Монография 2020

– принципы современного образования (демократизация, гуманизация и

др.);

–принципы организации воспитания со стороны субъектов воспитывающего воздействия (непрерывность, системность воспитательного воздействия; учет психофизиологических особенностей и др.);

–принципы организации и самоорганизации готовности субъекта воспитания к включению в этот процесс (активность, сознательность выбора и принятия решения);

–принципы профессионального образования (непрерывность, интегративность и др.).

Вформировании правосознания будущих специалистов большая роль отводится педагогу. Задача педагога – формировать правосознание студента путем организации учебно-воспитательной деятельности, учитывая уровень имеющихся представлений о праве.

Таким образом, для формирования правосознания в вузе кроме учета принципов, важно соблюдать ряд этапов, взаимосвязанных между собой. При этом следует понимать, что каждый последующий этап отражает уровень повышения правосознания, что позволяет судить о его динамике.

Так, первый этап направлен на формирование когнитивного компонента правосознания. Формировать данный компонент возможно посредством использования дифференцированного подхода в правовом обучении студентов в вузе. Когнитивный компонент позволяет акцентировать внимание студентов на получаемой ими специальности, что позволяет обеспечить углубленное изучение права, способствующее формированию устойчивой мотивации обучения и подтверждению осознанного выбора будущей профессии. Формирование положительного отношения к будущей профессии является важным фактором повышения успеваемости студентов, мотивом для получения профессиональных знаний.

Второй этап направлен на формирование ценностно-ориентированного компонента правосознания. Сущность рассматриваемого этапа заключалась в установлении места правовых ценностей в общей личностной иерархии

310

ценностей будущих юристов. На этом этапе большое значение придается развитию у студентов чувства уважения к закону.

Сформированное чувство уважения к закону выступает не только связующим звеном между нормами права и поступками будущих специалистов, но является барьером между правособлюдающими и правонарушающими субъектами.

На третьем этапе происходит формирование поведенческого компонента правосознания. Правовая установка играет ведущую роль и несет основную нагрузку в обеспечении правомерного поведения студентов в реальной жизненной ситуации. В процессе профессиональной подготовки будущего специалиста правовая установка может быть представлена двумя видами:

–абстрактная (имеется в виду общая предрасположенность, готовность выполнять и соблюдать любые правовые нормы);

–определенная (под которой понимается существующая в будущей профессиональной деятельности установка на определенный юридически значимый поступок).

Опорой для выполнения установки служат внутренние убеждения личности, которые проявляются в ее уверенности в правильности правовых предписаний и необходимости их выполнения. Таким образом, убеждение следует применять в качестве эффективного способа формирования правосознания будущих специалистов.

Правосознание оказывает влияние на совершение правомерных поступков путем механизма психической регуляции – осознание интересов, определение цели, мотивов и др. Механизм практической регуляции поведения человека в правовой сфере опосредуется правовым сознанием. Поэтому, чем выше уровень правосознания, тем более сформированы правовые убеждения личности и правовое сознание регулирует поведение людей.

Анализ существующей теории и практики показал, что при формировании правосознания у студентов в большинстве случаев могут возникнуть затруднения, так как, поступая в вуз, у них уже сложился определенный уровень правосознания. Формируется этот уровень под воздействием семьи, школы и др.

311

Сложный момент формирования правосознания будет связан с необходимостью попытки изменить сложившиеся представления, переоценкой существующих взглядов и построением своего поведения в общественной жизни и профессиональной деятельности, что потребует со стороны преподавательского состава вуза упорной работы в учебно-воспитательном процессе. Использование интерактивных методов обучения, как в учебной, так и вне учебной деятельности, позволит повысить уровень правосознания будущих специалистов.

Таким образом, на основе проведенного анализа можно сделать вывод, что существующая система обучения юристов в вузе обеспечивает подготовку компетентных студентов, подготовленных к будущей профессиональной деятельности и обладающих высоким уровнем правосознания.

Список использованной литературы:

1.Общая теория государства и права: Акад. курс: В 3 т. // Отв. ред. проф. М.Н. Марченко. - М.: Зерцало-М, 2002. Т. 3. с. 504.

2.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34-

3.Хуторский, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторский // Народное образование. – 2003. – № 5.

4.Компетенции: к освоению компетентностного подхода: лекция в слайдах: авт. версия / В.И. Байденко. – М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. – 30 с.

5.Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. – М., 2004. – № 3. – С. 20-26.

6.Реутова, Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза / Е.А. Реутова // Новосибирск: изд-во, НГАУ, 2012.

312

7.Рубенко, А.Н. Информационно-образовательная среда как объект педагогических исследований / А.Н. Рубенко // Вестник Таганрогского государственного педагогического института, 2017. – № 1. – С. 106-110.

8.Иванова, Н.Г. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе вуза. / Н.Г. Иванова, Е.С. Щебляков // Современные исследования социальных проблем: 2017. –Том 8, № 2-2. – С.104-108.

9.Фрумин, И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетенции и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции: Красноярск: Изд-во КрГУ, 2003. – С. 41-44.

10.Король Л.Г., Малимонов И.В., Рахинский Д.В. Исследование эффективности самостоятельной работы первокурсников в системе высшего образования // В мире научных открытий, 2015. – № 5.2. – С. 772-785.

11.Теоретические и практические аспекты психологии и педагогики: коллективная монография / Уфа: из-во «Аэтерна», 2015. 7-е издание. – 340 с.

© Е.С. Щебляков, 2020

313

314

Научное издание

АКТУАЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ, ФИЛОСОФСКИЕ, ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ЮРИДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

коллективная монография

ВЫПУСК 5

В авторской редакции

Подписано в печать 26.05.2020. Формат 60x84/16 Печать оперативная. Усл. п.л. 25,9 Тираж 500 экз. Заказ № 27−14−07.

Отпечатано с готового оригинал-макета в издательстве ЗЕБРА 432072, Россия, г. Ульяновск, ул. Жуковского, 83.

315