новые образы возникают в сознании человека без заранее поставленной цели, сами собой. Неудовлетворенная материальная и духовная потребность может не-
произвольно вызвать в сознании яркое представление той ситуации, в |
|
которой она была удовлетворена. |
И |
|
|
Произвольное воображение осуществляется преднамеренно, в |
|
|
Д |
связи с заранее поставленной целью. Человек, воображая, отбирает, комбинирует и преобразует мысленно свои представления, проявляет сознательные усилия. Это воображение основано на волевом усилии, активности сознания и связано с работой второй сигнальной системы.
Таким образом, воображение – один из познавательных процессов, характеризующий определённый уровень развития сознания лич-
ности, её творческого потенциала. |
|
Воображение грает сключительноА |
большую роль в деятельно- |
сти, а развитие его професс ональных особенностей у студентов яв- |
|
|
С |
ляется важнейшим услов бем становления личности специалиста. |
|
|
иВопросы для самоконтроля |
1. |
В чем заключается сущность сенсорно-перцептивных процессов? |
2. Разъясните сущность физиологического механизма рефлекторного кольца. |
|
3. |
Что является основой формирования первичных образов? |
4. |
Какие процессы лежат в основе вторичных образов? |
5. Какиевам известнынарушения восприятия человека, каковыих причины? |
|
6. |
Перечислите виды внимания и возможности их тренировки. |
7. |
Охарактеризуйте процессы представления и воображения, их место в по- |
знавательной сфере личности. |
|
8. |
Охарактеризуйте память и её разновидности. |
9. |
Что такое мнемотехника, какие приемы мнемотехники вы знаете? |
10. Назовите виды, операции и процессы мышления.
11. Что понимается под интеллектом человека?
12. Охарактеризуйте речь как средство общения и обобщения.
122
Глава 6. Эмоционально-волевые психические процессы
6.1.Сущность эмоций и чувств.
6.2.Виды эмоциональных состояний.
6.3.Воля и волевая регуляция поведения.
6.1. Сущность эмоций и чувств
Чувства и эмоции – взаимосвязанные, но различающиеся явления эмоциональной сферы личности.
Чувства – одна из форм психического отражения мира. В отличие от познавательных процессов, в которых действительность отражается в виде ощущений, образов, представлений, понятий, в чувст-
вах объективная реальность отражается в форме переживаний. В чувствах отражаются действительные отношенияИчеловека к значимым
отношение к жизни. Проникая в область чувств, переживаний человека, мы глубже познаем его: как на самом деле он относится к событиям, фактам воспринимаемой им действительности.
для него объектам, явлениям. К.Д.Ушинский считал, что в мыслях наших выражается теоретическое, а Дв чувствованиях – практическое
Чувства человека связаныАс его потребностями. Источники эмоций и чувств находятся вбо ъективной реальности, в её соответствии или несоответствииипотре ностям и интересам человека. При условии, когда внешн е о стоятельства способствуют удовлетворению
той или иной потребности человека, у него возникают положительные эмоции иСчувства. Если же предметы и явления окружающего мира не ведут к реализации имеющихся у человека потребностей, интересов, возникают отрицательные эмоции и чувства. В целом если окружающая человека действительность не связана с его потребностями, интересами, то она не вызывает у него переживаний, он становится к ней безразличным [15].
Впсихологической литературе и обыденной жизни наряду с понятием чувства нередко употребляется и другое понятие – эмоции. Существует многозначность в употреблении этих понятий. Например, формы (эмоции) и содержания (чувства). Под эмоциями понимают внешние формы проявления, выражения чувств.
Взависимости от того, что выступает предметом потребностей
иинтересов человека, источником переживаний, различают:
1) эмоции как первичные, простые (элементарные) переживания, связанные с удовлетворением или неудовлетворением потребностей
123
организма (в пище, отдыхе, самосохранении, защите от холода или жажды), а также как формы проявления более сложных эмоциональных состояний – чувств;
2) чувства как более сложные, преимущественно социально обусловленные и присущие только человеку, переживания: чувства любви, ненависти, дружбы, коллективизма, ответственности, чувства вины, одиночества, застенчивости и т.п. Чувства возникают на основе удовлетворения (неудовлетворения) потребностей человека как личности (потребности в общении, познании, эстетические, политические, профессиональные).
Таким образом, выявим основные отличия эмоций и чувств. Эмоции – это психическое отражение в форме простых, непо-
средственных переживаний в данный момент смысла явлений и си- |
|
|
И |
туаций, связанных с удовлетворением или неудовлетворением по- |
|
требностей субъекта. |
Д |
Чувство – это сложное, устоявшееся эмоциональное пережива-
ние (отношение) личности к определённым объектам и деятельности, обладающим особым значением для человека.
характер, является непосредственнойАреакцией (страх, гнев, радость) на какие-либо внешние особенности. Чувство определяет динамику и содержание эмоций, имеющих ситуативный характер.
Первое впечатление от ситуации носит чисто эмоциональный
лением о конкретной дее ли о ъекте. Эмоции могут предвосхищать ситуацию и возникатьСв связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых с туац ях.
Чувства всегдаипредметны, поскольку связываются с представ-
Чувства свойственны только человеку, они социально обусловлены и представляют собой высший продукт культурно-эмоцио- нального развития человека. Чувство долга, собственного достоинства, стыд, гордость – исключительно человеческие чувства.
Эмоции, связанные с удовлетворением физиологических потребностей, имеются и у животных, но у человека даже эти эмоции несут на себе печать общественного развития. Все эмоциональные проявления человека регулируются социальными нормами.
Эмоции тесно связаны с личностью, являются её врожденным свойством, чувства развиваются в процессе жизнедеятельности и характеризуют личностное развитие человека (такое развитие связано с повышением уровня сознательного волевого управления и контроля чувств, с включением в нравственную регуляцию высоких нравственных ценностей – совести, долга, ответственности, порядочности).
124
Физиологической основой эмоций и чувств являются процессы, происходящие в коре головного мозга, где регулируются их сила и устойчивость, и подкорковых центрах, где находятся различные центры физиологической деятельности организма: дыхательной, сердеч- но-сосудистой, пищеварительной. Переживания вызывают процессы возбуждения, которые, распространяясь по коре больших полушарий, захватывают подкорку и вызывают усиленную деятельность ряда внутренних органов (изменение ритма дыхания и сердечной деятельности и т.д.). Кора больших полушарий головного мозга тормозит подкорковые центры, управляет ими. Те, в свою очередь, положительно влияют на кору больших полушарий, выступая в качестве источника их силы. Неразрывная связь коры головного мозга и подкорковой области позволяет человеку контролировать физиологические процессы, происходящие в организме, сознательноИуправлять своими чувствами. Особо важную роль в управлении эмоциями и чувствами играет вторая сигнальная система, т.еД. система речевых знаков и символов. С помощью слова человек может не только регулировать свои чувства и эмоции, но и влиять на чувства и эмоции других людей [9].
Таким образом, при переживанииАчувств, эмоциональных состояний наблюдается повышение или понижение интенсивности разных сторон жизнедеятельностибчеловека. При одних эмоциональных состояниях мы испытываем прилив энергии, чувствуем себя работоспособными, а при других – упадок сил, скованность движений.
При изучении данной про лемы необходимо обратить внимание на понимание Систоков чувств, причин их возникновения у человека. В этом смысле интересна поз ц я отечественного специалиста в данной области П.В. имонова, разработавшего так называемую информационную теорию чувств. Он считает, что сила и качество переживаний человека, его эмоциональные состояния в конечном счете определяются силой актуализированной и функционирующей у него потребности и оценкой способности, возможности её удовлетворить в сложившейся ситуации. Наглядно он представляет это в виде формулы
Э = П (ИН – ИС),
где Э – возникающие у человека эмоции; П – испытываемая человеком потребность; ИН – информация, нужная для удовлетворения потребности;ИС– информация,реальносуществующая в данной ситуации.
Особенности содержания и динамики эмоций и чувств обусловлены двумя обстоятельствами:
1) объективными условиями жизни и деятельности человека и
125