3. Психологические особенностипрофессиональнойдеятельностипедагогаДоОирискиразвитияпрофессиональныхдеформаций

Рассматриваяосновныедетерминантывразвитиипрофессиональныхдеформаций,мыобозначиликакопределяющиймоментвлияниевнешнихфак-торов(впервуюочередьособенностейпрофессиональнойдеятельности)напо-явлениенегативныхизмененийучеловекасувеличениемстажаработы.Этиизменениявыступают,соднойстороны,какобусловленныевнешнимиусло-виямижизни(особенностипрофессиональнойдеятельности,спецификабли-жайшегоокруженияит.д.),сдругой–какобусловливающиедальнейшеепо-ведениеспециалиставнепрофессиональнойсреды,атакжевлияющиенакаче-ствовыполняемойим профессиональнойдеятельности.

Всвязисэтим,имеетсмыслпроанализироватьособенностиданнойпро-фессиииопределитьстепеньеевлияниянавозникновениевариантовпрофес-сиональныхдеструкцийупедагогаДОО.

Категория«профессия»рассматриваетсянамивнесколькихаспектах:

• во-первых,какобластьприложениясилчеловека,вкоторойоносуще-ствляет своифункциикак субъект труда;

• во-вторых,какподготовленностьчеловекакисполнениюсвоихпро-фессиональныхобязанностей(представленностьопределенныхпрофессио-нально-значимыхкачеств,необходимыхуменийипр.);

• в-третьих,какспецифическаядеятельностьпореализациитрудовыхфункций.

Е.А.Климов,обращаяськпонятию«профессия»,пишет,что«профес-сия»–этосудьба,жизненныйпутьчеловека,(...)этоиобразжизни,иобразмыслей,истереотипывосприятиямира,исоциальныйтипчеловека»[КлимовЕ.А.,2003.С.372].СогласноклассификацииЕ.А.Климова,профессия«воспи-

татель»пообъектутрудаотноситсякпрофессиям типа«человек–человек»,поцелям:кпреобразующимпрофессиям,поусловиямработы:трудвоспитателяпредставляет собойработувусловияхповышеннойответственностиза жизньиздоровьелюдей.Факторповышеннойответственностизажизньибезопасностьдетейпозволяетотнестипрофессию«воспитатель»кчислунаиболеестрессо-генныхпрофессий.Именноэтооказываетопределяющеевлияниенахарактеризменений,происходящихспедагогомДООсувеличениемстажаработы.Действуявситуациипостоянноговнешнегоивнутреннегоконтроля,педагог,зачастуюневладеянавыкамисаморегуляцииииспытываяпостояннодейст-вующеенапряжение,находитсявдостаточносложнойситуации,чтоповышаетрискивразвитиипрофессиональныхдеформаций.

Педагогическаяпрофессияотноситсякчислутакназываемыхпреобра-зующихпрофессий.Управляяпроцессоминтеллектуального,эмоциональногоразвитияребенка,становлениемегодуховногомирапедагогстановитсядляребенканекимтрансляторомиоснованиемдляпостроениясобственныхсмы-словыхориентиров.Ивэтомслучаезадачавоспитателясостоитвпостроенииособойдеятельностивоспитанника,входекоторойизначальновнешниезначе-нияисмыслыприобретаютличностныйсмыслдляребенкаистановятсясоб-ственнымисмысловымиобразованиями.Такимобразом,«рольвоспитателяприэтомогромна,т.к.онвыступаетвкачестве«держателя»техсмысловыхуровней,которымипоканеобладаетвоспитанник.Нонаэтиуровни,черезпрямоеобщениесвоспитателем,черезсовместныепереживания,черезсовме-стнуюдеятельность–онможетсовременемподняться»[БратусьБ.С.,1998.С.115].Смысловыеотношениякдействительностивозникаютизначальнокакразделенныемеждуребенкомивзрослым,азатемстановятсявнутренним,соб-ственнымотношениемребенкакдействительности.ПомнениюБ.С.Братуся,длятогочтобысформироватьустойчивыесмысловыеструктуры,необходимововлечениеребенкавтакогородадеятельность,гдебыонмогреально,само-стоятельно«осуществить,отстоять,испытатьсвоипринципыистремле-

ния»[БратусьБ.С.,1998.С.119].

Рассматриваяпрофессию«воспитатель»сточкизренияеепредназначе-ния,задачироливобществе,нельзянеотметить,чтоонаотноситсякчислусоциальноважныхвовсеммире.Функцияпедагогадошкольнойобразователь-нойорганизациисостоитвпередачеотпоколениякпоколениюдостиженийчеловеческойкультуры,духовногоопытачеловека,посредствомкоторогопроисходитвыстраиваниеновойличности,формированиееежизненнойпози-ции,ценностейт.д.

Основы«личностнойкультуры»,появившисьнараннихэтапахонтогене-за,позволяютчеловекувдальнейшембытьответственным,целеустремлен-ным,бытьЧеловеком,способнымвсложнойжизненнойситуациисделатьсво-бодныйвыбор.Так,М.К.Мамардашвили,водномизсвоихинтервью,описы-ваяпроблемысовременногомолодогопоколенияиобществавцелом,обращалвниманиена«инфантильность»многихмолодыхлюдей,потерюответственно-сти,потребительскоеотношениекжизни…Иврезультате–«невозможностьоткрытьсебяисвоюсудьбу».ПомнениюМ.К.Мамардашвили,источникэтихпроблем–внедостаточномразвитииличностнойкультурычеловека,котораяначинаетскладыватьсяужевдошкольномвозрастеипредставляетсобой«оп-ределенностьформы,вкоторойлюдиспособны(иготовы)наделепрактико-ватьсложность»[МамардашвилиМ.К.,1988].Именновдошкольномвозрастепоявляетсяпервыефрагментысамостоятельногоповедения,первыепоступки,первыерешения,которыепостепенно,принимаяважный«опытсамостоятель-ности»остаютсяивсостояниивзрослогочеловекапроявляютсянауровневозможностиделатьжизненныйвыбор,нестиответственностьзасобственныерешенияипреобразование своейжизни.«Человекуоченьважно,чтобысчастье,какинесчастье,былорезультатомегособственныхдействий,аневыпадалоемуизтаинственной,мистическойдалипослушания.Важносознаниезависимостипроисходящеговмире—ивудаче,ивнеудаче—оттого,чтосамчеловекмогбысделать,анеотпотусторонне«высшей»(анонимнойилиолицетворенной)

игры,непостижимымипутямивыбрасывающейемударыииждивениеили,на-оборот,злыенаказанияинемилости»[МамардашвилиМ.К.,1988].Такимобра-зом,миссияпедагогавотношениистановлениябудущегоЧеловека–огромна.

Обращаяськанализуособенностейпрофессиональнойдеятельностивос-питателяДОО,преждевсего,хотелосьбыотметить,чтонасовременномэтаперазвитиядошкольногообразованиядляпрофессиональнойдеятельностипеда-гогаДООдостаточнотипичнойстановитсяситуациясложных,дестабилизи-рующихусловийтруда,чтоможетоказыватьнегативноевлияниенарезульта-тыпрофессиональногоразвитияипоявлениепризнаковпрофессиональныхдеформаций.Так,например,вкачестветакихусловий,характерныхдляпро-фессиональнойдеятельностипедагогаДООможновыделить:отсутствиечёт-костивпланированиииорганизациитруда;наличиепрофессиональныхкон-фликтовиневсегдаблагоприятнаяпсихологическаяатмосферапрофессио-нальнойдеятельности;особенностистиляуправления(излишнеавторитарныйстильуправленияблокируетупедагогапроявлениесамостоятельности,ини-циативы,осмысленностиврешениипрофессиональныхзадач;напротив,мяг-кийстильруководстваспособствуетпроявлениютревоги,снижениюинициа-тивыипр.);противоречивостьилижерасплывчатостьтекущейинформации,связаннойсорганизациейтруданауровнеуправления,чтовлечетискажениевпостроениипрофессиональныхцелейупедагогаДОО;отсутствиенеобходи-мыхматериально-техническихусловийадекватныхпоставленнымзадачам;завышенные требованиясостороныродителейиневозможностьразрешитьрядпроблемвсобственнойпедагогическойпрактикепопричинеотсутствиянеоб-ходимыхзнанийиуровняпрофессиональнойкомпетентности.Так,например,внастоящеевремяувеличиваетсяколичестводетейс«особыми»образователь-нымипотребностями(гиперактивныедети,детисдиагнозом«аутизм»,ЗПРидр.).ГоворясловамиВ.И.Слободчикова,«образованиесегодня–этовозмож-ностьипрофессиональнаяответственностьзасозданиеусловийстановленияподлинноиндивидуальныхобразовательныхтраекторийдлякаждогоребенка,

индивидуальныхтраекторийегоразвития,авпоследствии–исаморазвития».[цит.по:Культурно-историческаяпсихологияразвития,2001,С.93].Исходяизцелей,поставленныхпередпедагогомДОО(созданиеусловийдляуспешнойсоциализациидетей,построениесодержанияобразованиясучетомвозрастно-нормативныхмоделейразвития)мысталкиваемсясоследующейситуацией:педагогунеобходимообеспечитьнормыразвитиядлядетей,втомчислеидлядетейс«особыми»образовательнымипотребностями.Однако,напрактикестольнеобходимыйучетособенностейразвитияразныхкатегорийдетейчастоневозможенпопричинеотсутствиеспециальныхзнанийупедагогавобластисопровождения«особого»ребенка.Даннаяситуациявлечетзасобойснижениекачестватрудапедагога,изменениеегопрофессиональнойсамооценкиизако-номерныйростнедовольствасостороныродителей.

Кромеэтого,длясовременнойпрактикидошкольногообразованияха-рактерноналичие следующихпротиворечий:

• Педагогисегодня,ориентированныенареализациюпринциповлично-стно-ориентированнойпедагогики,имеютнапрактикереальноеувеличениеколичествадетейвгруппах,чтоделаетэтипринципыформальнымиисоздаетситуациюэмоциональногонапряженияупедагога,влияянакачествопедаго-гическоготрудавцелом.

• Требованияпостроениявзаимоотношенийсвоспитанникамив«гума-нистическомконтексте»,предъявляемыепедагогу,трудносочетаютсячастосжесткойавторитарнойпозициейуправления.Гуманистическиепринципы,непопаввранг«ценностно-ориентационногоединстваколлектива»,невсегдамогутбытьвоплощенывпрофессиональнойдеятельностиотдельновзятогопедагога.

• Нормативныедокументы,регламентирующиедеятельностьдошколь-нойобразовательнойорганизацииподтвердилиправопедагоганавыборобра-зовательныхпрограмм,навозможностьихсамостоятельнойразработки,одна-конапрактикереальноеправовотборесодержанияобразованиядляконкрет-

ногодетскогосадаимеетруководительДОО.

• Активноепривлечениепедагоговкинновационнойдеятельностиприотсутствииуверенностивихготовностикработевинновационномрежимеможетнегативноповлиятьнетольконастепеньудовлетворенностисвоимтру-дом,ноинапрофессиональнуюсамооценкувцелом,чтовлечетзасобойзако-номерные изменениятраекториипрофессиональногоразвитияспециалиста.

ВсеэтоопределеннымобразомзатрудняетдеятельностьпедагогаДОО,ставитеговситуациючрезмерногонапряжения,чтоможетпривестикразви-тиюпрофессиональныхдеформаций.Пребываниедлительноевремявситуа-циисверхсильногопсихоэмоциональногонапряженияможетспособствоватьразвитиюнеконструктивныхформвзаимодействиясострессом,прикоторыхвместоактивныхдействий,позволяющихадекватносправитьсясситуацией,педагогдемонстрируетвысокуюстепеньприспособлениякнеблагоприятнымситуациям(чточастосопровождаетсяиспользованиембольшогоколичествапсихологическихзащит),и внекоторомродеподчиняетсяпрофессии.

Раскрываявысокуюстепеньпсихоэмоциональнойнапряженностипро-фессиональнойдеятельностипедагогадошкольнойобразовательнойорганиза-ции,какеехарактернуюособенность,необходимоостановитьсянатакойха-рактеристикикакинтенсивностьобщениявпрофессиональнойдеятельностивоспитателя.Педагогическаядеятельностьосуществляетсявходеспециальноорганизованногообщениясребенком,родителями,коллегами.Решениепро-фессиональныхзадачвсегдаподразумеваетвключениепедагогавразличныеситуациипрофессиональногообщения.Впедагогическойпрофессииименномоментвключениявобщение,вовзаимодействиесдругимчеловекомдетер-минируетразвитиепрофессиональныхдеформаций.Описываяособенностипедагогическогообщенияследуетотметитьследующее:речьпедагогачастоотличаетдогматизм,поучающаяманера,ее«упрощенный»доуровняпонима-нияребенкомхарактер.Такимобразом,полезнаявнекоторыхситуацияхмане-раговоритьопределённымобразом,вслучаеразвитияупедагогапрофессио-

нальныхдеформаций,превращаетсявпрофессиональнообусловленнуюлич-ностнуюхарактеристикуиимеетбольшую,поройнеоправданную,выражен-ностьврежимепрофессиональногоивнепрофессиональногообщения.Можнопредположить,чтопостоянноестремлениекупрощениюинформациивпро-цессеобщениявцеляхобеспеченияболеелучшегоееусвоенияребенком,ха-рактерноедлявоспитателейиширокопредставленноевпедагогическойпрак-тике,можетприводитьк«сужениевосприятия»педагога,стремлениюболееупрощеннооцениватьпрофессиональныеситуацииатакженепосредственновозникающиевжизниспециалистасобытия,–иврезультатеразвитиетакна-зываемой«детскойкартинымира»,чтотакжеможетрасцениватьсякакчаст-ныйслучайпроявленияпрофессиональныхдеформаций.Кромеэтого,Р.М.Грановскаяраскрываясущностьпрофессиональныхдеформацийпедагогапод-черкивала,что«постоянноеупрощениематериаламожетприводитьктому,чтоприобщениисдругимчеловекомпедагогсклонендаватьбольшеразъяс-нений,чемэтоготребуетситуация,чтотакжеможетрассматриватьсякаквари-антнегативноговлиянияпрофессии»[ГрановскаяР.М.,2010,С.485].

Однаизнегативныххарактеристикпедагога,выделеннаяиописаннаямногимавторами,авторитарность,частопроявляетсявобщениииповедениивоспитателяДОО[ГрановскаяР.М.,2010;ЗеерЭ.Ф.,2005;КлимовЕ.А.,2003;МарковаА.К.,1996идр.].ПомнениюР.М.Грановской,вкачествепрофессио-нальныхдеформацийпедагоговпомимоавторитарности,можновыделить«ду-ховноеокостенение,амбициозность,конформизим,формализм,консерватизм»[ГрановскаяР.М., 2010,С.483].

Нанашвзгляд,проявлениеупедагогаавторитарности,доминантностисвязаноснеобходимостьюуправлятьдетскимколлективом,решаяпрофессио-нальныезадачи.Увеличениеколичествадетейвгруппе,представленностьтакназываемого«сложногоконтингента»детейтребуетотпедагогавысокогопрофессионализмавобластиустановленияблагоприятныхвзаимоотношений.Невладеяопределённыминавыками,знаниямивобластипсихологии,педагог,

организуядетскийколлектив,зачастуюсклонениспользоватьболеежёсткиеметодывоздействия.Это,всвоюочередь,можетприводитькформированиюизлишнейвластности,категоричности,стремлениюнавязатьсвойобраз«Я»воспитанникамиокружающимвзрослым.Помнениюрядаученых,некоторыевидыпрофессий,представителикоторыхобладаюттрудноконтролируемойвластью(учителя,судьи,военные,медработники,полицейские,воспитатели)иощущают,чтоотнихзависятсудьбы,жизнь,свободадругихлюдей,могутпредрасполагатькразличнымпрофессиональнымдеформациям,кразвитиюизакреплениютакихкачествкакчерствость,властность,бездушие,отгорожен-ностьотпереживанийдругогочеловека[БезносовС.П.,1995;ГрановскаяР.М.,2010;КлимовЕ.А.,2004идр.].Рассматриваяфакторвлияниявластиначело-векавпрофессии,Е.А.Климовотмечал,чтоподвлияниемвластиучеловекаможетсложиться«командныйстильобщения,безоглядноеотношениексво-емумнению,какединственновозможному,нетерпимостьк«инаковости»,привычка оскорбительноуказыватьнаошибки,частоодергивать,критиковать»[КлимовЕ.А.,2004,С.32].

Какбылоотмеченовыше,однимизфакторовпоявленияиразвитияпро-фессиональныхдеформацийявляетсяобъектатруда,которыйвлюбойпрофес-сиональнойдеятельностибудетдетерминироватьразвитиепрофессиональныхдеформацийизадаватьтеилииныевариантыихпроявлений.[БезносовС.П.,1995].

Применительнокпрофессии«воспитатель»,особенностиобъектатруда(возрастребенка,наличиеилиотсутствиенарушений)формируюттуилиинуюкартинупроявленияпрофессиональныхдеформаций.Естественно,чтовнутриоднойпрофессиональнойгруппы(воспитателидетскихсадов)характерипро-явлениепрофессиональныхдеформацийможетбытьразличнымвзависимостиоткачественныхособенностейобъектатруда.Так,С.П.Безносовприводитвкачествепримеравоспитателейдетскойколонииивоспитателейинститутаблагородныхдевиц;выраженностьихарактерпрофессиональныхдеформаций

будет существенноразличаться[Безносов С.П., 1995].

Всамомобщемвидеобъектомтрудавоспитателяявляетсядругойчело-век,ребенок–егохарактер,мировоззрение,привычкииобразжизни,психо-физиологическиеособенности,особенностимировосприятия.Впроцессере-шенияпрофессиональныхзадач,именноэтизнанияпостоянноудерживаетвсвоейпамятиспециалист.Фиксируяповедениеребенка,замечаядеталивегопроявлениях,наблюдаяизапоминаяособенностипроживанияребенкомот-дельныхситуаций,педагогпроживаетопределенноевремявлогикеДругого,ребенка.ИменноэтоявляетсяпредпосылкойвразвитиипрофессиональныхдеформацийпедагогаДОО.Проживаниеопределенногоотрезкавременивло-гикесуществованияДругогонеможетпройтибесследнодлявнутреннегомирасамоговоспитателя,егосознания,психики.КаквернобылоотмеченоЕ.А.Климовым,«сложностьлюбойвоспитательнойработысостоит,преждевсего,втом,чтоиеепредмет,иеерезультатявляетсяреальностьюпсихической»[КлимовЕ.А.,2004,С.4].

Обращаяськпрофессиональнойдеятельностипедагогадошкольнойоб-разовательнойорганизации,можнопредположить,чтоориентациянаобъекттрудаприводитктому,что«воспитатель,работаясмаленькимидетьми,посто-янноупрощаетсвоеповедение,вынужденноменяетманерывербальногоине-вербальногообщения,речевыевысказывания,какбыподстраиваясьподосо-бенностидетскогоповедения,детскихтиповреагирования»[БезносовС.П.,1995,С.170].Такиеособенностиповедениякакоткрытостьэмоциональнойсферы,непосредственностьиспонтанностьреакций,манерничание,стремле-ниекпризнанию,демонстративностьповедения,слабыйсамоконтроль–свой-ственныребенку-дошкольнику,имогутпроявлятьсяупедагогаДООврезуль-татечрезмерногопогруженияпедагогавовнутренниймирвоспитанникавпроцессерешенияпрофессиональныхзадач.Так,например,однойизповеден-ческихреакцийпедагогаДОО,имеющегобольшойстажработыявляетсястремлениектактильномуконтактувпроцессеобщениясдругимилюдьми,

чтотакжеобусловленоособенностямипрофессиональнойдеятельностивоспи-тателя.Выступаявролиблизкогодляребенкачеловека,педагогчастоисполь-зуеттактильныйконтакткакспособснятиянапряжения(особенновотноше-ниидетейраннеговозраста),установлениядоверительныхотношенийит.д.

Такимобразом,педагогпериодическииз«взрослого»состояниявынуж-денпогружатьсяижитьвлогикеребенка.Можносказать,чтопроцессвхожде-ниявобразДругогоспособствуетпоявлениюизакреплениюнегативныхизме-ненийивлияетнапоявлениепрофессиональныхдеформацийупедагоговдо-школьныхобразовательныхорганизаций.Именноэтот«Другой»ибудетопре-делятьспецифичныйдляданнойпрофессиипрофильпрофессиональныхде-формаций.ПомнениюИ.Такаси,самоесущественноевдеятельностивоспита-теля–этомоментпроникновениявовнутренниймирребенка:«выступаякакдоверенноелицоребенка,воспитательвэтомкачествеполучаетправонадос-тупвеговнутренниймир.Наделенныйэтимправомвзрослыйпревращаетсявестественныйорганжизнедеятельностиребенка,посредствомкоторогоребе-нокполучаетвозможностьнепросто«впитывать»,ноитворитькультурувса-мобытныхформах.А помереэтого–открыватьиосваиватьбесконечныеterraincognitaсобственногоЯ,каждыйраззановосоздаватьегоуникальныймир»[ТакасиИ.,1987,С.65].Содействуятакимобразомличностномуростуребенка,взрослыйполучаетшансодновременнокакобрестиновыевозможно-стидлясвоегособственногопрофессиональногоиличностногороста,такирискивсмысле возможногоразвитияпрофессиональныхдеформаций.

Такимобразом,влюбойпрофессиональнойсфере,важночеткопред-ставлятьособенностиобъектатруда,надкоторымработаетспециалистстем,чтобыпредотвратитьвозможныевариантыразвитияпрофессиональныхде-формаций,отслеживаяиобнаруживаяизменениявсвихреакцияхиповедении.

Профессиональнаядеятельность,уженаэтапеееосвоения,закладываетразличныевариантыразвитияпрофессиональныхдеформацийчерезразвитиепрофессиональнозначимыхкачеств,которыевпоследствии,чрезмерноразви-

ваясьиобеспечиваяуспешностьдеятельности,сгодамиэксплуатируютсяра-ботникомипревращаютсявнежелательные личностныеобразования.

ПомнениюЛ.М.Митиной«особаякомбинацияпрофессионально-значимыхкачествипсиходиномическихсвойств,обуславливающееуспешноевхождениевпедагогическуюпрофессиюиэффективное действованиеврамкахвыбраннойпрофессии,представляетпедагогическиеспособности»[МитинаЛ.М.,2004,С.55].Л.М.Митинойбыливыделены2группыпедагогическихспособностей:проектировочно-гностические(связанысвозможностьюпро-гнозироватьвозможностииндивидуальногоразвитиядлякаждогоребенканаосновеглубокихзнанийонем,атакжеуправлятьегоповедениемиразвитием)ирефлексивно-перцептивные(проявляютсявспособностианализировать,оце-нивать,пониматьвоспитанников,атакжесебявпроцессепрофессиональногостановления[МитинаЛ.М., 2004].

Рассматриваяболеедетальнопрофессионально-значимыекачестванеоб-ходимыедляуспешнойпрофессиональнойдеятельностипедагогаДОО,преж-девсего,необходимоотметитьумениеэффективнообщаться,т.е.развитиена-выковэффективногопрофессиональногообщения,котороевключаетвсебяумениеслушатьипониматьсобеседника,умениечеткоиясноформулироватьиизлагатьсвоимысли,атакжеумениеконструктивноразрешатьконфликтныеситуации.Развитиебазовыхнавыковэффективногообщениядействительновлияетнауспешностьпрофессиональнойдеятельностипедагога,позволяетэффективноуправлятьпроцессомразвитияребёнка,влияетнапостроениеце-лостнойобразовательнойсредывДОО.Однако,усиленноевниманиеквы-страиваниютехнологическиправильныхдиалоговсгодамиможетпревратитьречьвнаборречевыхштампов,лишаяобщениенепосредственности,открыто-сти,искренности.

ЕщеоднойважнойсоставляющейпрофессионализмапедагогаДООяв-ляетсякреативность(творческаяпозиция)–готовностьиспособностькпреоб-разованиюдействительности.Воптимальномколичестведаннаяхарактери-

стикаспособствуетболееглубокому,всестороннемувосприятиюиосвоениюмира,вчастностиповышает возможностивосвоенииинновационныхпроектовивнедренииихвпрактику,помогаетвформулированииновыхцелейипер-спективпрофессиональнойдеятельности.Темнеменее,усиленноразвиваятворческиеспособностивтечениидлительноговременипедагогвситуации,требующейстрогоговыполненияинструкцийчастонеспособендействоватьэффективно,подменяявыполнениепрофессиональныхзадачтворческимиизы-сканиями,чторезкоснижаетстепеньрезультативностиегодеятельности.Та-кимобразом,«креативность»какважнаяпрофессионально-значимаяхаракте-ристикапричрезмерномразвитииизаострнеиипревращаетсявфактор,сни-жающийэффективностьпрофессиональнойдеятельности.Особенноэтопро-являетсяприпогружениипедагогавинновационнуюдеятельность.Вэтомслучаеиинновационнаядеятельностьвпедагогическойпрактикеприобретаетдляпедагоганеосмысленныйхарактер(какрешениеопределенныхпроблемновымиспособами),аслучайный,прикотороминновационнаядеятельностьноситнесистемный,хаотичныйхарактер(инновациярадиинновации).Науровнепроявленияличностныхкачествчрезмерноразвитая«креативность»можетприводитьктрудностямсосредоточенияипогружениявпрофессио-нальныеситуации,перескакиваниесодногособытиянадругоебезглубокогоосмысленияситуации,стремлениекпостоянномупоискуновыхтехнологий,программбездетальногоихизученияианализа.

Впрофессиональнойдеятельностипедагоганакачествотрудабольшоевлияниеоказываюторганизаторскиеспособности,проявляющиесяввозмож-ностиуправлятьдетскимколлективом,владетьситуацией.Нафонечрезмерно-горазвитияданнойхарактеристикиузначительнойчастипедагоговможетраз-виватьсястремлениеуправлятьнетолькодетскимколлективомвусловияхпрофессиональнойдеятельности,авообщеиметьопределеннуювластьнадлюдьмивнепрофессии;осуществлятьпостоянныйконтрольиуправлятьраз-личнымисферамижизниблизкихлюдей.Причемвситуациипрофессиональ-

нойдеятельностичрезмернаявыраженностьипредставленностьданнойгруп-пыуменийможеттакжесущественнозатруднятьполучениекачественногоре-зультата,ограничиваяпроявление свободыудетей.

ГоворяоспецифическихособенностяхпрофессиональнойдеятельностипедагогаДОО,необходимоотметить,чтопедагогучастоприходитсядейство-ватьвситуациибыстрогореагирования,оперативногопринятиярешений.Можноснекоторойдолейосторожностипредположить,чтопедагогическаядеятельностьвэтомслучаеневполноймереориентировананаразвитиереф-лексивныхспособностейработника,чтовлечетзасобойряднегативныхпо-следствий,втомчислеваспектепредотвращенияразвитияпрофессиональныхдеформаций.

Низкийуровеньразвитияувоспитателейрефлексивныхспособностей(которыеневполноймересегоднявостребованывпрофессиональнойдея-тельностивоспитателя,апотомуугасают)выступаетодновременнокакфак-тор,устойчивоснижающийэффективностьтрудапедагога(затрудняясамо-стоятельнуюпостановкуцелейпедагогом,процессотслеживаниярезультатовпрофессиональнойдеятельности),такиспособствующийразвитиюпрофес-сиональныхдеформаций.

Говоряоспособностикцелеполаганию,отметим,чтодлязначительнойчастипедагоговдетскихсадовхарактерны:«размытые»представленияоцеляхсвоеготруда,отсутствиеконкретизациивцелевыхустановках,затруднениявранжированиипрофессиональныхцелей.Всилуэтогомногиевоспитателипредпочитаютработусцелями,заданнымиизвне(которыезачастуюнеанали-зируютсяинепринимаютсяими).ПоэтойпричинепедагогДООчастореали-зуетнесвоицели,илижеонинаходятсявсостоянииразбалансированностиизависятскореенеотпрофессиональнойпозициисамогопедагога,аотпосто-янноменяющихсяусловийтруда(установокуправленцеввсехуровней,требо-ванийродителейипр.),чтосоздаетдостаточноопаснуюситуацию,какдляпе-дагога,таки длядетей.

С.Л.Рубинштейн,описываяособенностицелеполагания,писал:«Пре-ломляясьвпереживаниисубъекта,диалектикацелейможетпринятьвходедействийразнообразныеформы:втехслучаях,когдасубъекткакбызастрева-етнакакой-нибудьчастнойцели,превращающейсядлянеговсамоцель,дея-тельностьегодробится,мельчаетираспыляется;померетого,какон,сохраняявполесвоегозренияболеекрупныезадачи,которыекакбывбираютвсебябо-леечастные,мелкиезадачи,передвигаетсвоюконечнуюцельвседальшеидальше,деятельностьегостановитсявсесобраннейицелеустремленнее»[Ру-бинштейнС.Л.,2000,С.466].Обратнаяситуация,когдапедагогживетчастны-миконкретнымицелями,неимеявозможностивидетьипониматьболеегло-бальныйотсроченныйрезультатсвоеготруда,современемпорождаетригид-ность,линейностьмышления,чтоЭ.Ф.Зееротноситкпроявлениюпрофессио-нальныхдеформацийпедагога[ЗеерЭ.Ф., 2005].

Результаттруда,эффективностьпрофессиональнойдеятельностизави-сят:во-первых,оттогонасколькопедагогориентированнацели,которыеста-витпереднимгосударствоиобщество(нормативныедокументы,социальныйзаказит.д.);во-вторых,оттого,насколькоонможетихсделать«своими»врамкахсобственнойпрофессиональнойдеятельности;и,наконец,какиеунегоесть«инструменты»длядостиженияэтихцелей.Размышляяпочемувоспита-тельдетскогосадаиспытываеттрудностивобластицелеполагания,можнопредположить,чтолюбаяцельопределенасистемойценностейконкретногочеловека,итолькотогда,когдаонаотвечаетнекомуглубокомупониманию,анализуситуации,анализусвоегосостоянияисвоихвозможностей,онаначи-наетработатьвпрофессиональнойдеятельности.Целевыеустремленияпедаго-га,затрагиваяценностнуюсферу,представляютсобойдостаточносложныймоментвсмысле ихкорректировки.

Рассматриваяцелипедагога,какотражениеценностныхстремлений,С.Д.Поляковподчеркивал,чтопринципиальноважнымявляетсястепень«по-гружения»профессиональнойдеятельностивсферуличностныхсмысловпе-

дагога.Авторвыделяеттривариантасоотношения«личностногоипрофессио-нальноговвоспитателе»:воспитательнаядеятельностьнезначимадляпедаго-га–ивэтомслучае«формальное»выполнениеобязанностей;воспитательнаядеятельность–одинизличностныхсмысловпедагоганарядусдругими,неменееважными;ивоспитание–ведущийличностныйсмысл[ПоляковС.Д.,1996,С.63].

Определяявозможностицелеполаганиявоспитателя,А.Б.Орловвводитпонятие«личностнаяцентрация»педагогов,определяяеекаксоподчинениеинтересоввоспитателявпедагогическойсфере.А.Б.Орловвыделяетследую-щие центрации[цит.по:Поляков С.Д.,1996,С.63]:

1. Сосредоточенностьпедагоганасебе,своихпереживанияхпоповодутого,каконвыглядитвглазахвоспитанников.Вэтомслучае,преобладающиймотив,определяющийреакциииповедениевоспитателя–стремлениекпри-знаниювоспитанников.Особенноэтоактуальнодляначинающихпедагогов,осваивающихпрофессию.

2. Значимостьдлявоспитателямненийиоценокруководителя.Вэтомслучае,проявляяпрофессиональнуюактивность,инициативностьвоспитательцеликомориентируетсянапозициюруководителя.Рискипрофессиональногоразвитияприэтомочевидны.Вэтомслучаеособоезначениеприобретаетсис-темауправленияипрофессиональнаяпозицияруководителяДОО.Приусло-виижесткоговнешнегоконтроля,невсегдапонятныхтребованийруководите-ля,отсутствиегибкостиврешенияхпедагогможетпостепеннопревратитьсялишьвхорошегоисполнителя,неспособногоксамостоятельнымрешениямипроявлениюинициативы.

3. Приоритетноезначениеоценокколлег-такназываемая«конформ-ная»позиция.Педагог,«подстраиваясь»подобщепринятыеспособыработыпринесовпаденииссобственнойрискуетболееникогданевыработатьсобст-венныеспособывработе,почувствоватьсвойиндивидуальныйстиль,узнатьсвоипрофессиональныепотребностииресурсы,требующие раскрытия.

4. Ориентациянаоценкиродителейвоспитанников.Необходимоотме-тить,чтовотношениидошкольныхработниковтакаяцентрациянасовремен-номэтапеявляетсядостаточночастой,чтотакжеснижаетпрофессионализмпедагога.НегласноетребованиеруководителейДООориентироватьсянароди-телейкак«заказчиков»образовательныхуслугприодновременномнедоста-точномуровнепрофессиональнойкомпетентностипедагогаможетсуществен-новлиятьнаполучениекачественногорезультатапедагогическоготруда.Реа-лизуяневсегдаверныетребованияродителейвоспитанников,иприэтом,неимеячеткойпрофессиональнойпозициивотношениирядаявлений,педагогневсегдаможетдать«адекватный»ответвсложившейсяситуации.И,напротив,педагог,владеющийпсихолого-педагогическимизнаниямивобластизаконо-мерностейпсихическогоразвитияребенканаразныхвозрастныхэтапах,про-являющийуважениеивниманиекпотребностямродителейсможетчеткоар-гументироватьсобственнуюпрофессиональнуюпозициюиобозначитьна-правленияврешениипроблемы.

5. Сосредоточенностьнасодержаниииспособахсобственнойдеятель-ности–«центрациянаметодахработы»[цит.по:Поляков С.Д.,1996,С.64].

6. Приоритетныйинтерескразвитиювоспитанника,кегопроблемам,переживаниямипр.ПомнениюА.Б.Орловаименноэтапозициянаиболееаде-кватнасоответствуетсутипедагогическойпрофессии[цит.по:ПоляковС.Д.,1996,С.65].

Рассматриваяпроцессирезультатцелеполаганиявпрофессиональнойдеятельностивоспитателядошкольнойобразовательнойорганизации,важнопониамтьнекоторуюотсроченностьпредполагаемогорезультатаиотсутствиеегочеткойзаданности,критериевоценки,чтообусловленоособенностямиса-мойпрофессиональнойдеятельностипедагогаДОО.Расплывчатостьцелевыхустановоквоспитателя,вомногом,обусловлена,нанашвзгляд,отсутствиемчеткообозначенныхкритериеврезультататруда,отчасти,вариативностьюпро-грамм,чтодаетнекоторуюрасшатанностьинепониманиеосновныхцелевых

ориентиров,преждевсего,длясамогопедагога.Всравнении,например,скри-териямирезультативностидеятельностируководителядошкольнойобразова-тельнойорганизации,мыможемотметить,во-первых,четкуюпредставлен-ностьиобъективностьпредполагаемогорезультата,зафиксированнуювсоот-ветствующихнормативныхдокументах.Всвязисэтим,важноезначениепри-обретаетутверждениефедеральногогосударственногообразовательногостан-дартадошкольногообразования,вкоторомизложеныосновныепринципыдо-школьногообразования,целевыеориентиры,требованиякструктуре,услови-ямреализацииирезультатамосвоенияПрограммы[ПриказМинистерстваОб-разованияинаукиРФот17.10.2013г.№1155«Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразования»].

Вэтомсмыслепроцессцелеполаганияособенноважендляначинающихпедагогов.Ведьвомногомэффективностьдеятельностиначинающеговоспи-тателязависитоттого,деформированилинетобразегобудущейпрофессио-нальнойдеятельности.

Обращаяськанализурефлексиикакмощномуфакторупрофилактикипрофессиональныхдеформацийследуетотметить,чтопомнениюС.Л.Рубин-штейна,«самфактосознаниясвоейдеятельностиизменяетусловияеепроте-кания,еетечениеихарактер.…Осознаниеилинеосознаниезависитототно-шений,которыескладываютсявходесамойдеятельности.Такимобразом,соз-наниевключаетсяиливыключаетсявзависимостиототношениймеждузада-чамииспособамиихосуществления,которыескладываютсявпроцессесамойдеятельности»[РубинштейнС.Л.,2000,С.470].Вслучаеосознанногоотноше-нияксвоемутруду,помнениюС.ЛРубинштейна,выполнениепрофессио-нальныхфункцийобретает«личностныйсмысл,анепростоеотражение».Ивэтомслучаенескладываетсятакназываемая«профессиональнаяроль»иче-ловексохраняетсвоюиндивидуальность»[РубинштейнС.Л.,2000,С.471].

Анализтеоретическихисточниковпоказал,чтоособенностипрофессио-нальнойдеятельностиоказываютсущественноевлияниенапоявлениеиразви-

тиепрофессиональныхдеформаций.Выполнениеоднихитехжепрофессио-нальныхфункций,общениеи«проживание»определённогоотрезка временисоспецифическимобъектомтруда,чрезмерноеразвитиеопределенныхпрофес-сионально-значимыххарактеристик,необходимыхдляуспешностииэффек-тивностидеятельностивоспитателяопределяютпрофильпрофессиональныхдеформацийвданнойпрофессии.Однако,помимовышеобозначенныхфакто-ров,наразвитиепрофессиональныхдеформацийвлияютииндивидуальныеособенностичеловека,которыезаостряясьподвлияниемпрофессииприобре-таютхарактерпрофессиональныхдеформаций.Так,Р.М.Грановскаяотмечала:

«Профессияможетсущественноизменитьхарактерчеловека.Вместестемвы-борпрофессииизначальносвязансзадаткамииустановкамиличности»[Гра-новскаяР.М.,2010.С.491].Поэтомупрофессиональныедеформациичастосвя-занынетолькосвторичнымвлияниемпрофессиональнойроли,ноистем,чтоеевыбирают людиисходнообладающие определённымисклонностями.