Монография 2020

единстве с совокупной мировой цивилизацией. Русские философы (Г.П. Федотов) уже подчеркивали давление европейско-американских и космополитических стандартов рациональности, нивелирующей массовой культуры, возрастание национального усреднения, распространение интернационального типа человека. Но сочетание прогресса цивилизации немыслимо без развития духовного, прежде всего культурно-национального. Для российского социокультурного типа речь идет именно о принципе коллективности.

Действительно, на определенном этапе коллективность обрела религиозный характер, который ни в коем случае нельзя упрощать до внешней оболочки. Но не следует, и отождествлять форму с содержанием. В противном случае, во-первых, в период господства атеизма национальная традиция должна была одряхлеть и умереть, а этого не произошло; во-вторых, получается, что некрещеный русский не есть русский, а это тоже не соответствует действительности. Наконец, Россия - сплав народов и вер, а потому русская культура, чтобы быть базой для российской культуры, не должна быть узко конфессиональной. Значит, в религиозную форму без остатка русская коллективность полностью не укладывается. Она обретает новый облик в русском космизме. Речь идет о естественнонаучном направлении философсконаучной мысли, разрабатывавшем тему неразрывной закономерной связи человека и космоса (К.Э. Циолковский, Л.Д. Чижевский, В.И. Вернадский и многие другие). Идеи космистов позволяют увидеть соборность через понимание истории человечества как составной части и ключевой фазы истории природы, утверждение планетарной роли человека и человечества, придающих новое качество природным процессам, а индивидуализацию понимать как способ утверждения всеобъемлющегося единства жизни.

В современной отечественной литературе можно встретить попытки отождествления соборности с конформизмом, поведенческой установки «быть как все» и т.п. Так Л.П. Ждановская утверждает, что человеческая личность выпадает из духовного контекста социальной целостности и тогда идея человека будет снивелирована до нулевого предела. Тем самым автор демонстрирует

20

разрыв с традицией русского национального типа философствования, ибо «торжествует» принцип формализма и утрачивается непосредственность отношения к миру с тем, чтобы ощутить ритмы времени и понять те или иные явления в контексте повседневности, которая «соткана» из значений, смыслов, интерпретаций, создаваемых в коммуникациях людей конкретных стандартов рациональности. Следует отметить, что это непосредственное отношение к миру освящено и духовной традицией исихазма, который утверждал возможность познания человеком мира вечных ценностей. Если исихазм не «проговаривал вслух» те гуманистические и антропологические элементы, которые в нем содержатся, то в русской иконописи, церковной архитектуре эти элементы представлены зримо. Коллективность - бытийная предпосылка преодоления отчуждения, самооставленности человека. В этом и заключается её методологический и мировоззренческий смысл.

Отказ от коллективности как основного принципа российской организационной культуры приводит к следующим результатам: целостность не осуществляется, а лишь абстрактно представляется, при этом жизнь организации идет своим путем, а не путем служения коллективу как целому. Более того, целостность не только не осуществляется, но и заменяется своим эрзацем - превращенными формами представления - модой, рекламой, дизайном, декларируемыми принципами и т.д.

Таким образом, можно выделить два типа стандартов рациональности, диаметрально противоположно моделирующих целостность - в одном случае подлинную, а в другом - притворную. Первый стандарт рациональности связан с коллективностью как высшим принципом организационной культуры, свойственной российскому социокультурному типу. Второй стандарт рациональности связан с крайним эгоцентризмом, где целостность достигается способом действий, организованном по типу «Мегамашины», составными элементами которой являются люди, занимающиеся лишь одной функцией, проявляющие себя в организации лишь одной своей стороной. Если моделью первой целостности является «космос», то моделью второй целостности выступает «конвейер», где, с одной стороны, «каждый занят своим делом» и

21

может выполнять его наиболее профессионально и качественно, но с другой стороны, организационная монофункциональность приводит к искажению собственной сущности человека, которая иллюзорным образом предстает одномерной, эго-достаточной. Противопоставление двух стандартов рациональности, двух моделей организационной культуры, двух идеалов целостности обуславливает выбор наиболее исторически перспективного типа организационной культуры, научное исследование которой должно быть мировозренчески и методологически обосновано.

Воснове методологии выделения и противопоставления двух типов организационной культуры лежит деятельностный подход, в соответствии, с которым деятельность, её способы и результаты - это основной критерий содержания и смысла того или иного процесса или явления. Следует различать декларацию того или иного принципа и его деятельностное воплощение. Научная объективность связана с тем, чтобы рассматривать изучаемый предмет не так, как он представлен в абстрактных теориях, а так как он выступает в реальной исторической практике. В связи с этим необходимо различать те типы построения организационной культуры, которые декларируются в западных источниках, и повседневную реальность, с которой сталкиваются субъекты, составляющие данный тип социума. Практически все виды западной рекламы связаны с технологиями, позволяющими подлинный образ вещи, события, той или иной личности (например, политической) заменить не подлинным, где от человека отчуждаются не только результаты его производственной и духовной деятельности, но отрицается любой акт самостоятельности и творчества, включая идеалообразование на всех его уровнях.

Всвязи с этим возникает необходимость рассмотреть форму и содержание двух типов организационной культуры, западной и российской, основанных на двух противоположных стандартах рациональности. Это позволит определить исторические и социальные перспективы каждого типа организационной культуры и определить приоритеты, связанные с прогнозированием будущего российского социума.

22

Cписок используемой литературы:

1.Гегель, Г.В.Ф. Лекции по философии истории / Г.В.Ф. Гегель // СПб.: Наука, 1998. – 349 с.

2.Пивоваров, Д.В. Культура как идеалообразование / Д.В. Пивоваров // Культурология и художественная культура. Красноярск, 2010. – 130 с.

3.Манхейм, К. Диагноз нашего времени / К. Манхейм // М.: ЮристЪ, 1994. – 700

с.

4.Новгородцев, П.И. Об общественном идеале / П.И. Новгородцев // М.: «Пресса», 1991. – 640 с.

5.Хюбнер, К. Истина мифа / К. Хюбнер // М.: Республика, 1998. – 448 с.

6.Современный философский словарь. Деловая книга, Москва, 2015. – 822 с.

7.Франк, С.Л. Духовные основы общества / С.Л. Франк // М., 1998. – 313 с.

8.Neskryabina, O.F. Media representation of religiousness in modern Russian society / O.F. Neskryabina, D.A. Ustyuzhanina, O.F. Morozova, I.V. Malimonov, S.Yu. Piskorskaya, D.V. Rakhinsky // Amazonia Investiga, 2020. Т. 9. № 29. P. 87-94.

© В.В. Астапов, 2020

23

Е.Н. Афанасова

канд. биол. наук, доцент Красноярский государственный медицинский университет им. проф. Войно-Ясенецкого г. Красноярск, Российская Федерация

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ МИКРОБИОЛОГИИ В ВУЗАХ МЕДИЦИНСКОГО ПРОФИЛЯ

Интенсивное развитие общества, его информатизация, новые требования, предъявляемые к специалистам, в условиях динамичной ситуации на рынке трудавсё это предполагает повышение качества высшего образования. Будущие профессионалы должны быть конкурентоспособными и уметь применять полученные теоретические знания на практике. Немаловажными аспектами является высокий уровень общего интеллектуального развития, стремление к самообразованию, умение пользоваться новыми технологиями. Кроме того, необходимыми являются такие качества как способность к решению проблем, работа в команде, готовность к перегрузкам и стрессовым ситуациям, умение быстро из них выходить.

Автор А.М. Камышный считает, что: «Главная задача современного вуза - подготовка студентов, способных нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, происходящие в мире. Как известно, преподавание дисциплин в вузе - сложный и многогранный процесс, и прежде всего предусматривает взаимодействие педагога и студента. Он направлен на решение ряда задач: усвоение знаний, умений и навыков, формирование научного мировоззрения, обеспечение интеллектуального развития личности, постижение методов самостоятельной познавательной деятельности. Высокие методологический и методический уровни организации обучения определяют дальнейший интерес у студентов к профессии врача, способствуют усвоению новых знаний, структурируют эти знания в виде новых понятий, категорий, гипотез, мотивируют профессиональную ориентацию» [5, c. 70]. И здесь нельзя

24

не согласиться с мнением Л.Г. Король, что: «детальный анализ психологопедагогических аспектов взаимодействия субъектов образовательного процесса приобретает в условиях современных образовательных систем всё большую актуальность» [1, c. 85].

В медицинских вузах микробиология преподаётся на разных курсах и разных специальностях. Обучаются студенты 1-4 курса, проходят погружения у ординаторов.

Так, например, в КрасГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого МЗ РФ микробиологию преподают на следующих специальностях:

-микробиология, вирусология (специальности «лечебное дело», «педиатрия», 2-3 курсы);

-микробиология, вирусология - микробиология полости рта (специальность «стоматология», 2 курс);

-микробиология, Микробиология лекарственных средств, Фармацевтическая микробиология (специальность «фармация», 1-2 курсы);

-микробиология, вирусология (специальность «медицинская кибернетика», 3 курс).

Что же такое медицинская микробиология и какова её роль в деятельности врача?

Медицинская микробиология изучает такие разделы, как морфологию и физиологию, обмен веществ, питание, дыхание. Генетические особенности патогенных микроорганизмов. Роль микроорганизмов в этиологии и патогенезе медицинских болезней. Основные клинические проявления и распространённость вызываемых заболеваний. Специфическую диагностику, профилактику и лечение инфекционных болезней. Экологию и распространённость патогенных микроорганизмов. Методы выделения и идентификации. Вопросы эпидемиологии. К задачам медицинской микробиологии можно также отнести бактериологический и вирусологический контроль окружающей среды, продуктов питания, надзор за источниками инфекции в лечебных и детских учреждениях. Контроль за чувствительностью

25

микроорганизмов к антибиотикам и другим лечебным препаратам, состоянием микробиоценозов поверхностей и полостей тела человека.

Внастоящее время инфекционные болезни составляют большую часть от всей медицинской патологии, несмотря на достигнутые результаты в борьбе с патогенными микроорганизмами. Наблюдается тенденция к росту таких инфекций как сифилис и туберкулёз, возникла вполне реальная угроза возврата забытых инфекций (сыпной тиф). Отмечается динамика роста инфекционных заболеваний, вызванных не только патогенными бактериями, но и условнопатогенной микрофлорой. Прослеживается связь между онкологическими и инфекционными заболеваниями [8, с. 59]. Растёт число людей, заболевших СПИДом. Возвращается корь, полиомиелит. В свете последних событий, в мире наблюдается распространение коронавирусной инфекции. Угрожающим является распространение микроорганизмов с множественной лекарственной устойчивостью к антимикробным препаратам, опасность биотерроризма [4, c. 52].

Вэтой связи, одной из составляющих медицинской микробиологии является клиническая микробиология. Клиническая микробиология – раздел частной медицинской микробиологии, в котором изучаются представители нормальной микрофлоры организма человека и условно-патогенные микроорганизмы, не имеющие существенного эпидемиологического значения, но в определенных условиях служащие причиной заболеваний.

Цель клинической микробиологии – клинико-лабораторная диагностика, специфическая профилактика и химиотерапия инфекционных болезней, часто встречающихся в широкой медицинской практике в неинфекционных клиниках. В задачи клинической микробиологии входит: изучение роли условнопатогенных микроорганизмов в патогенезе инфекционных заболеваний; разработка методов лабораторной диагностики, специфической профилактики и этиотропной терапии инфекционных заболеваний в неинфекционных лечебных учреждениях; исследование эпидемиологии внутрибольничных инфекций; мониторинг лекарственной устойчивости возбудителей в ЛПУ.

26

Таким образом, «Микробиология и вирусология» - наука, объединяющая признаки фундаментальных естественнонаучных и клинических дисциплин. Она тесно связана с другими дисциплинами, прежде всего клиническими (инфекционные болезни, внутренние болезни, акушерство и гинекология, ЛОРболезни, хирургические болезни и т.д.), медико-профилактическими (эпидемиология, гигиена), а также фундаментальными (биология, генетика, биохимия и др.).

Врачам всех специальностей постоянно приходится сталкиваться с патологией, вызванной различными микроорганизмами, оценивать природу возможного возбудителя болезни, определять, какой материал надо взять на исследование, корректно оценивать результаты лабораторного исследования, выбирать адекватную терапию до получения результатов лабораторного исследования и корректировать её сообразно с ними.

Поэтому знание микробиологии необходимо каждому врачу, независимо от его специальности. Очень важно не только выбрать оптимальные и целесообразные методы обучения данной дисциплине, но и заинтересовать студентов.

В работе будут рассмотрены некоторые аспекты и особенности преподавания микробиологии в медицинских высших учебных заведениях.

Согласно нормативным документам и требованиям ФГОС кафедры микробиологии в медицинских вузах осуществляют учебную, методическую, научно-исследовательскую, организационную и воспитательную работу по «Микробиологии и вирусологии».

Изучение любой дисциплины, в том числе микробиологии, предполагает знакомство с теоретической составляющей. Это реализуется посредством чтения лекционного курса. В условиях модернизации учебного процесса, использования компьютерных технологий, лекции во многих медицинских вузах преподносятся в форме презентаций. Так, сотрудники кафедры микробиологии КубГМУ в своей публикации отмечают, что: «для усовершенствования методов обучения, широко используются современные аудиовизуальные средства: лекционный материал по дисциплинам «Микробиология, вирусология»,

27

«Микробиология, вирусология, иммунология», «Микробиология, вирусология, микробиология полости рта», «Микробиология» в рамках ФГОС 3 поколения излагается студентам исключительно в форме мультимедийного курса. Элементы мультимедийного представления материала включены также в программу практических занятий» [3, c. 26].

Активное использование мультимедийных средств продиктовано ещё таким специфическим моментом, что потоки содержат большое количество групп. Например, в КрасГМУ в 2019-2020 учебном году на «Лечебном деле» обучаются 32 группы, на «Педиатрии» - 15 групп.

У студентов специальностей «Лечебное дело», «Педиатрия» на лекциях вначале идёт блок общих вопросов медицинской микробиологии. Например, «Медицинская микробиология: предмет, цели и задачи, значение в практической деятельности врача-лечебника. Основные этапы развития микробиологии. Классификация, морфология и структура микроорганизмов», «Физиология микроорганизмов», «Микробиологические основы антимикробной химиотерапии», «Генетика бактерий. Бактериофаги», «Экология микроорганизмов. Нормальная микрофлора организма человека. Дисбиоз», «Учение об инфекции и иммунитете». Больший объём лекционного курса составляет блок частной медицинской микробиологии. Он может быть распределён на разные семестры. К вопросам частной микробиологии, изучаемым в медицинских вузах, относятся, например, «Методы микробиологической диагностики бактериальных инфекций. Грамположительные кокки: стафилококки», «Грамположительные кокки: стрептококки», «Грамотрицательные кокки: нейссерии». Грамотрицательные палочки: гемофильные бактерии», «Энтеробактерии: эшерихии, шигеллы, сальмонеллы, иерсинии». Также в разделе частной микробиологии изучаются возбудители холеры, чумы, сибирской язвы, дифтерии, туберкулёза, патогенные спирохеты, хеликобактер.

Отдельная тематика лекций посвящена изучению вопросов вирусологии. Рассматриваются вирусы гриппа, клещевого энцефалита, кори, эпидемического

28

паротита, краснухи, полиомиелита, Коксаки, вирусы гепатитов А., В, С, D, E, G, ВИЧ и т.д.

Для стоматологического факультета читаются профильные лекции, посвящённые микрофлоре полости рта в норме и при патологических процессах, а также иммунным механизмам и их нарушениям при различных заболеваниях ротовой полости [8, с. 59].

Использование мультимедийных лекций облегчает работу преподавателя. Нет необходимости тратить время для записей на доске, а произнесённая мысль отражена на слайде и зачастую проиллюстрирована.

Наглядность также способствует развитию у студентов эмоциональнооценочного отношения к приобретаемым знаниям, повышает интерес к предмету, облегчает процесс усвоения материала, поддерживает внимание, влияет на профессиональную заинтересованность студентов, способствует успешному выполнению программы обучения [3, c. 52].

Следует отметить, что презентации к лекционному материалу хранятся на сайтах в документах кафедры и доступны студентам в электронной среде.

Неотъемлемой составляющей преподавания микробиологии является проведение практических занятий. На практических занятиях студенты закрепляют теоретические знания, полученные на лекциях.

Обязательным условием обучения является изучение правил работы в микробиологической лаборатории, различных методов стерилизации, дезинфекции, антисептики. Студентам проводят экскурсию по кафедре. Показывают основные помещения и микробиологическое оборудование. Это не только аудитории, где проводятся занятия, но и специальные комнаты для приготовления питательных сред, помещения с термостатами, где культивируются микроорганизмы, автоклавные, где проводится стерилизация материалов необходимых для занятия, комнату для хранения музейных культур, помещения-лаборатории для проведения научных исследований и т.д. Студенты должны работать с соблюдением всех правил асептики, находится в лаборатории в белых халатах, колпаках, сменной обуви. На кафедре обязательно находятся

29