2575

Федеральное агентство по образованию Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия

(СибАДИ)

В.М.Валов

ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЗДАНИЙ

Учебное пособие

Омск Издательство СибАДИ

2007

УДК 725.(075.8)+721.011+624.04 ББК 38.2+38.5+38.6

В 15

Рецензенты:

д-р техн. наук, проф. С. Н. Овсянников (Томский государственный архитектурностроительный университет);

канд. техн. наук, доц. В. С. Гвоздяков (Томский государственный архитектурностроительный университет);

канд. архитектуры, ведущий архитектор А. А. Сергеев (ОАО ТПИ «Омскгражданпроект»)

Работа одобрена редакционно-издательским советом академии в качестве учебного пособия для специальностей «Проектирование зданий» и «Промышленное и гражданское строительство»

Валов В.М.

В 15 Введение в специальность «Проектирование зданий»: Учебное пособие. –

Омск: Изд-во СибАДИ, 2007. – 295 с.

ISBN 978-5-93204-296-0

Представлены материалы лекций и методика вводного курса для студентовпервокурсников в учебный процесс подготовки инженеров-архитекторов. Дается систематизированная информация по перечню и содержанию основных дисциплин, месту и их значимости, взаимосвязи и последовательности их изучения. Акцентируется внимание на элементах и особенностях теоретического и практического содержания инженерно-технических и архитектурно-художественных дисциплин с философскими основами формирования среды жизнедеятельности человека. Книга предназначена для студентов архитектурно-строительных специальностей вузов и техникумов.

Табл. 3. Ил.175. Библиогр.: 54 назв.

Предисловие автора

Вряд ли кто будет оспаривать, что творческий потенциал специалиста будущего с ясностью мысли и действия, подкрепленных высоким мастерством, приобретается в условиях достаточно полной информации об особенностях и характере учебного процесса. Произвольное блуждание в стихийной среде, «без руля и ветрил», может превратить процесс обучения в случайный и непредсказуемый по результатам. Это и побудило автора взять на себя смелость как-то предотвратить непредсказуемость начального этапа образовательного процесса подготовки инженера-архитектора.

студентов в начальный процесс философского и архитектурно-художественного формирования инженера-архитектора.

Курс лекций «Введение в специальность», читаемый в первом семестре, позволяет дать студентам систематизированную информацию: по перечню дисциплин с их содержанием; месту их и значимости; взаимосвязи и последовательности их изучения; элементам теоретического и практического содержания специальных дисциплин. Эта информация позволяет студенту выявить особенности учебного процесса, определить свои интересы, наметить задачи и т.п.

Значимость благих намерений учебного пособия подтверждается высокой значимостью ключевого слова «введение» в многообещающих сочетаниях: введение в

специальность как в творческий процесс; введение в культовый храм и, наконец, введение в храм науки.

Мы живем в начале новой эпохи, эпохи формирования новой социальнополитической системы. И чтобы быть участником этого процесса, необходимо владеть надежными знаниями философии и идеологии, политики и экономики, науки и техники, архитектуры и строительства. Эта эпоха, как мы уже видим, создает свою новую архитектуру. Эта архитектура не может быть создана без инженера-архитектора

– специалиста высокого профессионализма. Подготовка инженера-архитектора требует самого главного – повышения активности студента и ответственности преподавателя и совершенствования учебно-методического обеспечения. В настоящее время это дело нелегкое. Гонка за эффективностью – это марафон, а не спринт. Мы должны опережать требования к специалисту со стороны отрасли и, значит, в какой-то мере отрываться от нее и не замыкаться в своей школе.

Эффективность вузовской подготовки специалиста предопределяется результатами его школьной подготовки. Будущий абитуриент, получив школьное образование, приобрел знания по гуманитарно-социальным и естественно-научным предметам, начиная с иностранных языков, философии и кончая математикой, физикой, химией и экологией, причем с достаточно глубоким изучением химических и физических явлений и закономерностей. Так, например, по математике осваивались основы дифференциального и интегрального исчисления, исследования функций и многое другое, а по физике – элементы механики, структуры строения материалов и др., однако с ограниченным знанием области практического применения этих «теоретических» знаний. Поэтому в начальный период вузовского обучения для первокурсника желательна широкая информация по сути и характеру содержания дисциплин учебного процесса подготовки инженера-архитектора. Это позволит первокурснику убедиться в значимости его школьных знаний, представить широкую область их использования и увидеть настоятельную необходимость их развития.

3

В настоящем учебном пособии использованы материалы лекций, которые автор читает студентам строительного факультета, результаты собственных исследований, научных коллективов и отдельных исследователей. И хотя это пособие как таковое – не совсем подходящее место для обсуждения сложных и, возможно, противоречивых теорий прикладного искусства, каким является архитектура, нельзя было полностью обойти ее настоящие проблемы и избежать контринтерпретации их содержания.

Материал учебного пособия излагается без представления действующих норм и правил в силу их весьма переменного и изменчивого характера. При широком диапазоне поставленных вопросов и задач в пособии неизбежно и оправдано использование большого числа литературных источников. Однако по причине экономии объема пособия приложенный список литературы не охватывает всей использованной автором.

Занимаясь созданием этого пособия, автор прекрасно понимал, что проблема слишком большая и трудная по причине разнообразия дисциплин и их значимости, возможности их смыслового и особенно прагматического и логического объединения и представления. Несомненно, указанные обстоятельства предопределяют и отдельные слабые стороны и неизбежные недостатки пособия.

Автор выражает свою искреннюю благодарность и признательность друзьям и коллегам, поддержка и полезные советы которых сделали возможным издание этой книги. Особая признательность профессорам и докторам техн. наук Ю. В. Краснощёкову, Д. Г. Одинцову , В. Н. Шестакову, доценту, канд. техн. наук Г. В. Авдейчикову, профессору А. Г. Кельнеру. В свое время от каждого из них автор получал одобрение и поддержку, когда больше всего в этом нуждался.

Автор приносит глубокую благодарность д-ру техн. наук, профессору С. Н. Овсянникову и канд. техн. наук, доценту, В. С. Гвоздякову (кафедра «Архитектура гражданских и промышленных зданий» ТГАСУ); канд. архитектуры, ведущему архитектору АПМ, А. А. Сергееву (ОАО ТПИ «Омскгражданпроект»), замечания и советы которых помогли улучшить структуру и содержание работы.

Автор признателен студентам и аспирантам, особенно Е. В. Конюшенко, за компьютерный набор и оформление, без которых пособие вряд ли увидело бы свет.

Все замечания и предложения читателей, направленные на улучшение учебного пособия, будут приняты с благодарностью.

Автор будет считать свою цель достигнутой, если даст возможность студентам более осознанно войти в суть специальности и ее освоения.

4

1. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА-АРХИТЕКТОРА

1.1. История проблемы. Термины и определения

Прежде чем начать разговор об особенностях специальности «инже- нер-архитектор», необходимо определиться с терминологией, т.е. со смыслом ключевых понятий и слов: инженер-строитель, архитектор, инженерархитектор.

На Руси в старину строители городов, укреплений, мостов, плотин, а также литейщики пушек и колоколов, т.е. все те, кого сегодня назвали бы инженерами, назывались розмыслами. Розмысл обязан был размыслить задачу со всех сторон, опираясь не только на собственный опыт, но и на весь опыт, накопленный его предшественниками, на свой ум, изобретательность, даже на мечту и фантазию. Сегодня в современном языке нет слова «розмысл», но есть слово «инженер».

Французское слово инженер стало интернациональным понятием инженера как специалиста какой-либо области техники с высшим техническим образованием. Инженер – это обладатель аналитического ума и обширных знаний, дающих возможность с выдумкой и изобретательностью создавать новое с внедрением в практику, содействуя научнотехническому прогрессу. Более кратко можно сказать: инженер – специалист, способный изобретать и внедрять. Причем если техник знает как делать, то инженер знает не только как, но и почему именно так, а не иначе.

Слово архитектор (греческое architecton) в первоначальном значении имело практический смысл: главный мастер какого-либо ремесла, в том числе строительства. Греческие писатели вместо слова architecton употребляли иногда ойкодомос – домостроитель, что ближе к нашему значению инженер-строитель.

Французский архитектор Огюст Пере (1874 – 1954 гг.) говорил [35]: «Инженером становятся. Архитектором рождаются».

Великий француз Шарль Ле Корбюзье (1887 – 1965 гг.), отмечая, что инженер и архитектор, находясь на одной горизонтали и стоя на одном уровне, имея свои обязанности и свою ответственность, делает вывод [35]: «Сфера деятельности инженера – соблюдение законов физики, сопротивление материалов, смета, расчеты, обеспечение экономических условий (впрочем, весьма относительное). Сфера деятельности архитектора – знание потребностей человека, творческое воображение, красота, свобода выбора, т.е. задачи духовного порядка».

Сегодня роль архитектора как единого творца художественного образа и несущей структуры зданий претерпела глубокие изменения. Научнотехнический прогресс, сложность проектируемых объектов развели архитекторов и инженеров по разным углам «творческого ринга». Каждый де-

5

лает свое дело: архитектор организует пространства, облекая их в формы, находит естественные связи с внешней средой, инженер обеспечивает надежность зданий, строитель возводит их. У этой специализации есть оборотная сторона: она замыкает архитекторов и инженеров в узком диапазоне профессиональных проблем. При проектировании не всегда удается достичь единства формы и содержания, рационального и эстетического, соответствия замысла техническим средствам и экономическим возможностям общества. Не следствие ли это раздельного обучения архитектора и инженера, не наученных работать в коллективе?

Однако уже в середине ХХ в. возникли идея и предложения повышения уровня архитектурной подготовки инженеров-строителей и даже организации подготовки инженеров-архитекторов.

В коллективе невозможно обойтись без лидера, рабочей лошадки, тягловой силы. Об этом хорошо сказал П. Л. Нерви – великий итальянский инженер: «С самого начала зарождения проекта у доски должны стоять три человека: архитектор, конструктор и строитель».

Определяя архитектуру как искусственно созданную среду, в которой протекает жизнедеятельность человека, А. К. Буров утверждал, что эта среда в каждую эпоху создается по-своему, сообразно тем общественным потребностям, которые возникают в данную эпоху. Со всей присущей ему гибкостью мышления он пишет [8]: «По существу, не может быть никакого противоречия между современной техникой и искусством, это противоречие возникло лишь в представлении, и в значительной мере из-за того, что люди, пропагандировавшие примат техники в архитекторе, не любили и не понимали искусства, а те, кто пропагандировал архитектуру только как искусство, не любили и не понимали техники».

Открытие новой специальности «Проектирование зданий» в СибАДИ с подготовкой инженера-архитектора было вызвано настоятельным спросом строительной отрасли Западно-Сибирского региона. Проектирование зданий – не просто очередная специализация в вузах страны, а принципиально новая специальность, которая должна стать новой «кровью» для самой древней профессии архитектора как «главного строителя».

Профессиональная несогласованность, наблюдаемая среди архитекторов и инженеров, приобретает нигилистический характер, потому поиск взаимопонимания может быть результатом компромисса в деле подготовки инженера-архитектора. И здесь необходимо отвергнуть кастовую надменность, разрушить стену недоверия между инженером и архитектором, найти волю и силы для организации системы воспитания инженераархитектора, способного объединить в себе разум, дух науки и искусства.

Процесс воспитания инженера-архитектора представляется гораздо сложнее, чем архитектора или инженера в отдельности. Интеллект инже- нера-архитектора формируется из суммы его знаний и будущих возможно-

6

стей в области науки, техники и искусства, характеризуется уверенностью ориентации в пространстве современной культуры и искусства, проблемах организации современного производства и проектирования среды жизнедеятельности человека. Все эти качества, не исключая даже генетически обусловленных, воспитываются, развиваются и приобретаются в процессе систематизированного обучения. И самая высокая задача воспитания и образования специалиста – научить его думать, ставить вопросы и находить ответы, а это и определяет интеллект личности.

Дефицит творческих людей не менее опасен, чем дефицит идей. Ведь недаром Международная академия управления (Нью-Йорк,1990 г.) выделила актуальные проблемы современного развития: дефицит талантов; разнонаправленность интересов государства и частного бизнеса; проблему криза, точнее, способности реагировать на непредвиденные обстоятельства; возврат к основам – необходимости усиления внимания к рациональной организации труда, совершенствованию стиля руководства, четкости исполнения решений, укреплению психологического климата в коллективе.

Сказанное полностью относится к воспитанию и образованию инже- нера-архитектора с его профессиональными качествами: поэтической фантазией и воображением; дисциплинированным умом и здравым смыслом; образованием и опытом; даром художественной и философской выразительности; владением логичностью и научными методами в поиске истины; владением техникой своего мастерства; тактичностью и точностью; энергией и здоровьем.

Симбиоз в лице одного специалиста двух мощных и фундаментальных основ – разума и духа – оказывается весьма трудноинтегрируемым. Недаром великий Пушкин сомневался: « В одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань». Но современный рационализм пытается это опровергнуть, и совсем небезрезультатно. Интегрирование интеллектуальных знаний и возможностей в области техники и искусств было свойственно талантливым специалистам не столь далекого времени, когда инженер и архитектор успешно ими владели. «Самые трудные проблемы возникают в архитектуре из-за необходимости сочетать такие разные факторы, как гармония формы и требования технологии, жар воображения и холодный научный расчет, свобода вдохновения и железные законы экономики. За последние десятилетия этот синтез стал еще сложнее из-за технического и научного прогресса в строительстве, из-за объема задач, вызванных новыми путями нашей жизни, увеличения значения экономических факторов…» – вот слова прославленного мастера П.Л. Нерви.

С древнейших времен мастер строительства зданий и сооружений сочетал в себе технические и художественные знания. Что касается специального образования мастера, то в Древнем Египте и античной Греции оно было индивидуальным в мастерских крупных мастеров. Строительство во

7

все времена древней эпохи и эпохи Возрождения было инженерной наукой, не существовало разделения труда между архитектором и инженером.

Архитектурное образование предусматривало одновременно подготовку специалиста как в области проектирования, так и строительства. Архитектурная профессия мыслилась как широкоуниверсальная. Однако с развитием производственных сил, военного дела и строительства, с усложнением конструктивных и строительных решений зданий, особенно инженерных сооружений, начался процесс специализации архитектурной профессии с выделением инженера-архитектора, инженера-строителя, военного инженера, инженера-кораблестроителя и т. п. Выделение архитектора из строительной артели, т.е. дифференциация профессии, усиливает расхождение производственных и художественных интересов.

Развитие науки с конца ХII в. в области естествознания, математики, механики, философии, космологии привело к проникновению ее результатов в архитектуру. Сохранение классических традиций, поднятие архитектуры и архитектурного образования на высокий уровень науки становятся задачами академий, создаваемых во многих городах Европы. Данный процесс не обошел и Россию с открытием Академии художеств в 1757 г. В дореволюционной России существовал институт гражданских инженеров, позже называвшихся инженерами-архитекторами, представители которого составили замечательную плеяду мастеров архитектуры, таких как А. А. Монферран (1786 – 1850 гг.), Н. В. Султанов (1950 – 1908 гг.), Р. И. Клейн

(1858 – 1924 гг.), И. И. Рерберг (1869 – 1932 гг.), братья Веснины: Л. А. (1880 – 1933 гг.), В.А. (1882 – 1950 гг.), А. А.(1883 – 1959 гг.), И. С. Нико-

лаев (1901 – 1979 гг.) и т.д. Это были типичные представители когорты инженеров-архитекторов, способных создать концепцию любого сооружения, придать ему законченную художественную форму, обеспечить конструктивную надежность и воплотить свои идеи в жизнь.

1.2. Желания и возможности

Образование в течение длительного времени развивалось по двум непересекающимся направлениям – гуманитарно-художественному и науч- но-техническому, которые до настоящего времени существовали как две обособленные друг от друга культуры. Однако в настоящее время выявлена остроактуальная и все прогнозирующая третья культура – проектная, которая охватывает деятельность не только конструкторов и архитекторов, но и всех тех, кто занимается созданием искусственной среды.

Современному проектированию свойственно неизбежное противоречие между индивидуальностью творчества архитектора и коллективностью процесса проектирования. Проектирование не может быть делом одного человека, т. к. весьма сложными стали конструктивные решения и техни-

8

ческое оснащение зданий. Сложность проблем проектирования обусловливает необходимость участия в этом процессе большого числа различных специалистов, причем преобладающего числа специалистов технического профиля. В этом коллективном сотрудничестве дирижером деятельности различных специалистов является архитектор, в нашем случае инженерархитектор, который вновь обретает свои функции главного строителя в творческой полемике, производственных спорах специалистов, направляет и ведет их к достижению поставленной цели.

Архитектурные формы любой эпохи являются результатом синтеза «функции и технологии» и отражают особенности и характер своего времени, уровень развития цивилизации. Технический прогресс так стремителен, что не допускает кристаллизации какой-то формы или приема. Духом современной эпохи стало создание новых форм, являющихся результатом прогресса науки и новых технологий, но и эти формы и стили сойдут на нет, предоставляя место другим формам и приемам.

Нет ничего удивительного в том, что с ростом потребностей человека и развитием процессов производства материальных благ, научных достижений, развития техники и технологии архитектура как созидатель материальной и духовной среды жизнедеятельности человека не нашла соответствующего пластического языка и ответа на вопросы стремительного прогресса. Уже со времен Возрождения архитектор, исчерпав все технические изобретения, стал обращать внимание на форму, на ее эффект и внешнюю декоративность, забывая о конструкции. «Взращенные на греческой античности, привыкшие к красивым проектам, начерченным на бумаге, архитекторы прониклись чувством «ненависти» к новой технике. Они встали в позу эстетов, хранителей «классической красоты», в то время как инженеры пришли к этой классической современной красоте, не заботясь об эстетических задачах», – писал М. Рагон.

Начиная с XIX в. к инженерам переходит инициатива в создании конструкций наружной оболочки зданий. С открытием новых конструктивных систем, материалов и технологий появляется новый язык архитекторов. Утверждение примата техники в эволюции архитектурных форм становится весьма возможным в условиях роста рационализма, осознания неизбежности исчерпания природных сырьевых и энергетических ресурсов, необходимости энергосбережения и рачительного их использования. И недаром Мис Ван дер Роэ отмечал: «Наша эпоха не время пафоса: мы не столько почитаем взлет духа, сколько ценим разум и реализм».

1.3. Наведение мостов

Вряд ли кто будет возражать, что индустриальное производство зданий заслуживает и требует создания новых архитектурных форм, отве-

9