Монография 2020

информации, что способствует существенному улучшению психоэмоционального настроя в обучении. Интерактивность объединяет все вышеперечисленное и позволяет воздействовать на виртуальные объекты информационной среды, помогает внедрять элементы личностно ориентированного обучения, предоставляет возможность обучающимся полнее раскрывать свои способности и в целом активизирует исследовательскую деятельность самого педагога и обучающихся. Таким образом, мы видим, что благодаря описанным характеристикам данный метод органично встраивается в современную систему профессионального образования и может успешно применяться для развития инновационного мышления.

В заключение, на основании вышеизложенного материала, мы можем констатировать, что развитие инновационного мышления у подрастающего поколении молодых специалистов является сегодня значимой педагогической проблемой, разрешение которой требует научного сопровождения и является необходимым фактором для успешности выпускника в современном обществе. Применение в профессиональном образовании разнообразных методов и технологий, направленных на развитие инновационного мышления, позволяет эффективно решать такие непростые задачи, как активизация учебнопознавательной деятельности, обеспечение творческой, самостоятельной работы обучающихся над учебным материалом в интерактивном, диалоговом режиме, возможность реализации дифференцированного и индивидуального подхода к обучаемым, формирование навыков адаптации к меняющимся условиям, технологиям, образу жизни. Дальнейшее построение научно обоснованной системы подготовки молодежи к инновационной деятельности должно осуществляться с учётом развития всех тех особенностей и характеристик мышления субъекта, которые позволяют ему правильно воспринимать, разрабатывать и внедрять инновации.

100

Список использованной литературы:

1.Андронов, В.П. Инновационное мышление и профессиональная подготовка специалиста / В.П. Андронов, Т.Д. Андронова.// Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. – 2014.– № 1 (25). – С. 92-96.

2.Батоврина, Е.В. Развитие инновационного мышления персонала в процессе профессиональной подготовки / Е.В. Батоврина, М.С. Блохина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки – 2017 – № 4 (48) – С. 126-134.

3.Бершедова, Л.И. Инновационно-мыслительная деятельность как психологическое условие развития научного потенциала в юношеском возрасте / Л.И. Бершедова, Е.В. Шитикова // Системная психология и социология: Всероссийское периодическое издание научно-практический журнал. – М.: МГПУ. – 2015. – № 3 (15). – С. 44-53.

4.Делия, В. П. Инновационное мышление в XXI веке. / В.П. Делия. – Балашиха: Де-По, 2011. – 232 с.

5.Дозорцева, М.Н. Приемы и методы "критического мышления" как инновационные технологии обучения / М.Н. Дозорцева // Инновационные технологии в образовательном процессе: сборник научных статей 15-й

Международной научно-методической конференции. Под редакцией Л.А. Дремовой. – 2017. – С. 68-72.

6.Король, Л.Г. Творческая самореализация студентов в образовательном пространстве вуза / Л.Г. Король // Теоретические и практические проблемы развития современного общества»: сборник научных статей – Красноярск: ЛитераПринт, – 2015. – С. 261-269.

7.Король, Л.Г. Социологический мониторинг как неотъемлемая часть системы управления вузом / Л.Г. Король, И.В. Малимонов // Экономика и управление в современных условиях: материалы международной (заочной) научно-практической конференции. Красноярск. – 2015. – С. 164-168.

101

8.Король Л.Г. Образовательная среда и ее влияние на динамику профессиональных установок студентов вуза/ Л.Г. Король, Д.В. Рахинский, И.В. Малимонов // Проблемы развития АПК Саяно-Алтая: сборник научных статей. Абакан. – 2015. – С. 200-203.

9.Молчанова, Е.В. Инновационное мышление как индикатор жизнестойкости общества / Е.В.Молчанова //Дневник науки. – 2019. –№ 7(31). – С. 28-35.

10.Ниёзбокиев, С.К. Формирование инновационного мышления у студентов инженерно - технологического профиля при реализации кредитной технологии

обучения в вузе / С.К. Ниёзбокиев // Вестник Технологического университета Таджикистана. – 2014. – № 1 (22). – С. 160-162.

11. Социология: Энциклопедия / А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова и др. – Минск: Интерпрессервис; Книжный Дом,

– 2003. – 1312 с.

12.Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. URL: http://government.ru/docs/9282/

13.Тихомирова, О.Г Системность и междисциплинарность обучения как фактор формирования инновационного мышления студентов / О. Г. Тихомирова // Международный журнал экспериментального образования – 2016. –№ 4-3. – С. 485-487.

14.Усольцев, А.П. Понятие инновационного мышления / А.П. Усольцев, Т.Н. Шамало // Педагогическое образование в России. – 2014. –№ 1 С. 94-98.

15.Шитикова, Е.В. Инновационное мышление студентов вуза и его роль в профессиональном становлении / Е.В. Шитикова // Психологическое сопровождение личностно-профессионального самоопределения и развития на различных этапах становления профессионала: сборник научных статей по итогам проведения международного круглого стола. Белгород, 2018. – С. 23-28.

© Л.Г. Король, 2020

102

О.В. Логунова

канд. пед. наук, доцент Сибирский государственный университет науки и технологий имени академика М.Ф. Решетнева г. Красноярск, Российская Федерация

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

Социальная сфера немыслима без посредничества, которое является центральным в процессе ее функционирования. Современное социальноэкономическое положение в стране особенно болезненно бьет по людям, находящимся в ситуации социального риска. В российском обществе растет безработица, бедность, насилие среди всех слоев населения. Серьёзные негативные изменения происходят и в семейно-брачной сфере: происходит рост девиантных практик, числа разводов, снижение рождаемости, приоритет сожительства над официальным браком [8, с. 429].

По сути, речь идет о серьезных осложнениях в социальных отношениях, росте социальной несправедливости, об усилении угрозы социальной стабильности и сплоченности в российском обществе. Посредничество направлено на сохранение (восстановление) целостности человека, находящегося в ситуации социального риска, и ориентацию на решение его жизненных проблем. Для современного общества это особенно актуально, т.к. развиты тенденции, при которых: «загруженность родителей работой минимизирует время общения с детьми, перекладывая заботу о них на государство, тем самым, закладывая в долгосрочной перспективе перенос заботы детей о старых родителях на то же государство» [9, с. 8].

Трудная жизненная ситуация по отношению к нуждающемуся человеку носит виктимный характер, обозначает его переживания, выступает предметом

103

воздействия. В то же время это и трудности или затруднения, возникающие в социокультурной жизни человека на индивидуальном, групповом или общесоциальном уровнях, когда под действием внутренних или внешних факторов ранее установившиеся процессы образа жизни, взаимодействия человека с обществом, его динамические связи с окружением нарушаются (иногда необратимо), а механизмы восстановления баланса отсутствуют.

Суть современной государственной политики в социальной сфере заключается в обеспечении социальной защиты, социального развития, социальной сплоченности и конечном счете социальной безопасности всего общества. В настоящее время введены социальные стандарты на виды и качество социальных услуг, в этом контексте активно разрабатываются вопросы качества жизни человека с разными возможностями и потребностями. Система социальной помощи находится под пристальным вниманием российского президента и правительства с целью построения ее на принципах справедливости и адресности.

Перед социальными посредниками как субъектами решения жизненных проблем граждан поставлены следующие посреднические задачи.

- установить с нуждающимся человеком взаимодействие, поддерживать его на должном уровне;

- стимулировать жизненные циклы человека, задать точки для активизации его действий и деятельности в определенном направлении (в соответствии с поставленной целью);

-гармонизировать его связи и отношения с микро- и макросоциумом;

-определить и использовать ресурсный потенциал человека во благо ему

иобществу.

Такой профессии как социальный посредник согласно квалификационным справочникам не существует, это роль или функция, которую выполняет представитель той или иной помогающей профессии. Остановим свой выбор на специалистах по социальной работе, имеющих профессиональное образование, соответствующее требованиям и характеру выполняемой работы, знания и опыт работы в области социального обслуживания граждан; деятельность

104

специалистов наиболее стандартизирована и подчинена жестким регламентам. В рамках анализа посредничества в социальной сфере, деятельность специалистов по социальной работе можно охарактеризовать обобщенно, они: способны обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество между нуждающимися гражданами и различными субъектами социальной сферы; стимулируют, побуждают получателей социальных услуг к той или иной деятельности; усиливают позиции получателей социальных услуг, активизируют их внутренние и внешние ресурсы; умеют «владеть ситуацией», видят разницу между ролью «поддержки и заботы» и ролью «регулирования и контроля», выбирая направление приложения собственных усилий и определяя линию своего поведения; обладают гибкостью, объективностью, нейтральностью во взаимоотношениях; избегают судейской позиции и др.

Для работы с людьми, находящимися в ситуации социального риска, специалисты по социальной работе наделяются от лица главного работодателя – государства – соответствующими должностными полномочиями, правами и обязанностями. Статусно-ролевая позиция специалистов по социальной работе подкрепляется личностно-профессиональными качествами, моральнонравственными установками, ресурсной составляющей их деятельности (методический инструментарий, технологии, формы, методы работы, материально-техническое обеспечение, финансирование, возможности повышения квалификации и переподготовки), накопленными знаниями, опытом, укладывающимися в сложную многокомпонентную структуру – компетентностную модель. Компетентность специалистов по социальной работе в научной литературе рассматривается как неотъемлемая часть их профессионализма в области их профессиональной деятельности. Содействие подготовленности специалистов по социальной работе в качестве активных субъектов и проводников социальной политики государства на региональном и муниципальном уровнях, наделение их новыми компетенциями, технологическими возможностями – залог повышения качества человеческого потенциала, обеспечения социальной справедливости жизни граждан, семей с детьми. Следовательно, необходимо учитывать данное обстоятельство.

105

Работа над проблемой позволяет выделить основные теоретические предпосылки индивидуального профессионального развития специалиста по социальной работе посредством проектирования индивидуальной образовательной траектории.

Во-первых, сущность посреднической деятельности специалистов по социальной работе проявляется в содействии нуждающимся гражданам, выступающим образующим компонентом данной деятельности. Содействие получателям социальных услуг, их сопровождение отражают способность специалистов использовать все имеющиеся ресурсы к обогащению знаний и посреднического опыта, личностно-профессиональных качеств в соответствии с профессиографическими требованиями, нормативно-правовыми документами; а также побуждают их к конструктивному взаимодействию, гибкому использованию полученных знаний, умений, навыков в незнакомых ситуациях.

Во-вторых, посредническая деятельность специалистов по социальной работе понимается как деятельность по организации и координированию межведомственного взаимодействия, установлению взаимосвязи, взаимопонимания, качественного обмена информацией и действиями с различными учреждениями, организациями, предприятиями социальной сферы с учетом особенностей их функционирования в целях решения социальных задач получателей социальных услуг. Результативность реализации посреднической деятельности специалистами определяется их соответствием предъявляемым к ним требованиям: сохранять нейтральную позицию, выступать как связующее звено при содействии гражданам, во взаимодействии с другими субъектами социальной сферы и др.

При изучении посреднической деятельности специалистов по социальной работе применим компетентностный подход. Особенности деятельности специалистов социальных учреждений, современное состояние социальной сферы конкретизированы в изменениях федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения. В новых федеральных образовательных стандартах Российской Федерации учтены такие моменты, как основные тенденции развития глобальных научно-образовательных систем, а

106

также опыт других стран в области подготовки, переподготовки специалистов, в том числе и для социальных учреждений. В стандартах признается личное участие специалистов в посреднической деятельности, способность к реализации межведомственного взаимодействия, разработке индивидуальных программ, осуществлению на практике социального сопровождения.

Посредническая деятельность специалистов социальных учреждений, особенности ее осуществления нашли свое отражение в современных нормативно-правовых документах, среди них:

-во-первых, направлены на развитие целостной личности в выбранной профессии (в настоящее время это происходит в рамках профессиональных стандартов, среди которых мы можем упомянуть такие, как «Специалист по работе с семьей», «Специалист по реабилитационной работе в социальной сфере», «Специалист по социальной работе»), организационнопедагогическое сопровождение профессиональной деятельности;

-во-вторых, определяют области сетевого взаимодействия с разными социальными институтами общества, отдельными личностями (например, федеральные законы Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации», «О ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов», концепция государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 г., государственная программа Красноярского края «Развитие системы социальной поддержки граждан» на период с 2014 по 2030 годы и другие документы).

В данных документах признается необходимость обеспечения специалистами социальных учреждений социального посредничества для решения социальных проблем в обществе, обозначаются необходимые для этого

умения и знания, признается право специалистов на повышение своего профессионального уровня, обогащение своей посреднической компетенции. В научной литературе не удалось обнаружить работы, посвященные изучению посреднической деятельности специалистов по социальной работе, а также описывающие посредническую компетентность

107

данных специалистов, поэтому нами был предложен вариант модели посреднической компетенции специалистов по социальной работе. Каждый из представленных в модели структурных элементов соответствует основным признакам посреднической деятельности, таким как интерактивность, организационность, духовность, творчество (см. табл. 1).

Таблица 1 - Посредническая компетенция специалиста социального учреждения

Процесс переориентации российского общества на гуманистические ценности и постулаты (человеколюбие, признание уникальности каждого человека / ребенка, политика детствосбережения / ранней помощи и другое), развитие инклюзии в качестве социальной концепции и парадигмы социокультурной реальности, необходимость обоснования внедрения новых гуманитарных технологий в практику социального сопровождения людей, находящихся в ситуации социального риска (профилактика отказа от новорожденных, формирование духовно-нравственного воспитания подростков, удаленное сопровождение, сопровождаемое жизнеустройство, социальное / дистанционное консультирование, волонтерское движение, социальный туризм и т.п.), заставляют по-новому «взглянуть» на оценку профессиональной компетентности специалистов по социальной работе как социальных посредников.

Например, на основе ранее разработанной минимальной диагностической

109