Распределениефактороввизучениипрофессиональныхдеформаций (педагогисостажемработыот10-15лет)

Факторы	Переменные
Фактор1«Доверие» Довериексебе– факторныйвес(0,965)	ДовериекМиру–(-0,331); «Приспособление»-(0,322); «Компромисс»–(-0,326); Акцентуация«Эмотивная»–(0,374).
Фактор2«Личность» Акцентуация«Циклотимная»– факторныйвес(0,650)	Акцентуации:«Возбудимая»–(0,444); «Дистимная»–(0,585); «Экзальтированная»–(0,570); «Тревожный»–(0,368); «Гипертимный»–(0,359); «Застревающая»–(0,557); Психологическиезащиты: «Замещение»–(0,371); «Регрессия»–(0,457); ДовериекМиру–(-0,372)
Фактор3«Довериекмиру» ДовериекМиру–(-0,502)	Психологическиезащиты: «Интеллектуализация»–(0,453); «Реактивноеобразование»–(0,413); Акцентуации: «Гипертимная»–(0,438); «Возбудимая»-(-0,444); Стратегииповедениявконфликте: «Компромисс»–(0,478).
Фактор4«Гиперкомпенсация» Компенсация–(0,577)	Психологическиезащиты: «Реактивноеобразование»–(0,432); «Замещение»–(0,445); «Проекция»–(0,449); Довериексебе: «Довериеквышестоящим»–(0,347);Довериевинтеллектуальнойсфере–(-0,479); Акцентуации: «Возбудимая»-(-0,328).

Фактор1«Доверие»–факторныйвес(0,965).Вданномфакторебылиза-фиксированыследующиевзаимосвязи:довериекМиру–(-0,331);стратегия

«Приспособление»–(0,322);стратегия«Компромисс»–(-0,326);акцентуация

«Эмотивная»–(0,374).Данныерезультатыможноинтерпретироватьследую-щимобразом:молодыепедагогипытаютсянайтиопоруивпрофессиииобрес-

тиуверенностьвсеберазнымиспособами,втовремякакпедагогисостажем,какправило,ужеопределилисьначтоониопираютсявбольшейстепени,наМирилинасебя.Такимобразом,вначалепрофессиональногопутипедагогивбольшейстепенисклонныприспосабливаться,илишьпотомонинаходятточкуопоры[Таблица13].Педагогисостажемработыот10-15летсвысокимуров-немдоверияксебеимеютвыраженнуютенденциюнедоверятьдругим(Миру).Довериексебеимеетфакторнуюнагрузку-(0,965)иотрицательносвязаносдовериемкМиру(-0,331).Приэтомонинесклонныприразрешениикон-фликтныхситуацийприбегатькстратегии«Компромисс»,и,чтопредставляетдлянаснеменьшийинтерес–высокийуровеньдоверияксебевлияетнавыборстратегии«Приспособление»вконфликте.Можнопредположить,сувеличени-емстажа,накоплениемпедагогическогоопыта,педагогначинаетдоверятьсебевбольшейстепени.Причемнауровневыявлениязначимыхсвязейэтахаракте-ристикакоррелируетсошкалой«ДовериекМиру»–(-0,331).Такимобразом,этовлечетзасобойснижениеуровнядовериякМиру.Впедагогическойпрак-тикенарушениебалансадоверияксебеидовериякМирувсторонусниженияпоследнего,частопредставленокакпроявлениеавторитарнойпозициипедаго-га,нетерпимостикчужомумнению,отказаотвсестороннегоанализаситуаций,убежденностивсвоейправотеипр.Имеяжесткуюпрофессиональнуюпози-цию,педагогзачастуюсклоненоднобокорассматриватьпедагогическиеситуа-циииявления,стереотипномыслитьотносительнорядапохожихпроблемиси-туаций.Следуетобратитьвниманиенапредставленностьследующихсвязейвэтомфакторе,которыеобнаружилисьврезультатепроведенногофакторногоанализа.На фоне повышенияуровнядоверияксебеисниженияуровнядовериякМируупедагоговсостажемработыот10-15летменяетсявыборстратегийповедениявконфликтныхситуациях.ИмеявыраженнуютенденциюдоверятьсебеиодновременноимеянизкийуровеньдовериякМиру–педагогисоста-жемработыот10-15летсклонныприрешенииконфликтовиспользоватьстра-тегию«Приспособление»(0,322).Чемданнаяситуацияопаснаврежимепро-фессиональнойдеятельностисовременногопедагога?Имеячастодостаточно

жесткуюпозициювотношениирядапедагогическихситуаций,педагогсбез-граничнымдовериемксвоемумнению,имеяопределеннуювласть,обуслов-леннуюособенностямипедагогическойпрофессии,прирешенииконфликтныхситуаций,частоневникаявсутьпроблемы,занимаеттактикуприспособления,дабы«сгладить»конфликтпутем«видимого»отказаотсвоихинтересов.Приэтомпроблемаостаетсянерешеннойприсохранениивидимостиненарушенныхотношенийсоппонентом.Стратегия«Приспособление»используетсявтехслучаях,когдасуществуетнеобходимостьвсохранениидоброжелательныхот-ношенийсоппонентом,некотораязависимостьотнегоилижевситуации,ко-гдапедагогвоспринимаетпроблемукакмалозначимую.Даннаяпозицияпод-тверждаетсяналичиемнегласногосегоднятребованияруководителяДООот-носительнотого,чтородитель«всегдаправ»ивслучаеконфликтнойситуациипедагогу,преждевсего,необходимоизбежатьконфронтации.Поэтойпричине,ксожалению,педагогДООневсегдаможетадекватноразрешатьвозникающиепроблемныеситуации,постояннофиксируясвоевниманиененаисточникепротиворечий,ананеобходимостисохранитьблагоприятныеотношениясро-дителямивоспитанника.Естественно,чтосутьпроблемнойситуациичастоза-трагивает серьезныеаспекты,требующие немедленногообсужденияирешения.Использованиеданнойстратегиисвязаноснедооценкойпедагогомпедагогиче-скихситуаций,чтотакжеснижаетэффективностьегопрофессиональнойдея-тельности.Впроцессе«Приспособления»отрицательныеэмоциинепроявля-ются,однако,оставленнаябезрешенияпроблемаинакопившиесяотрицательныеэмоциивконечномитогеприводяткбо-леесерьезнымпоследствиям.Следовательно,внастоящийпериодотруководи-теляДООтребуетсявыработатьне«единственновернуюпозицию»вотноше-ниирешенияконфликтныхситуаций,апоказатьвариативностьразличныхстратегийвзависимостиотисточникапротиворечий.Необходимозаметить,чтопозицияпедагогаДОО,связаннаяспреимущественнымвыборомстратегии

«Приспособление»врешенииконфликтов,напримерсродителямивоспитан-ников,–врезультатеможетпривестикнарушениюихвзаимоотношений,поте-

риавторитетапедагогавлицеродителейиснижениюимиджаобразовательнойорганизациивцелом.Довериексебевэтомфактореположительносвязанос

«Эмотивным»типомакцентуации(0,374).Этосвидетельствуетотом,чтопеда-гогДООсостажемработыот10-15летвдоверииксебевбольшейстепениориентируетсянавнешние формыповедения.

Фактор2.«Личность»Восноведанногофактора–акцентуация«Цикло-тимная»–факторныйвес–(0,650).Данныйтипакцентуациизафиксированнауровнезначимыхсвязейсакцентуациями:«Возбудимая»–(0,444);«Дистим-ная»–(0,585);«Экзальтированная»–(0,570);«Тревожная»–(0,368);«Гипер-тимная»–(0,359);«Застревающая»–(0,557);психологическиезащиты«Заме-щение»–(0,371);«Регрессия»–(0,457)ишкала«ДовериекМиру»–(-0,372).Анализируяданныерезультатынеобходимоотметить,что«циклотимы»–этолюдискрайненеустойчивымнастроением.Впериодподъеманастроения–онисхожис«Гипертимным»типом,спада–«Дистимным».Данныйтипакцентуа-ции,такимобразом,влечетзасобойусилениенекоторыхдругихтиповакцен-туаций.Такимобразоммыимеемделосличностьюнедостаточноуравнове-шенной(«Циклотимная»акцентуация),болеетогосвязаннойспроявлениемог-ромногоколичествасамыхпротивоположныхакцентуацийхарактера.ПричемивэтомслучаедляпедагоговДООсостажемработыот10-15леттакжехарак-тернонедовериекМиру(-0,372).

Фактор3«ДовериекМиру»представленпараметрами«ДовериекМи-ру»–(-0,502)всочетанииспсихологическимизащитами«Интеллектуализа-ция»–(0,453);«Реактивноеобразование»–(0,413);акцентуациями«Гипертим-ная»–(0,438);«Возбудимая»–(-0,444)истратегиейповедениявконфликте

«Компромисс»–(0,478).Такимобразом,дляпедагоговДООсостажемработыот10-15летпринизкомуровнедовериякМирухарактерноусилениенапря-женностипсихологическойзашиты«Интеллектуализация»ипедагогдажевсамыхкрайнихформахпрофессиональногоповедения,опираясьлишьнасвоюотчасти«придуманную»логикууспешноможетобъяснитьсвоеповедение.ПомнениюЭ.Ф.Зеерименно«Интеллектаулизация»способствуетформированию

«социальноголицемерия»педагогов.[ЗеерЭ.Ф.иСыманюк.Э.Э.,2005].ПриэтомуровеньдовериякМирувлияетнапредставленностьивыраженностьак-центуаций,(усиливая«Гипертимную»иснижаявыраженность«Возбудимой»акцентуации).Можноотметить,чтопедагогисостажемработыот10-15летос-таютсяврамкахприспособительногоповедения(стратегия«Компромисс»(0,478))ипроявляютнедовериекМиру,чтоотчастисвязанносиспользованиемпсихологическойзащиты«Интеллектуализации».

Интересенпоследнийфактор4«Гиперкомпенсация»свыраженнымпа-раметромпсихологическойзащиты–«Компенсация»(0,577).Онобъединилвсебяследующиехарактеристики:психологическиезащиты:«Реактивноеобра-зование»–(0,432);«Замещение»–(0,445);«Проекция»–(0,449);акцентуация

«Возбудимая»-(-0,328);шкала«Довериексебевсфереустановлениявзаимо-отношенийсвышестоящими»–(0,347)и«Довериексебевинтеллектуальнойсфере»–(-0,479).Психологическаязащита«Компенсация»чащевсеговключа-етсявситуациинедостаточновысокойсамооценкикакборьбасчувствомсоб-ственнойнеполноценности.Этимобъясняетсяотрицательнаясвязьсошкалой

«Довериексебевинтеллектуальнойсфере»(-0,479).Важнопонимать,чтопо-зитивнымрезультатомкомпенсаторнойработыявляютсякрупныедостижениявразличныхсферахжизни,т.к.«Компенсация»–психологическаязащита,ко-тораяразвиваетсяииспользуетсясознательноидопускаетвозможностьреф-лексии.Следуетобратитьвнимание,чтовэтомфакторезафиксированаполо-жительнаясвязьназначимомуровнесошкалой«Довериексебевсфереуста-новлениявзаимоотношенийсвышестоящими»(0,347).Снекоторойдолейос-торожностиможнопредположить,чточастожесткаясистемауправления,ха-рактернаядлянекоторогочислаДООможетсущественновлиятьнасамооцен-купедагогаивосприятиесебявпрофессии.Длясистемыдошкольногообразо-ваниявцеломудобнымстановитсяразвитиетакойхарактеристикикак«послу-шание»,исполнительностьпедагогавпротивовесинициативности,творческо-муподходу,проявленияактивностииинициативностиврешениирядазадач.Вэтойситуациипроисходитснижениеуровнядоверияксебесодновременным

увеличениемдоверияквышестоящим(руководителямДОО).Такимобразом,выполняяразличныепоручения,педагогвбольшейстепени,доверяяруководи-телючастонеориентируетсянасобственнуюпрофессиональнуюпозициюиформальнопринимаеттеилииныерешения.Втеоретическойчастинашегоис-следованиябылоотмечено,чтопрофессия«воспитатель»,ксожалению,вменьшейстепениориентировананаразвитиерефлексиикакважногомеханиз-ма,обеспечивающегоуспешностьпрофессиональнойдеятельностиипрофи-лактикупрофессиональныхдеформаций.Именнопоэтомунауровнеобразова-тельнойорганизацииважноучитыватьэтирезультатывуправленииобразова-тельнымпроцессомиразвитиемкадровогопотенциала.Такимобразом,мыви-димусилениеприспособительныхреакцийиможемговоритьотом,чтопеда-гогисостажемработыот10-15летобретаютдовериексебенезасчеттворче-скойсамореализации,азасчетприспособительнойактивности.

Делаяобщийвыводпорезультатамфакторногоанализанеобходимоот-метить,чтововсехописанныхфакторахупедагоговсостажемработыот10-15летпредставленышкалы,отражающиеуровеньдоверияксебеидовериекМи-ру,какинтегральныепоказатели,влияющиенапредставленностьихарактерпрофессиональныхдеформаций.Исходяизэтого,можнозаключить,чтодейст-вительнобалансмеждууровнемдоверияксебеиуровнемдовериякМируупедагоговсостажемработыот10-15летсущественновлияетнавыраженностьпсихологическихзащит,акцентуацийхарактера,стратегийповедениявкон-фликте(особенностейпрофессиональныхдеформацийпедагогаДОО),чтоиподтверждаетнашугипотезу.Кромеэтогопомерепребываниявпрофессиипсихологическиезащиты,выполняярольконструктивныхвначалепрофессио-нальногопути,постепеннопреобразуютсявдеструктивныеивлияютнавыра-женностьнекоторыхдругиххарактеристик,чтоподтверждаетсяпредставлен-ностьюихвовсехфакторах(упедагоговсостажемработыот10-15лет)враз-личныхвзаимосвязяхсакцентуациямихарактера,стратегиямиповедениявконфликте.Другимисловами,сувеличениемстажаработывысокаяпсихоэмо-циональнаянапряженностьтрудапедагогаДООприводиткусилениюнапря-

женностииувеличениюобщегоколичествапсихологическихзащит,чтовсвоюочередьвлияетнапредставленностьдругихнегативныхличностныххарактери-стик.

Итак,былопоказано,чтопрофессиональныедеформациипедагогаДООхарактеризуютсяопределённымнаборомпризнаков,и,чтонеменееважно,ка-чествомотношениймеждуними.Вцеляхвыделенияосновныхфакторов(инте-гральногопоказателя)вструктурепрофессиональныхдеформацийнамибылпроведенфакторныйанализвгруппе«Дисгармоничные»(стажот10-15лет)и

«Дисгармоничные»(стажот1-5лет).Результатыфакторногоанализаубеди-тельнопоказали,чтоизмененияводномпоказателезакономерноприводяткизменениемрядадругиххарактеристикупедагоговДООсдисгармоничнымтипом доверительныхотношений[Таблица15].

Таблица15

Распределениефактороввизучениипрофессиональныхдеформаций(педагогисоста-жемработыот1-5летпридисгармоничномтипедоверительныхотношений)

Факторы	Переменные
Фактор1.«Доверие» Довериексебе- факторныйвес(0,985)	ДовериекМиру–(-0,672); Акцентуация«Возбудимая»–(-0,317); Стратегияповедениявконфликте«Приспособление»–(0,375).
Фактор2.«Личность» Акцентуация«Демон-стративная»-фактор-ныйвес–(0,577)	Акцентуациихарактера: Застревающая–(-0,471); Психологическая защита: «Интеллектуализация» -(0,477); «Проекция»-(-0,394); «Отрицание»-(0,444); Шкала«Довериексебевсфереустановлениявзаимоотно-шенийсвышестоящими»-(0,426).
Фактор 3. «Поведе- ние» Стратегия «Компро- мисс»- факторный вес –(0,530)	Акцентуациихарактера: «Дистимная»-(0,430); «Возбудимая»-(0,403); «Тревожная»-(0,316); «Педантичная»-(0,390); «Застревающая»-(0,523); Психологическиезащиты: «Реактивноеобразование»-(-0,343); «Вытеснение»-(-0,545); «Замещение»-(-0,330); «Отрицание»-(0,401); Шкала«Довериексебевсфересемейныхотношений»-(-0,391).

Описываярезультатыфакторногоанализавданнойгруппе(педагогисостажемработыот1-5летпридисгармоничномтипедоверительныхотноше-ний),необходимоотметить,чтофактор«Доверие»имеетсамостоятельноезна-чениеинаибольшийфакторныйвес(каквдругихописываемыхгруппах).Фак-тор1«Доверие»(0,985)представленвсочетаниисДовериемкМиру–(-0,672);возбудимымтипомакцентуации–(-0,317);истратегиейповедениявконфликте

«Приспособление»–(0,375).Такимобразом,довериексебеупедагоговДООсостажемработыот1-5летпридисгармоничномтипедоверительныхотноше-нийсвязаносформамиприспособительногоповедениянафонеотсутствиядо-вериякМиру.Особенноопаснойтакаяситуациястановитсяеслирассматри-ватьнедовериекМирукакчастныйслучайпроявлениянедоверияребенку,скоторымработает педагог ДОО.

Фактор2«Личность»:акцентуация«Демонстративная»представленаснаибольшимфакторныйвесом–(0,577).Вданномфактореданныйтипакцен-туацииотрицательносвязанс«Застревающим»типомакцентуациихарактера(-0,471);атакжеспсихологическимизащитами:«Интеллектуализация»–(0,477);

«Проекция»–(-0,394);«Отрицание»–(0,444);сдовериемксебевсфереуста-новлениявзаимоотношенийсвышестоящими»–(0,426).

Фактор3.«Поведение»:наибольшийфакторныйвес–стратегия«Ком-промисс»(0,530).Придисгармоничномтипедоверительныхотношенийна-блюдаетсязаострениеакцентуацийхарактераприярковыраженномприспосо-бительномповедении.Вданномфакторебылиобнаруженывзаимосвязисак-центуациями:«Дистимная»–(0,430);«Возбудимая»–(0,403);«Тревожная»–(0,316);«Педантичная»–(0,390);«Застревающая»–(0,523)Интересноотме-тить,чтобылиобнаруженыотрицательныесвязиспроявлениемпсихологиче-скихзащит:«Реактивноеобразование»–(-0,343);«Вытеснение»–(-0,545);

«Замещение»–(-0,330);«Отрицание»–(0,401) [Таблица16].

Таблица16

Распределениефактороввизучениипрофессиональныхдеформаций(педагогисоста-жемработыот10-15летпридисгармоничномтипедоверительныхотношений)

Факторы	Переменные
Фактор1.«Доверие» Довериексебе– факторныйвес–(0,913)	ДовериекМиру-(-0,638); Психологическаязащита: «Отрицание»-(0,407); «Реактивноеобразование»-(-0,485); Стратегииповедениявконфликте: «Компромисс»-(-0,441); «Приспособление»-(0,503).
Фактор2.«Личность» Акцентуация«Экзальтированная»- факторныйвес–(0,779)	Акцентуациихарактера: «Дистимная»-(0,538); «Возбудимая»-(0,436); «Циклотимная»-(0,354); «Тревожная»-(0,370); «Педантичная»-(0,357); «Застревающая»-(0,492); Психологическиезащиты: «Отрицание»-(0,566); «Интеллектуализация»-(-0,368);
Фактор3.«Общение» Акцентуация«Гипертимная»- факторныйвес–(0,565)	Психологическиезащиты: «Интеллектуализация»-(0,364); «Замещение»-(0,378); «Реактивноеобразование»-(0,468); «Компенсация»-(0,519); Акцентуации: «Эмотивная»-(0,429); «Тревожная»-(-0,377); «Циклотимная»-(0,374); «Возбудимая»-(-0,410); «Дистимная»-(0,441); «Демонстративная»-(0,491); Стратегияповедениявконфликте: «Компромисс»-(0,432).

Итак,сравнительныйанализпроявленияпрофессиональныхдеформацийупедагоговсразнымстажемработыпринарушениидоверительныхустановокпоказал,чтоупедагоговДООсостажемработыот10-15летзафиксированобольшееколичествосвязеймеждупеременными,чтоявляетсясвидетельствомтого,чтоизменениеоднойхарактеристикиподвлияниемпрофессиизаконо-мерноприводиткизменениюрядадругих.Так,например,рассматриваяфактор3«Общение»(акцентуация«Гипертимная»(0,565)упедагоговсостажемрабо-

тыот10-15летможноотметить,чтопрофессиональнаядеятельностьпедагогаДООсущественноможетповлиятьнаформированиеопределённоготипалич-ностипедагогасприсущими«Гипертимному»типухарактерологическимисвойствами.Постоянноеобщениесребенком,организацияопределенногоре-жимаобщенияприреализацииобразовательно-воспитательнойработыдейст-вительноприводиткзакреплениюрядаособенностейпроявляющихсяу педаго-гаиможетрассматриватьсякаквариантпрофессиональныхдеформаций.Приэтомименнопредставленность«Гипертимной»акцентуацииоказываетопреде-ляющеевлияниенавыраженностьопределённых«зрелых»типовпсихологиче-скихзащит(«Интеллектуализация»–(0,364);«Замещение»–(0,378);«Реактив-ноеобразование»–(0,468);«Компенсация»–(0,519))иусилениерядаакцен-туацийхарактера(«Эмотивная»–(0,429);«Тревожная»–(-0,377);«Циклотим-ная»–(0,374);«Возбудимая»–(-0,410);«Дистимная»–(0,441);«Демонстра-тивная»–(0,491),чтовсовокупностисоставляетпрофильпрофессиональныхдеформацийпедагогов ДОО.

Снекоторойдолейосторожностиможнопредположить,чтоподвлияни-емпрофессииупедагогаДООмогутусиливатьсянекоторыеизначальнопри-сущиеособенности(напримереакцентуацийхарактера)ивозникатьновыене-гативныеличностныеобразования.Приэтомгарантомвпрофилактикеипре-дотвращенииразвитиядеструктивныхизмененийстановитсясампедагог.Именноактивностьпедагога,возможностьрефлексиивомногомопределяюттраекториюпрофессиональногоразвития.Однако,внашемисследованиибылоубедительнодоказано,чтовнешняяситуация,системауправлениявнемень-шеймереможетповлиятьнаходпрофессиональногоразвитияпедагога.Жест-кийстильуправления,отсутствиевозможностивпроявленииинициативыпе-дагога,ориентациянанемедленноеисполнениеневсегдапонятныхинструкцийблокируетуработникапроявлениесубъектныхкачеств,позволяющихсохра-нятьмотивациюБытьвтраекториипрофессиональногосаморазвития.Так,В.Н.Дружининвработе«Вариантыжизни»,описывая«жизньпоправилам»(столь

характернуюдлясовременногодошкольногообразования)отмечал,чтоименноэтотвариант«освобождаетотпринятияответственностиисобственныхреше-ний.Точноесоблюдениеинструкцииизбавляетотнеобходимостидумать»[ДружининВ.Н.,2005,С.91].Такимобразом,ориентируясьвомногомнаодоб-рениеокружающих,человекизбавляетсебяотчувстванеопределённостизаре-зультатысвоихдействийилишаетсяопределеннойавтономности.Этоактуаль-ноивотношениипрофессиональногостановлениявусловияхжесткогокон-троля.Помнениюавтора,результатытакоговариантажизниочевидны:прессконтроляприводитквключениюбольшогоколичествапсихологическихзащит(чтоподтвердилосьвнашемисследовании),происходит«обеднениедуховногомира,многообразныеспектрыжизнисхлопываютсявлинию,наблюдаетсяснижениеинициативыиактивности»[ДружининВ.Н.,2005,С.94].Неимеяоп-ределеннойсвободывотношениипринятиясамостоятельныхрешений,ориен-тируясьпреимущественнонаустановкируководителя,и,одновременнонеимеявозможноститворческипроявитьСебявпрофессии,ощущаядавлениеижесткиеграницы,задаваемыесистемойуправления–человекпостепеннотеря-етспособностьбытьактивным,целеустремленным,способнымкпреобразова-ниюМираисебявнем.Именнопоэтомунарядусзадачамисопровожденияне-посредственноспециалиставпрофессииваспектепрофилактикиразвитияпрофессиональныхдеформацийважнымнаправлениемстановитсяработасруководителямиобразовательныхорганизацийкакорганизаторовоптимальныхусловийтруда.