
- •ВВЕДЕНИЕ
- •Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ И ПЕДАГОГИКУ
- •Глава 1. Психология и педагогика как науки
- •1.1. Истоки происхождения психологии и педагогики
- •1.2. Понятие и предмет психологии и педагогики
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 2. Этапы развития психолого-педагогических наук
- •2.2. Эпоха Средневековья
- •2.3. Эпоха Возрождения. Зарождение педагогики как науки
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 3. Методы научного исследования
- •3.1. Понятие и классификация методов научного исследования
- •3.2. Теоретические методы исследования
- •3.3. Эмпирические методы исследования
- •3.4. Приёмы обработки данных
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел II. ПСИХОЛОГИЯ
- •Глава 4. Психика человека
- •4.1. Психика : сущность, функции, структура
- •4.5. Современные эволюционные психофизиологические тенденции
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 5. Познавательные психические процессы
- •5.1. Сущность познавательных психических процессов
- •5.2. Чувственные формы освоения действительности
- •5.3. Рациональные формы освоения действительности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 6. Эмоционально-волевые психические процессы
- •6.1. Сущность эмоций и чувств
- •6.2. Виды эмоциональных состояний
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 7. Психические свойства человека
- •7.1. Темперамент
- •7.2. Характер и его типы
- •7.3. Способности и их развитие
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 8. Психология личности
- •8.1. Понятие личности. Формирование и развитие личности
- •8.2. Современные теории личности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 9. Основы социальной психологии
- •9.1. Понятие и виды общения
- •9.2. Барьеры общения и их преодоление
- •9.3. Социальные группы
- •9.4. Конфликты и их разрешение
- •9.5. Межличностные отношения в группе и коллективе
- •Вопросы для самоконтроля
- •Раздел III. ПЕДАГОГИКА
- •Глава 10. Образование как общественное явление
- •10.1. Сущность образования как общественного явления
- •10.2. Образовательная система Российской Федерации
- •Вопросы для самоконтроля
- •11.1. Обучение как основная категория дидактики
- •11.2. Основные дидактические принципы и закономерности
- •11.3. Классификации методов обучения
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 12. Формы организации учебной деятельности
- •12.1. Становление и совершенствование форм организации учебной деятельности
- •12.2. Урок как основная форма организации обучения
- •12.3. Другие формы организации обучения
- •Глава 13. Современные педагогические технологии
- •13.1. Сущность педагогической технологии
- •13.3. Современные технологии обучения и воспитания
- •Глава 14. Воспитание. Воспитание в педагогическом процессе
- •14.1. Воспитание как основная категория педагогики
- •14.2. Основные закономерности и принципы воспитания
- •14.3. Классификация методов воспитания
- •Вопросы для самоконтроля
- •15.1. Разработка теории коллектива в педагогике
- •15.2. Сущность и организационные основы деятельности коллектива
- •15.3. Основные этапы развития коллектива
- •15.4. Управление развитием коллектива
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 16. Закономерности развития человека
- •16.1. Развитие и факторы, определяющие развитие человека
- •Глава 17. Семья как социокультурная среда воспитания личности
- •17.1. Семья как социальный институт
- •17.2. Семейное воспитание
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 18. Управление образовательными системами
- •18.1. Управление в образовании
- •18.3. Функции, методы и формы управленческой деятельности
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 19. Основы педагогической деятельности
- •19.1. Общая характеристика педагогической профессии
- •19.4. Педагогические умения
- •19.5. Педагогическая культура
- •Вопросы для самоконтроля
- •Глава 20. Компетентностный подход в образовании
- •20.2. Становление понятий «компетенция» и «компетентность»
- •Вопросы для самоконтроля
- •Библиографический список

Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ)»
|
Кафедра «Инженерная педагогика» |
||
П.И. Фролова, |
|
|
И |
А.В. Горина, |
|
|
|
|
|
|
|
М.Г. Дубынина |
|
Д |
|
|
|
|
|
|
|
АИ |
|
|
б |
|
|
|
ПСИХОЛОГИЯ |
||
|
и |
|
|
|
С |
|
|
|
ПЕДАГОГИКА |
Учебное пособие
Омск 2015

УДК 159.9 (075) +37.01 ББК 88+74.00
Ф91
Рецензенты:
канд. пед. наук, доц. Н.Н. Рыбакова (ОмГПУ); канд. психол. наук, доц. А.Е. Росляков (ОмГУПС)
Работа утверждена редакционно-издательским советом СибАДИ в качестве учебного пособия.
Фролова, П.И. |
СибАДИ |
|
Ф91 Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебное пособие / П. . Фролова, А.В. Горина, М.Г. Дубынина. – Электрон.
дан. − Омск : СибАДИ, 2015. – URL: http://bek.sibadi.org/cgi-bin/irbis64r plus/cgiirbis 64_ft.exe. - Режим доступа: для авторизованных пользователей.
ISBN 978-5-93204-785-9
Разработано в соответствии с рабочей программой курса «Психология и педагогика» и предназначено студентам всех специальностей и всех направлений подготовки очной и заочной форм обучения.
Материалы пособия могут быть использованы преподавателями в учебной работе с магистрантами и аспирантами при подготовке к на- учно-педагогической практике.
Имеет интерактивное оглавление в виде закладок, интерактивные ссылки к выделенному (синим цветом) тексту. Предназначено для широкогокруга читателей:студентов, магистрантов, аспирантов и преподавателей вузов.
Текстовое (с мвольное) издание (21,0 МБ)
Системные требования : Intel, 3,4 GHz ; 150 МБ ; Windows XP/Vista/7 ; DVD-ROM ;
1 ГБ свободного места на жестком д ске ; программа для чтения pdf-файлов Adobe Acrobat Reader ; Internet Explorer
Редактор Т.И. Калинина Техническая подготовка Т.И. Кукина
Издание первое. Дата подписания к использованию 22.10.2015
Издательско-полиграфический центр СибАДИ. 644080, г. Омск, пр. Мира, 5 РИО ИПЦ СибАДИ. 644080, г. Омск, ул. 2-я Поселковая, 1
© ФГБОУ ВПО «СибАДИ», 2015
Согласно 436-ФЗ от 29.12.2010 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» данная продукция маркировке неподлежит.
ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в современном обществе, требуют специалистов, обладающих не только высокой квалификацией, но и психологической компетентностью, владеющих продуктивными психологопедагогическимитехнологиями длярешения практических задач.
Многоплановые вопросы профессиональной деятельности невозможно решать сегодня без учета индивидуальных особенностей человека, без знания психологии коллектива, умения педагогически гра- мотно взаимодействовать с людьми. Формированию профессионально важных качеств специалиста и призвана способствовать дисциплина «Психология и педагогика». Ее цель вооружить будущих специали- стов знаниями закономерностей формирования и развития личности и
коллектива, помочь в освоении методов эффективного совершенствова-
гогического процесса в различных условияхИдеятельности, способствоватьразвитию коммуникативных уменийДи навыков.
ния конкретного человека как индивида, личности, индивидуальности и
субъекта деятельности, раскрыть сущность и основы организации педа-
Выступая необходимым условием подготовки студентов инженерных специальностей, даннаяАдисциплина является также важной предпосылкой гармоничного развития личности студентов, эффективного и достойного выполнениябими социальных функций в обществе, коллективе и семье.
Необходимостьиизучения данного курса связана и с формированием научного знан я ч тателей, и с требованиями реальной жизни. Содержание этого предмета, по сути, является основой культуры, необходимой дляСчеловека в любой области его деятельности.
Психология дает рекомендации руководителям и организаторам предприятий, какими средствами и методами можно повысить эффективность трудовой деятельности людей, снизить конфликтность в коллективе и т.д.
Особое значение имеет психология для педагогики, так как знание закономерностей развития личности, возрастных и индивидуальных особенностей людей служит теоретическим обоснованием для выработки наиболее эффективных методов обучения и воспитания.
Настоящее учебное пособие будет полезно не только студентам при изучении дисциплины «Психология и педагогика», но и всем тем, кто интересуется современной психолого-педагогической теорией и практикой. Овладение психолого-педагогическими знаниями и прикладными основами поможет каждому, кто стремится успешно развивать и использовать свой потенциал и добиться вершин в реализации жизненной стратегии.
3
Раздел I. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ И ПЕДАГОГИКУ
Глава 1. Психология и педагогика как науки
1.1.Истоки происхождения психологии и педагогики.
1.2.Понятие и предмет психологии и педагогики.
1.3.Отрасли психологии и педагогики и их связь с другими науками.
1.4.Основные категории педагогики и психологии.
1.1.Истоки происхождения психологии и педагогики
Психология и педагогика это две взаимосвязанные гуманитарные дисциплины, изучающие смежные аспекты человеческого бытия.
Психология и педагогика изучают факты и закономерности психиче-
невозможна и разработка методик обученияДИ. С другой стороны, для психологии как науки необходима практическая проверка её теоретических концепций, что и происходит в педагогическом процессе.
ской жизни, процессов воспитания и обучения. Эти науки взаимосвя-
заны, так как без знания психологии, которая является своеобразной
методологической базой педагогики, невозможно понять законы и
способы адекватного воспитательного воздействия на других людей,
практики, что позволяет лучшеАпонять человека, его поведение и переживания, особенности о щения и деятельности личности, пути и
Взаимодействие данных наук обеспечивает развитие теории и
способы воспитан я, в ды т пы получения современного образова- |
|
б |
|
ния, основы и особенности обучения в школе и вузе. |
|
Слово педагогика происходит от греческого слова и означает бу- |
|
и |
педагогом |
квально детоведение, детовождение. В Древней Греции |
(paidos дитяС+ ago веду, воспитываю) называли раба, который водил ребёнка господина в школу, наблюдал и присматривал за ним по пути в школу.
Постепенно слово педагогика стало употребляться в более широком смысле – как искусство «вести ребёнка по жизни», то есть воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие [11, 113].
Психология и педагогика своими корнями уходят в глубокую древность. Возникновение педагогики связано с важнейшей общественной потребностью передачи культурно-исторического социального опыта подрастающим поколениям. На ранних этапах развития человеческого общества сумма знаний об окружающем мире была не-
4
большой и сводилась в основном к опыту приспособления к окружающей действительности, а не к её познанию, поэтому вопрос о способах передачи знаний не требовал от людей специального осмысления.
Первоначально воспитание было таким же общественным явлением, как и любая другая деятельность человека: охота, собирательство, изготовление орудий труда. Человек рос и развивался как личность, усложнялся его социальный опыт, вместе с ним усложнялись процесс и цели воспитания.
Вначале педагогическая мысль оформлялась в виде отдельных суждений и высказываний – своеобразных педагогических заповедей. Их темой были правила поведения и отношения между родителями и
обычаев, традиций, игр, житейских правил. Данные знания нашли
детьми. Постепенно начали складываться элементарные педагогические знания, которые передавались из поколенияИв поколение в виде
дишь, на того и походишь», «Доброе братство сильнее богатства»,
своё отражение в пословицах и поговоркахД(«С кем хлеб-соль во-
«Корень учения горек, да плод сладок», «Век живи век учись», «По-
вторение – мать учения», «Яблоко от яблони недалеко падает»), а также в мифах, легендах, сказках, анекдотах. Таким путём постепенно создавалась народная педагогикаб.
А –
Но народная педагогика не могла объяснить разрозненные педагогические факты иявлен я, выра отать научные способы управления процессом обучен я воспитания подрастающих поколений. Когда образованиеСстало грать весьма заметную роль в жизни общества, появилась потребность в обобщении сложившегося опыта воспитания. Началось становление педагогики как науки. На более поздних этапах культурного развития, с появлением основ не только эмпирического, но и теоретического научного познания, учёные стали обращаться к анализу путей эффективности процесса передачи накопленных знаний. Так появились первые педагогические теории и практические модели обучения и воспитания.
Народная педагогика – исторически сложившаяся совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, обрядах, традициях, играх.
Слово психология происходит от двух греческих слов: psyche душа + loqos учение, наука.
Первые донаучные представления о психике были связаны с анимизмом (лат. anima душа) древнейшими взглядами, согласно
5
которым у всего, что существует на свете: человека, животных, растений, предметов, имеется душа. В этот период представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определёнными живыми существами (тотемами).
Именно наличием души пытались более двух тысяч лет назад объяснить все непонятные явления в жизни человека. Душа при этом понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми существами и неживыми предметами. В те исторические времена, когда феномены внутреннего мира человека воспринимались как неделимое целое, весь этот внутренний мир и обозначался общим термином (словом) – душа. В обыденном сознании
или об эмоциональной разрядке, сопровождающей удовлетворение
так происходит и в настоящее время, когда, например, об эмоциональном переживании неопределенности говорятИ«душа не на месте»
той или иной потребности – «на душеДлегче стало».
В настоящее время система понятий психологии представляет
собой сложную картину, в которой нашли отражение все этапы развития данной науки – донаучныйА, философский и собственно научный.
В данном контексте словоб«донаучный» означает не только «хронологически наиболее ранний», но и «повседневный», «берущий свое начало в повседневнойипракт ческой деятельности и общении людей». Каждый человек отражает и воспринимает воздействия окружающей действительностиС других людей, мыслит, чувствует и переживает, общается с друг ми людьми и влияет на них, благодаря этому в процессе жизни и деятельности постоянно накапливаются психический опыт и психологические знания. Это – психология, которую, по меткому определению Пьера Жане, народ создает ещё до психологов; психология, в которой знание и деятельность слиты воедино, обусловленные необходимостью понимать другого человека в процессе совместного труда, необходимостью правильно реагировать на его действия и поступки [115].
Житейская психология – психологические знания, заимствованные людьми из обыденной жизни, из непосредственного взаимодействия с реальным миром и другими людьми.
Житейской психологии свойственны следующие признаки:
конкретность – привязанность к реальным ситуациям, конкретным людям, конкретным задачам человеческой деятельности;
6