Монография 2020

годы стабильно увеличивалось. Это может свидетельствовать о высокой заинтересованности студентов не только в углубленном изучении актуальных проблем медицинской микробиологии, но и стремлении к деятельности, направленной на развитие творческих способностей. Некоторые вопросы в рамках темы олимпиады касаются сферы гуманитарного образования и нравственного воспитания молодёжи. Студенты читают не только специальную литературу, но и художественные произведения известных писателей-врачей, А.П. Чехова, В.В. Вересаева, М.А. Булгакова и др., изучают историю медицины, достижения нобелевских лауреатов – учёных, чьи имена вошли в историю микробиологии. Проведение тематических олимпиад создаёт атмосферу творческого поиска, повышает уровень знаний и познавательной активности студентов» [9, c. 5928].

На кафедрах микробиологии в высших медицинских учебных заведениях некоторые студенты участвуют в работе студенческих научных обществ (СНО). Это важный элемент самостоятельной работы. Конечно, у студентов есть научный руководитель (преподаватель-наставник, который руководит процессом, мотивирует и направляет их). Однако члены СНО, как правило, инициативные студенты. Они сами осуществляют поиск литературы и работают с ней, пишут рефераты. Наиболее активные - занимаются экспериментальной работой либо непосредственно на кафедре микробиологии, либо делают комплексные работы с клиническими кафедрами. Таким образом, обучающиеся могут оценить роль клинической микробиологии в диагностике инфекционных заболеваний, получить представление об эпидемиологическом значении различных микроорганизмов. Студенты учатся планировать эксперимент, подбирать методы исследования, выполнять практическую работу, грамотно интерпретировать результаты, делать адекватные выводы.

Студенты ежегодно представляют результаты своих исследований на студенческих научно-практических конференциях. Базовое научное направление кафедры микробиологии КрасГМУ - «Молекулярно-генетические основы патогенности и антибиотикорезистентности актуальных нозокомиальных и внебольничных возбудителей гнойно-воспалительных

40

заболеваний различного генеза». Основными его темами являются: «Генетические маркеры антибиотикорезистентности сальмонелл, распространенных на территории Красноярского края», «Этиологическая структура и антибиотикорезистентность микрофлоры дыхательных путей и раневого отделяемого брюшной полости у онкологических больных» «Оценка эффективности антисептического воздействия на возбудителей хирургических инфекций в составе биоплёнок», «Молекулярно-генетические особенности Streptococcus pneumoniae у детей Красноярского края».

Таким образом, самостоятельная работа строится с учётом принципа сознательности и активности обучаемых. Она помогает развивать у студентов профессиональные навыки, систематизирует приобретённые знания и умения, заставляет их творчески подходить к решению учебных, методических, научных задач. Позволяет применять полученные знания в области практической микробиологии в различных областях профессиональной деятельности [7]. При этом важно, чтобы данные изменения внедрялись в учебный процесс, начиная с первого года обучения студентов. Важность такого подхода обусловлена необходимостью формирования навыков самостоятельной работы в самом начале учебного процесса, что обеспечит дальнейшую эффективность формирования личности будущего профессионала [6, с. 773].

Современный образовательный процесс невозможен без использования различных электронных информационных ресурсов. Для осуществления информационно-коммуникационных контактов используются различные системы электронного обучения, дистанционных образовательных технологий (ДОТ). Они могут интенсифицировать самостоятельную работу студентов, контролировать качество проделанной ими работы. Особенно это актуально становится в то время, когда общество вынуждено находится в режиме самоизоляции и ДОТ становятся единственной возможностью образовательного процесса.

Во многих медицинских вузах внедрена система ДОТ. С помощью неё можно отправить студентам различные виды заданий: тесты, теоретические задания, эссе. Практические задания по микробиологии, как правило, даются в

41

форме составления протокола. Студенты, читая методические указания к занятию, и изучая иллюстрации того или иного опыта, описывают цель его проведения, методы, результаты, выводы.

Несомненно, что основой обучения остаётся непосредственная работа в аудитории, очное общение с преподавателем. А что касается практических занятий по микробиологии, дистанционные технологии не могут заменить студентам умения правильно взять исследуемый материал и посеять его на питательные среды, приготовить мазки и провести микроскопию, поставить серологическую реакцию, антибиотикограмму и т.п.

При подготовке будущих специалистов важно не только уделять внимание организации учебного процесса, но и заниматься воспитательной работой с учётом психологических особенностей студентов. Зачастую, когда человек поступает в медицинский вуз, профессия врача, кажется ему романтичной. Впоследствии, сталкиваясь со спецификой обучения, у некоторых студентов возникают сложности. Они теряют интерес к учёбе, разочаровываются в выбранной профессии. И наоборот есть студенты, которые практически с первых курсов начинают интенсивно подрабатывать в больницах, полностью погружаясь в реалии медицинской жизни. Однако, это нередко происходит в ущерб основной учёбе. Поэтому в каждом случае нужен индивидуальный личностный подход. Преподаватель должен тактично, но в то же время убедительно, разговаривать со студентами, указывая на недостатки, и отмечая их положительные качества. Различными способами заинтересовывать и мотивировать студентов к учёбе, давать возможность отработать пропущенные занятия.

Технический прогресс общества, новые реалии жизни, развитие медицины требуют подготовки высококлассных медицинских специалистов. Вследствие этого необходима активизация учебнопознавательной деятельности участников учебного процесса. Она направлена на улучшение понимания и систематизацию большого объёма материала, умении применить полученные знания на практике.

42

Это достигается путём применения различных классических и инновационных технологий и методов обучения. При этом должны учитываться индивидуальные особенности студентов.

Список использованной литературы:

1.Актуальные психолого-педагогические, философские, экономические и юридические проблемы современного российского общества: коллективная монография / Л.Ю. Айснер, Н.А. Гончаревич, Е.А. Ерахтина, А.А. Ерошина и др. –Ульяновск: Зебра – 2019. – Выпуск 4. – 490 с.

2.Бабичев, С.А. Пути интенсификации обучения медицинской микробиологии / С.А. Бабичев, О.А. Качанова, Т.В. Малышева, Ф.Ш. Сиюхова и др. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017.

– № 4-1. – С. 25-27.

3.Задорожный, В.Д. Инновационные методы преподавания микробиологии в

практической конференции с международным участием "Инновации в образовании и медицине". – Махачкала, 2018. – С. 51-53.

4.Исаева, Г.Ш Актуальные аспекты преподавания микробиологии в медицинском вузе и подготовки врачей-микробиологов на современном этапе / Г.Ш. Исаева, С.Н. Габидуллина // Бактериология. – 2018. – Т.– 3. – № 2. – С. 51-

5.Камышный, А.М. Некоторые аспекты преподавания микробиологии в медицинском вузе/ А.М. Камышный // Медицинское образование и профессиональное развитие. – 2014. – № 4(18). – С.69-74.

6.Король, Л.Г. Исследование эффективности самостоятельной работы первокурсников в системе высшего образования / Л.Г. Король, И.В. Малимонов, Д.В. Рахинский // В мире научных открытий. – 2015. – №5.2. – с. 772-785.

7.Мисетов, И.А. Особенности преподавания курса «Микробиологии» в блоке дисциплин «Микробиология, вирусология и иммунология» при подготовке

43

биологов в Оренбургском государственном университете / И.А. Мисетов, Г.П. Алехина / Открытая электронная библиотека научно-образовательных ресурсов Оренбуржья. URL: http://elib.osu.ru/handle/123456789/3715. 2017

8.Нараева, Н.Ю. Особенности педагогического процесса на кафедре микробиологии / Н.Ю. Нараева, А.М. Земсков, С.В. Старцева, В.А. Земскова Ю.А. Деева // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XXXIX междунар. науч.- практ. конф. – 2014. – № 11(36). – С. 58-64.

9.Подгрушная, Т.С. Способы повышения познавательной активности студентов

при изучении микробиологии в медицинском вузе / Т.С. Подгрушная, И.Н. Протасова, Т.В. Рукосуева // Фундаментальные исследования. – 2015. – № 2-26. – С. 5925-5929.

© Е.Н. Афанасова, 2020

44

Ю.Н. Белокопытов

д-р психол. наук, профессор Сибирский федеральный университет г. Красноярск, Российская Федерация

Г.В. Панасенко

д-р филос. наук, доцент Сибирский федеральный университет г. Красноярск, Российская Федерация

СОЗНАНИЕ КАК САМООРГАНИЗАЦИЯ БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО

Мнения философов о сознании. В эпоху Нового времени наука развивалась быстрыми темпами. В этот период было сделано много открытий, включая возникновение новейших философских концепций. Все это стало возможным благодаря вере людей в возможности человеческого разума [5, с. 440-444]. Именно в это же время талантливый философ Лейбниц разделил мир на два уровня: физический мир с параметрами пространства и времени и метафизический мир, который определялся числами [34, с. 145]. Ученый изложил свои философские взгляды в очень маленькой, но емкой по содержанию работе «Монадология». Философ представил монады как своего рода метафизические сущности. При этом он разделил монады на три класса. Первые

– это те, которые имеют только бессознательное восприятие. Вторые – это те, у которых восприятие сопровождается сознанием и которые соответствует животным. Третьи – это те, у кого есть разум и «которые называются разумной душой или духом» [35, с. 144-145]. Анализ показывает, что выстроенная таким образом модель картины мира оказалась механистической, а объекты, ее наполняющие – по сути, являются статичными. Учитывая, что сознание отражает мир вокруг нас, то и создаваемые концепции также остаются неизменными. С точки зрения современной науки, в концепции Лейбница доминировал метафизический взгляд на мир. Многочисленные малоизученные научные труды этого автора оживили интерес к нему в наше время. Наша задача

45

сконцентрировать внимание на ряде ценных идей основоположника монадологии, необходимых для познания сложнейшего феномена сознания.

Монада, по мнению ученого, – это единая элементарная сущность. Минералы – это, по существу, более низкие монады. Затем по иерархии следуют растения, животные. Люди же находятся на самой высшей ступени иерархии. Человек является целостной монадой, но, поскольку у него есть причинноследственное восприятие, то мир вокруг него индивидуально осознаваемый. Таким образом, физик и философ Э. Шредингер в своей знаменитой лекции «Сознание и материя» акцентирует наше внимание на том факте, что сознание каждого человека существует не во множественном, а в единственном числе. Ученый дает очень приемлемое определение сознания: образно говоря, сознание

– это наставник, который контролирует изучение материи, но позволяет своему ученику самостоятельно делать то, что он уже изучил. Тем не менее, я хочу подчеркнуть три раза «красными чернилами: это всего лишь метафора. Дело в том, что новые ситуации и вызванные ими новые ответы освещаются светом сознания, а старые и хорошо изученные – нет» [57, с. 151]. Согласно Лейбницу, внутренние состояния монад могут быть как сознательными, так и бессознательными, что явилось предметом исследований философов и психологов в конце XIX и начале XX веков.

Начнем анализ с низшей ступени иерархии. Животные и растения в интеллектуальном масштабе расположены ниже человеческого интеллекта. Проблема в том, чувствуют ли растения и обладают ли они интеллектом? – вопрошают С. Манкузо и В. Алессандра в своем целенаправленном исследовании. Основываясь на последних научных открытиях, ученые доказывают, что растения – это, по существу, сложные живые существа. Они способны к восприятию, общению, запоминанию, обучению и даже социальной жизни. Наблюдаемое сложное поведение растений можно объяснить, только наделяя их элементами интеллекта. Как ни странно, но именно корни растений играют в этом важную роль.

Таким образом, элементарный интеллект растений, по сути, можно поставить с ног на голову. По словам Лейбница, если число состояний монад

46

достигает предопределенного уровня, то их деятельность трансформируется с уровня бессознательного на уровень сознательного. Большое количество корней, имеющееся у одного растения, явно обладает сходным качеством [31, с. 151-185].

Своеобразная концепция сознания посредством оперирования символов представлена известными философами М.К. Мамардашвили и А.М. Пятигорским. При описании символической природы сознания ученые использовали метатеоретический подход. С этой целью в концепцию были введены понятия сферы, структуры и состояния сознания. Важная роль в этом сыграло древнее восточное учение Виджнянавада [30]. Следует отметить, что обычно многие философы неразрывно связывали феномен сознания с такими явлениями, как внимание, память, воображение, чувства, воля и т.д. Вышеназванные исследователи представляли феномен сознания в очищенной форме, без перечисленных компонентов, так сказать в сухом остатке. Такая символическая трактовка вписывается в «прокрустово ложе» языка, как основного компонента сознания.

Модные концепции сознания в Западной философии. Представим триаду ведущих современных концепций сознания. Профессор Гарвардского университета С. Пинкер больше занимается философскими вопросами психологии. При изучении сознания он придерживается эволюционного подхода

идопускает врожденные компоненты человеческой природы, полагая, что «эволюционная психология» включает в себя «вычислительную теорию сознания». В существующей настоящее время в гуманитарных науках модель поведения человека определяется системой символов, ценностей и культуры. Человек является «чистой доской» и соответственно меняется под влиянием внешних раздражителей и тренировок [37, с. 7-133]. Ученый критически относится к этому и утверждает, что в психике человека есть врожденные модули, инстинкты, которые взаимодействуют с окружающей средой. После ряда исследований проблемы «чистой доски» С. Пинкер посвятил много времени

исил изучению «языка как инстинкта». По его мнению, человеческий мозг, язык

исознание взаимоопределяют друг друга. Сознание как явление неразрывно

47

связано с человеческим мозгом, то есть, по сути, сознание имеет материальную основу.

Профессор Нью-Йоркского университета Д. Чалмерс предложил дуалистическую концепцию сознания. Он пишет: «долгое время я сопротивлялся дуализму сознания и тела, но теперь я одобряю его, и не только как единственную позицию, которую можно защитить, но и самой по себе удовлетворительный» [56, с. 442]. Ученый не исключает, что где-то растерялся или упустил новую, радикальную возможность, но считает, что, скорее всего дуализм верен. Философ гипотетически предполагает, что его концепция сознания, которая имеет нефизическую природу, открывает новые возможности для интерпретации квантовой механики и конструирования сознательных роботов. В то же время он придерживается основополагающей идеи, что примитивные формы сознания существуют в электронах, термостатах, калькуляторах и компьютерах. Известный скандинавский исследователь А. Ревонсуо, анализируя вышеназванную концепцию ученого, уточняет, что «сознание является фундаментальным, но не материальным свойством вселенной» [41, с. 215, 207]. Оно лишь связано с физическим, в силу фундаментальных психофизических законов. Сознание в этой концепции «извлекается» за пределы человеческого мозга, и феномен сознания становится нематериальным.

Профессор университета Тафтс известный Д. Деннетт, также написал докторскую диссертацию по проблеме сознания. В своих дальнейших исследованиях он интерпретирует человеческую психику в компьютерном смысле, как вычислительную программу мозга. Ученый использовал в своей концепции культурные аналоги генов, так называемые «мемы», то есть идеи, которые можно скопировать. Например, модные выражения, мелодии и т.д. Тогда сознание можно представить в виде «системы мемов», которые выстраиваются практически в соответствии со структурой потока времени. Эта культурная структура правил накладывается на параллельную структуру мозга. Д. Деннетт в своем максимализме более склонен считать всех людей зомби. Ученый описывает фантастическую историю, хотя и технологически

48

невозможную, о синхронном взаимодействии человеческого мозга (Деннет) и компьютерного мозга двойника (Губерт). Более того, современная новейшая компьютерная структура позволяет синхронно обрабатывать огромные потоки параллельной информации по многочисленным каналам [9, с. 191-202, 204], а человек в это время «живет» в виртуальном мире программного обеспечения.

В заключение этой истории Д. Деннетт резюмирует, что создание искусственного мозга, подобного Губерт, является лишь фундаментальной возможностью, хотя создание искусственной нервной системы может быть совсем не за горами. Уже есть примитивные телевизионные «глаза» для слепых. Некоторые из них посылают сигналы непосредственно в зрительную часть коры головного мозга. В то же время, как другие обходятся без такой виртуозной операции и передают информацию через внешние сенсорные органы, такие как тактильные рецепторы на кончиках пальцев или даже по многим точкам, расположенным на лбу, животе или спине [9]. По словам А. Ревонсуо, этот ученый считает, что люди «не более чем сложные роботы, которые просто механически обрабатывают информацию без какой-либо феноменальной, качественной субъективности» [41, с. 215, 207]. Поэтому сознание в его понимании обладает определенной способностью синхронной обработки информации между человеческим мозгом и искусственным интеллектом. Мы можем жить в виртуальном мире искусственного интеллекта Вселенной. Фантастический фильм «Матрица», является тому примером.

Основываясь на триаде вышеупомянутых альтернатив, мы можем гипотетически сформулировать пространственные возможности для местонахождения сознания: 1) сознание находится в мозге; 2) сознание находится вне мозга; 3) сознание (искусственный интеллект) находится в космосе. Считаем, что современные исследования в области сознания и искусственного интеллекта должны быть объединены в одно целое. Финский исследователь А. Ревонсуо хочет сделать то же самое, пытаясь свести все частные концепции в единую общую теорию сознания. По нашему мнению, именно представители новой, постнеклассической науки синергетики должны реализовать эту концепцию. В связи с этим некоторые философы, работающие в

49