2. Сущностьпрофессиональныхдеформацийвконтекстетрансформациипрофессиональногоразвития человека

ВначалеXXвекаизвестныйсоциологП.А.Сорокиндляобозначенияособогосоциально-психологическогофеноменаввелтермин«профессиональ-наядеформация»,рассматриваяеговконтекстедеформациианатомическогоисоматическогостроениячеловека,деформацииегодвигательныхрефлексов,

«психическихпереживаний»,деформацииличностиивсегообразажизниче-ловека,происходящихподвлияниемпрофессиональнойдеятельности.П.А.Сорокинотмечал,чтопостоянновыполняемыеработникомпрофессиональныеакты«преобразуютчеловекапосвоемуобразуиподобию,деформируютеговсесторонне,итемсильнее,чемондольшевыполняетэтипрофессиональныеакты,темспецифичнеепоследние,тембольшихусилийиприспособленийтре-буютонидляуспешноговыполненияотсоответствующегопрофессионала»[цит.по:Историясоветскойпсихологиитруда,1983,С.61].

Обращаяськисториивозникновенияданногопонятия,необходимоот-метить,чтоещев1930г.С.Г.Геллерштейнотмечал:«Сущностьпрофессио-нальнойработызаключаетсянетольковвыполненииработникомрядаактив-ныхиреактивныхдействий,ноивприспособленииорганизмактемспецифи-ческимособенностямпрофессии,нафонекоторыхэтидействиясовершаются.Происходитнепрерывноевзаимодействиевнешнихусловийиорганизмара-ботника.Приэтомоченьчастонаблюдаетсядеформациянетолькотела,ноипсихикиработника».«Все,чтооставляетотпечатокнафизическойипсихиче-

скойорганизацииработника,естьдеформация»[цит.по:Историясоветскойпсихологиитруда, 1983,С.197].

Необходимоотметить,чтонасовременномэтапепонятие«деформация»рассматриваетсяскореекак«психологическое»изменениечеловека,какре-зультатприобретенияимранеенесвойственныхличностныхобразованийподвлиянием профессиональнойдеятельности.

Несмотрято,чтопроблемапрофессиональныхдеформацийбылаобозна-ченаещевначалеХХстолетия,предметомнаучногоизученияонасталагораз-допозже.В90-хгодахХХвекаэтаобластьисследованиянашласвоеотраже-ниевработахС.П.Безносова[БезносовС.П.,1995],Р.М.Грановской[Гранов-скаяР.М.,2010],Э.Ф.ЗеериЭ.Э.Сыманюк[ЗеерЭ.Ф.иСыманюкЭ.Э.,2005],А.К.Марковой[Маркова А.К.,1996]идр.

Приизучениисущностипрофессиональныхдеформацийнапримерераз-личныхпрофессий(сотрудникиправоохранительныхорганов,учителя,меди-цинскиеработники,преподавателивысшейшколы,практическиепсихологиидр.)былоустановлено,чтоупредставителейсоциономическихпрофессий«че-ловек–человек»рискразвитияпрофессиональныхдеформацийгораздовышепосравнениюспрофессиямитипа«человек–техника»,«человек–природа»ит.д.Болеетого,характерпрофессиональныхдеформацийвпрофессияхсоцио-номическоготипавсегдаболеевыраженпопричинеспецифическогообъектатруда–человека,скоторымимеетделоработник[БезносовС.П.,1995].Непо-средственномоментобщениясдругимчеловекомобязательновключаетиегообратноевоздействиенасубъектатруда.Ивэтомслучаенеизбеженпроцесс

«вживания»врольдругого,чтонепроходитбесследноидляисполнителятру-довыхфункций,оказываяопределяющеевлияниеналичностьработника.Та-кимобразом,помнениюученых,процесс«вживания»вобразыдругихлюдейявляетсянебезопаснымдляпсихическогоздоровьячеловека,чтобудетпред-метнообсуждатьсяниже[Безносов С.П., 1995;ЗеерЭ.Ф., 2005].

Необходимоотметить,что,несмотрянадостаточносерьезнуюпрорабо-

танностьданнойпроблемынапримерепредставителейразличныхпрофессий,завершенныеисследования,посвященныеизучениюпрофессиональныхде-формацийупедагоговдошкольныхобразовательныхорганизаций,внастоя-щийпериодпрактическиотсутствуют.Всвязисэтим,попричинеотсутствияспециальныхисследованийпопроблеме,ванализесущностиданногоявлениямыбудемопиратьсянаисследованиявэтойобласти,выполненныевконтекстенарушенногопрофессиональногоразвитияучителя[ЗеерЭ.Ф.,2005;МарковаА.К., 1996].

А.К.Маркова,изучавшаяособенностипрофессиональногоразвитияучи-теля,вработе«Психологияпрофессионализма»отмечала,что«трудвцеломположительновоздействуетначеловекаиеголичность,нопринеблагоприят-ныхусловияхмогутвозникатьразличныенарушениявпрофессиональномраз-витии,деформацииидажепрофессиональныеболезни».Приэтомнарушенияпрофессиональногоразвитиямогутзатрагиватьразличныегранитрудовогопроцесса–профессиональнуюдеятельность,личностьпрофессионала,профес-сиональноеобщение»[Маркова А.К., 1996,С.121].

Анализируянарушенияпрофессиональногоразвитияучителя,А.К.Марковавыделилаосновныетенденцииразвитияпрофессиональныхдест-рукций:

• замедлениепрофессиональногоразвитиясравнительносвозрастнымиисоциальныминормами;

• несформированностьпрофессиональнойдеятельности;

• дезинтеграцияпрофессиональногоразвития,вследствиечегопроисхо-дитискажениепрофессиональныхсмыслов;

• низкаяпрофессиональнаямобильность;

• рассогласованностьотдельныхзвеньевпрофессиональногоразвития;

• свертываниеранееимевшихсяпрофессиональныхданных,снижениеуровняразвитияпрофессиональныхспособностей;

• искажениепрофессиональногоразвитиявследствиепоявлениянегатив-

ныхличностныхкачеств,меняющихпрофильличности–профессиональныедеформации;

• прекращениепрофессиональногоразвитияврезультатепрофессио-нальныхзаболеванийилипотеритрудоспособности[Маркова А.К.,1996].

Насовременномэтаперазвитияпсихологическойнаукипрофессиональ-ныедеформациирассматриваютсявследующихаспектах:

• какэлементдезадаптациичеловека,наступающийврезультатемного-летнегоосуществленияпрофессиональнойдеятельности,которыйпроявляетсявпоявлениинегативныхличностныхкачествуработникаподвлияниемосо-бенностейпрофессиональнойдеятельностииснижениипродуктивностивы-полненияимтрудовыхфункций[Безносов С.П., 1995];

• какследствиепрогрессивногоразвитияопределенныхчертхарактера,познавательныхобразований,мотивов,профессионально-значимыхкачествнеобходимыхвсилуособойспециализациидеятельности,прикоторойгипер-трофированноеразвитиеопределенныххарактеристикприводитктому,чтоониначинаютпроявлятьсянетольковпрофессиональнойдеятельности,ноипроникаютвдругиесферыжизничеловека[ДружиловС.А.,2004;ЗеерЭ.Ф.,2005];

-какследствиенарушениясистемыличностнойипрофессиональнойреф-лексивнойсаморегуляцииличности,проявляющеесявизбыточномдоминиро-вании«Я»профессиональноговобласти«Я»человеческого[ТруновД.Г., 1998].

Мыпонимаемподпрофессиональнойдеформациейпроцесстрансфор-мациипрофессиональногоразвитиячеловекаподвлияниемпрофессиональнойдеятельности,врезультатекоторогоуработникапоявляютсянежелательныеличностныеновообразования,отражающиеспецификупрофессииипрояв-ляющиесякаквпрофессиональнойсфере,такивнеее,всферевзаимоотноше-нийсдругимилюдьми.

Практическивсеисследователи,изучающиепроблемупрофессиональ-ныхдеформацийуказывают,чтопривозникновенииуработниканегативных

личностныхизмененийподвлияниемпрофессиональнойдеятельностисущест-веннострадаеткачествовыполняемойимработыисоответственноснижаетсяэффективностьтруда.ОднакоС.В.Дружилов,рассматриваяпрофессиональныедеформациикакследствиегипертрофированногоразвитиянеобходимыхдляуспешноговыполненияработыпрофессионально-важныхкачеств,отмечал,чтовыполнениепрофессиональныхобязанностейприописанномвышевариантеразвитияпрофессиональныхдеформацийсущественнонестрадает[ДружиловС.А., 2004].

Необходимоотметить,чтонасегодняшниймоментвнаукеокончательнонеразведеныдвапонятия:«эмоциональноевыгорание»и«профессиональныедеформации».Изначально,«эмоциональноевыгорание»рассматривалосьвконтекстепрофессиональноготруда[ВодопьяноваН.Е.,2008;ОсницкийА.В.,2001],апрофессиональныедеформации–вконтекстеповедениячеловекавнепрофессиональнойдеятельности[ГрановскаяР.М.,2010].Естьрядисследова-ний,врамкахкоторых«эмоциональноевыгорание»рассматриваетсякакодноизпроявленийпрофессиональныхдеформаций[ГрановскаяР.М.,2010;Мити-наЛ.М.,2004].Так,например,Л.М.Митина,раскрываяизменения,происхо-дящиеврезультатеразвитияпрофессиональнойдеформацииуработника,впервуюочередьописываетизменениянауровнепрофессиональногосамосоз-нания,чтопроявляетсявновомотношенииксебеикМиру«попутиупроще-ниясобственнойличности»,–ивкачествепроявленияпрофессиональныхде-формацийрассматриваетсиндром«эмоциональноговыгорания»,нарядускоммуникативнымизатруднениями,ригидностьюиособенностямисмысло-жизненныхориентаций[МитинаЛ.М.,2004].А.К.Маркова,описывая«эмо-циональноеистощение»,как«пограничноепсихическоекачество»,выделяетеговкачествепредпосылкивразвитиипрофессиональныхдеформацийучите-ля[Маркова А.К., 1996].

Однакосуществуютпозицииученых,которыеразделяютэтидвапоня-тия,считая,чтофеномен«эмоциональноговыгорания»можноотнестивболь-

шейстепеникслучаюполногорегрессапрофессиональногоразвития,по-сколькуонзатрагиваетличностьвцелом,разрушаяееиоказываянегативноевлияниенаэффективностьтрудовойдеятельности»[цит.по:Психологиятру-да,2005].Подчеркиваянеобратимостьвпроявлениисиндромаэмоциональноговыгорания,В.Е.Орелотмечает,чтоспрофессиональнымидеформациямиможноинужноработать.Сложностьзаключаетсялишьвтом,чтопрофессио-нальныедеформациипредставляютсобойтрудноосознаваемыеявления,всвя-зисчемнаиболее опасныдлячеловека.

ИнтересенвпониманиисущностирассматриваемогоявленияподходБ.С.Братуся.Поегомнению,«эмоциональноевыгорание,отрицательносказы-ваясьнавыполнениичеловекомпрофессиональныхфункцийиприводякэмо-циональнойиличностнойотстраненности,представляетодинизновейшихме-ханизмовпсихологическойзащитывконтинууме«психологическаязащита–невроз»[БратусьБ.С.,1988].Приэтомавторподчеркивает,чтодлячеловека

«эмоциональноевыгорание»имеетопределенныеплюсы,таккакпозволяетэкономноидозированнорасходоватьэнергетические ресурсы.

Нашапозициясостоитвтом,чтопрофессиональныедеформациии

«эмоциональноевыгорание»составляютвариантынарушенногопрофессио-нальногоразвития.Приэтоммеханизмихвозникновения,динамикаразвитияимеютразнуюприроду,всвязисчем,этиявлениянельзярассматриватькакрядоположные.Профессиональныедеформацииявляютсясложнымпострук-туремеханизмомпоявленияизакреплениянегативныхкачествличностиподвлияниемпрофессии,которыепостепенно,(вситуациидлительноговременипребываниячеловекавпрофессии),меняютобликчеловека,системуегомоти-вов,ценностей,личностныххарактеристик,профессиональныхсмыслов,т.е.искажаютличностныйипрофессиональныйпрофиль.Причем,всвязистем,чтопрофессиональныедеформациивплетаютсявличностныеструктуры,ониначинаюпроявлятьсякаквпрофессиональнойсфере(снижаяэффективностьикачествотруда),такивне профессии.

Описываямеханизмразвитияпрофессиональныхдеформацийпедагога,А.К.Марковаотмечала,чтоподвлияниемусловийтрудаможетпроисходитьодновременноеугасаниепозитивныхпсихическихобразованийизаострениепограничныхпсихическихкачеств,которыевдальнейшемпреобразуютсявус-тойчивыенегативныеобразования.Причем,помнениюА.К.Марковой,прояв-ляясьпервоначальновпрофессиональнойдеятельности,постепеннопрофес-сиональныедеформацииначинаютбытьзаметнывповедениичеловека,и,помереповторениятрудныхситуацийстановятсяустойчивымиличностнымика-чествами.Негативныесостояния,закрепляясь,постепенновытесняютпози-тивныекачествачеловека,инаступаетустойчивоеискажениеконфигурацииличностногопрофиляпрофессионала[Маркова А.К., 1996].

Такимобразом,врядеисследованийпрофессиональныедеформацииличностисвязываютснесоответствиемсоциальнойпрофессиональнойнорме(требованиямпрофессиикчеловеку)илииндивидуальнойпрофессиональнойнорме(требованиямчеловекаксамомусебе).Раскрываясущностьпрофессио-нальныхдеформаций,С.П.Безносовтакжеиспользуетпонятие«норма»,поотношениюккоторойоцениваетсятоилииноепроявлениеличности,диффе-ренцируяприэтом«нормудеятельности»(цели,принципы,технологиидея-тельности)и«нормыпрофессиональнойэтики»специалиста.ПомнениюС.П.Безносова,впрофессиональнойдеятельностипедагогаособоезначениеприоб-ретаетумениеконкретногоспециалистасоотноситьнеобходимыедляосуще-ствлениядеятельностизнаниясконкретнойличностьючеловека,надкоторойонработает.Тоесть,впроцессеориентировкивнормахсвоейдеятельности,субъектутруданеобходимопостоянноконкретизироватьихвотношениисво-его«уникального,не типичного»объекта труда. [БезносовС.П., 1995].

Итак,профессиональныедеформациипредставляютвариантискаженно-гопрофессиональногоразвития,нарушающийцелостностьличностиисни-жающийееадаптивность,устойчивость,ипроявляющийсявпоявленииранееотсутствовавшихвструктуреличностиспециалистанегативныхкачеств(от-

клоненийотсоциальныхииндивидуальныхнормпрофессиональногоразви-тия),меняющихпрофильличностипрофессионала.

ПоявлениепрофессиональныхдеформацийнапротяжениивсегопериодапрофессиональногостановленияноситнеравномерныйхарактерТак,Э.Ф.Зееротмечает,чтоотсутствующиенастадиях«оптации»и«профессиональнойпод-готовки»деструктивныеизмененияначинаютпоявлятьсянаэтапе«профес-сиональнойадаптации».Этосвязановпервуюочередьсизменениемсоциаль-нойситуации,появлениемновойсоциальнойроли,возникновениемновыхпрофессиональныхотношений.Деструктивныеизменениянастадииадаптациизатрагиваютвосновномнаправленностьсубъектадеятельностиипроявляютсяв«профессиональномиэмоциональномотчуждении»[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э.,2005,С.141].Настадиипервичнойпрофессионализации,когдачеловеквсебольшепогружаетсявпрофессиональнуюсреду,продолжаетразвиватьне-обходимыеумения,характерпрофессиональныхдеформацийсущественноме-няется.ПомнениюЭ.Ф.Зеер,«длительнаяэксплуатацияоднихитехжепро-фессиональноважныхкачествипрофессиональнообусловленныхпсихофизи-логическихсвойствспособствуетразвитиюпрофессиональныхдеформацийиакцентуаций»[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э.,2005,С.143]Итольконаследующемуровнепрофессионализацииприодновременномукреплениисобственнойпрофессиональнойпозициииповышениипрофессиональнойактивностиспе-циалиста,деструктивныеизмененияужеохватываютвсеподструктурысубъ-екта деятельности[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э., 2005].

Профессиональныедеформации,появляясьещенастадииадаптациикпрофессииипредставляяединичныеслучаиизмененийличностиспециалиста,сувеличениемстажаработывозрастаютипредставляюткомплекснеосозна-ваемыхчеловекомнегативныхобразований.Всвязисэтимцелесообразноуженаэтапеадаптацииначинающихспециалистоврассматриватьвозможностидляповышениякачестваихтрудаипрофилактикивозможныхвариантовпрофес-сиональныхдеформаций.

Обращаяськрассмотрениюосновныхдетерминантвразвитиипрофес-сиональныхдеформацийупедагогов,отметим,чтоврамкахразличныхподхо-доввкачестведоминирующихисследователивыделяютразныепозначимостифакторы.

Так,представителиэкзистенциальногоигуманистическогоподходов[МарковаА.К.,1996;МитинаЛ.М.,2004идр.]исходятизтого,чтопрофес-сиональнаяпозицияявляетсядетерминирующимфакторомвразвитиидест-руктивныхформповедения,ивэтомслучаеуженаэтапеосвоенияпрофессио-нальнаядеятельностьможетприводитькискажениюпрофессиональногопро-филяработникапричрезмерномразвитииотдельныхпрофессионально-значимыхкачеств,которыесгодамитрансформируютсявсоциально-нежелательные.

Врамкахдеятельностногоподхода[БезносовС.П.,1995;ГрановскаяР.М.,2010]–развитиепрофессиональныхдеформацийвидитсячерезпроцессотождествленияпрофессионаласпрофессиональнойролью–вэтомслучаена-блюдается«жесткоеролевоеповедение»,выраженныепрофессиональныеак-центуациихарактераит.д.Представителиданногонаправленияосновнуюпричинупрофессиональныхдеформацийусматриваютвузкойспециализациидеятельностиспециалиста.Врезультатеспециализациивозникаетнекий«про-фессиональныйтипчеловека»,вформированиикоторогобольшоезначениеимеетегопрофессиональныйопыт.Так,Р.М.Грановскаяпишет:«Ежедневноерешениенапротяжениимногихлеттиповыхзадачсовершенствуетнетолькопрофессиональныезнания,ноиформируетпрофессиональныепривычки,оп-ределяетстильмышленияистилиобщения..,осуществлениетойилиинойсо-циальнойилипрофессиональнойроли,особенноеслионаличностнозначимадлячеловекаивыполняетсяимпродолжительноевремя,оказываязначитель-ноевлияниенатакиеэлементыструктурыеголичностикакустановки,ценно-стныеориентации,мотивыдеятельности,отношениякдругимлюдям»[Гра-новскаяР.М.,2010,С.149].Такимобразом,возникновениепрофессиональных

деформацийтесносвязаноссодержанием профессиональнойдеятельности.

Так,помнениюС.П.Безносова,однойизпричинвозникновенияиразви-тияпрофессиональныхдеформацийвлюбойсфередеятельностиявляетсяобъ-екттруда,спецификаближайшегоокружения.Авторотмечает,что«впроцессепрофессиональнойдеятельностисубъектдолженнетолькозеркальноотражатьобъект,ноинаполнятьсвоесознаниеспецифическимихарактеристикамиобъ-екта труда»[Безносов С.П.,1995,С.44].

ЕщеС.Л.Рубинштейнписалотеснойсвязисознаниячеловекаспредме-тамиегодеятельности.Содержаниесознания,помнениюученого,впервуюочередьзависитотпрактическойдеятельностичеловека.«Существеннымяв-ляетсявдеятельностинетольколишьто,чтоонаисходитотсубъекта,нотак-жеиникакневменьшеймере–ито,чтоонанаправляетсянаобъект».Ида-лее:«спецификаобъектатрудаорганизуетвсюпсихическуюдеятельностьче-ловека,преждевсего,внимание,которое,всвоюочередь,направляетвсеуст-ремлениячеловека,всеегопсихическиепроцессы,всювнутреннюю,субъек-тивнуюархитектоникупсихики–память,эмоциональныепереживания,чувст-ва,отношенияит.п.»[РубинштейнС.Л.,2000,С.472].Субъекттруда,прожи-ваябольшуючастьвременивлогикесвоегопредмета,мысленноиэмоцио-нальносливаясьсним,рискуетпопастьподсверхсильноевлияниепредметатруда,которыйможет«формироватьилидеформироватьпсихикусамогосубъ-екта профессиональнойдеятельности»[Безносов С.П., 1995,С.46].

С.П.Безносов,выделяяобъекттрудавкачествеведущегофакторавраз-витиипрофессиональныхдеформаций,обозначаетегоосновныепризнаки,ко-торыеобязательнодолжныбытьпроанализированыприизучениипрофессио-нальныхдеформацийвлюбойсфере труда[Безносов С.П., 1995].

Во-первых,объектомдеятельностиявляетсялишьтотобъект,непосред-ственнонадкоторымпроизводятсяоперации.Такимобразом,невсякийобъектможетбытьобозначенкакобъекттруда,и,соответственно,невселюди,кото-рыевключенывтрудовойпроцесс,могутвыступатькакобъекты,алишьте,

надкоторымипроизводятсянеобходимые усилияпоихпреобразованию.

Во-вторых,важнымметодологическимкритериемприопределенииобъ-ектаявляетсяего«вещественность»,другимисловами,чувственнаядоступ-ностьдлясубъектатруда.Вэтомслучаеобъектомдеятельностивоспитателявыступаетнеповедениеребенкасамопосебе,аребеноквситуацииегоразно-образныхпроявлений:иповедения,иобщенияинепосредственноегодеятель-ности.

И,наконец,третье–прианализеобъектатруданеобходимочеткоразли-чатьразличныеактыдеятельности,приизменениикоторыхбудетменятьсяиобъекттруда.Такимобразомдеятельностьодногоспециалистаможетиспыты-ватьвлияниенасебенеодного,анесколькихобъектовтруда.Ивэтомслучаемножественностьобъектовтрудабудетопределяющимобразомвлиятьнапро-явлениеихарактерпрофессиональныхдеформацийработника[БезносовС.П.,1995].

Интересенидругой–психоаналитическийподход.Помнениюпредста-вителейданногонаправления,каждоесобытиевжизничеловекапредопреде-ленопредшествующимисобытиямивегожизни.Постепенноепримирениече-ловекасдействительностью–естьсложныйпроцесс,которыйможетсопрово-ждатьсяявлениямифрустрации,столкновениемпротивоположныхтенденций,ивэтомслучаепрофессиональныедеформациипредставляютсобойсвоеоб-разныйвариантпсихологическогонездоровья,котороеможетвозникатьнаразныхэтапахпрофессионализации[АдлерА.,1997;ФрейдЗ.,1993;ЮнгК.Г.,1998].

Такимобразом,можновыделить3группыфакторов,влияющихнапояв-лениеиразвитие профессиональныхдеформаций:

• объективныефакторы,связанныессоциально-профессиональнойсре-дой(общаясоциально-экономическаяситуация,психологическиеособенностипрофессии,профессиональныекризисы);

• субъективные,обусловленныеособенностямиличностиихарактером

профессиональныхвзаимоотношений(индивидуальныеособенностиличности:чертыхарактера,темперамент,эмоциональнаяустойчивость,уровеньразвитиярефлексии;наличиеилиотсутствиепсихологическихзащит;характерстерео-типизацииипр.);

• субъективные,порождаемыесистемойиорганизациейпрофессиональ-ногопроцессаикачеством управления.

Обращаяськанализусоциально-профессиональнойсреды,преждевсего,можновыделитьэмоциональнуюнапряженностьтруда,которая,помнениюмногихавторов,являетсяоднимизфакторовразвитияпрофессиональныхде-формацийупедагога[БезносовС.П.,1995;ЗеерЭ.Ф.,2005;ОсницкийА.В.,2001]Длительноенапряжениеможетспособствоватьснижениюпсихологиче-скойустойчивостичеловека,ослаблениюегоактивности,иврезультате–раз-витиюпрофессиональныхдеформаций.

Оказываясьвситуациидестабилизирующихусловийтруда,внеблаго-приятных,нарушающих«психологическуюбезопасность»личностиситуаци-ях,всистемусаморегуляциипедагогамогутвключатьсяпсихологическиеза-щиты,какчастныйвиднепродуктивнойстратегииповедения(способкомпен-сациинегативныхэмоцийпосредствомобесцениваниязначимостипрофессио-нальнойдеятельности),являясьприэтомпусковыммеханизмомразвитияпро-фессиональныхдеформаций.Вэтомслучае,действуянабессознательномуровнеисоздаваяситуациюпсихологическойбезопасностидлячеловека,за-щитныемеханизмыискажаютреальность,препятствуютличностномуипро-фессиональномуросту.Вситуациипрофессиональногоразвитиямеханизмвключенияпсихологическойзащитысрабатываетвтомслучае,еслинеудачавпрофессиональнойдеятельностиугрожаетразрушитьпредставлениечеловекаосебекакопрофессионалеитакимобразомпомогаетпреодолетьтрудностиснаименьшимидлячеловекапотерями.Приэтомнеобходимоотметить,чточе-ловек,склонныйкиспользованиюбольшогоколичествазащитразнойнаправ-ленности,блокируетадекватнуюоценкуизмененийвсоциальнойсредеив

своемвнутреннеммиреиоказываетсянеготовымкпринятиюответственно-сти.Такимобразом,«устойчивоеичастоеиспользованиепсихологическихза-щит,ихтеснаясвязьсдезадаптивнымистереотипамимышления,переживанийиповедения…делаютзащитывреднымидляразвитияличности».[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э.,2005,С.79].Такимобразом,психологическиезащиты,являясьмалоосознаваемымистратегиямиповедения,помнениюЭ.Ф.Зеер,Э.Э.Сыма-нюкучаствуютвразвитиипрофессиональныхдеформацийпедагога[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э.,2005].

Описываявлияниесубъективныхфакторовнаразвитиепрофессиональ-ныхдеформаций,рассмотримособенностипедагогическойрефлексии.«Педа-гогическаярефлексия–сложныйпсихологическийфеномен,выражающийсявспособностипедагогавходитьвактивнуюисследовательскуюпозициюпоот-ношениюксвоейдеятельностииксебе,каккеесубъектусцельюкритическо-гоанализа,осмысленияиоценкисточкизренияэффективностипедагогиче-скоготрудадляразвитияличностиребенка»(А.А.Бизяева)[цит.по:ПазухинаС.В.,2007.С.143].

Понятие«рефлексия»(отлатинскогоreflexio–«обращениеназад»)пер-воначальновозникловфилософииирассматривалоськакпроцессразмышле-ниячеловекаопроисходящем,какнеобходимыйвидпознания,входе котороговырабатываетсяособоезнаниеосебе.Так,Сократвыдвинулнапервыйпланзадачусамопознания,предметомкоторогоявляетсядуховнаяактивностьвеепознавательнойфункции.Философияэкзистенциализма[СартрЖ.,1992;Хай-деггерМ.,2003;ФранкС.,1997]открываетврефлексииновое«этическое»со-держание:рефлексия–голоссовестичеловека,«осмысляющеемышление»[ХайдеггерМ.,2003],котороебудитвчеловекечувствовины,побуждаетегооценитьсвоюнравственнуюпозицию,определитьназначениесвоегобытия.ПомнениюМ.Хайдегера,личностьопределяетсятемкак«онасоздаетсвоесуществованиевмире»[цит.по:Тихонравов Ю.В., 1998,С.12].

ОбращаяськработамМ.К.Мамардашвили,можноотметить,чтодляне-

горефлексия–этоспособпониманиясубъектомсобственногобытия,отноше-нияегокмирувнешнихобъектов,этоособоесостояниесознания,требующееотчеловекаопределенного«усилиявовремени»[МамардашвилиМ.К.,1997].Так,водномизинтервьюМ.К.Мамардашвилиобращаетвниманиенато,что

«нельзяжитьвмире,неимеяопределенногоотношенияксебе,вкоторомвкаждомаспектежизнитывыстраиваешьдистанциюуважения(образсамогосебя)»[МамардашвилиМ.К.].Помнениюфилософа,рефлексивныйакт–какактмышления,имеетсвоиспецифическиеособенности.ОбращаяськПлатону,М.К.Мамардашвилипишет:«Все,чтомывидим–этонемышление.Мышле-ние–этокогдаповернутыглазадуши.Поворотглаздуши–этотоновое,чтовозникаетврезультатенапряженногомыслительногоакта,то,чтоможнообо-значитькакотвлеченное мышление»[МамардашвилиМ.К.,1997,С.22].

М.К.Мамардашвилиобращалвниманиенато,чточеловекунеобходиманекаямыслительнаятрадиция,способностьвкаждыймоментвремени«извле-катьопытизвсегопроисходящего».Впротивномслучае«всечеловеческоеприобретаетуродливыеформы.…Вещи,изкоторыхтыневыносишьсмыслповторяютсявдурнойбесконечности.Неизвлекаясмысл,тынепереходишь,вдругуюструктурусознанияипонимания»[МамардашвилиМ.К.,1997.С.41].

Посвоейпсихологическойприродерефлексиявсегдасвязанасразрывомивыходомзапределылюбогонепосредственного,«автоматически»текущегопроцессаилидействия[РубинштейнС.Л.,2000].Высокийуровеньрефлексии,преждевсего,связанснеобходимостьюфиксациислучившейсяостановкиисамогоостановленногопроцессасцельювыделенияпроблемы,следствиемче-гопоявляетсяотношениесубъектакпредметурефлексии.Именнофиксацияосуществляетраздвоение,поляризациюрефлексивногопроцессаиведеткбо-лее полномуосознаниюпроблемы[МитинаЛ.М., 2004].

ПомнениюЛ.М.Митиной,именноспособностьпедагогакрефлексии,осознаниеимзначимостисвоегоучастияиответственностизавсе,чтопроис-ходитснимисребенкомвпроцессепедагогическойдеятельности,анализсоб-

ственныхвозможностейивнутреннееосмыслениецелейпрофессиональноготруда–все этопозволяет бытьвнутритраекториипрофессиональногоразвития(впротивовесадаптивномуповедению)вописаннойвышемоделипрофессио-нальногоразвитияпедагога.

Впроцессерефлексивногоосмыслениясвоихдействийнаходитотраже-ниеоднаизважнейшихфункцийрефлексии–осознанноеотношениесубъектаксовершаемойдеятельности,атакжексобственныммыслям[РубинштейнС.Л.,2000]Подчеркивая,чточеловекахарактеризуютосновныеотношения:кдругому,ксебеиксвоейжизни,С.Л.Рубинштейнотмечал,что«трудможетлибоспособствоватьразвитиючеловеческойсущности,либовестикзамкнуто-сти,отчужденности…взависимостиотлежащеговегоосновеотношенияксебеидругим людям»[РубинштейнС.Л.,2000,С.485].

Рассматриваяпроцессрефлексиикакнахождениечеловекаодновремен-новнесколькихпараллельныхполях«мыслительности»,В.И.Слободчиковот-мечал,что«рефлексия–механизмсведенияинформацииизвсехточек,полейпространстваиформированиеновогопластаинформации,вкоторомотчетли-вобудетпросматриватьсязнаниечеловекаосебе»[СлободчиковВ.И.,1994].Авторомбыливыделеныследующиеуровнирефлексии(уровни«углубле-ния»):

• гиперрефлексия(перегруженностьпсихикивпланесодержательнойинформациииодновременно«срывнормативныхмеханизмоворганизацииэтойдеятельности»);

• псевдорефлексия(неготовностьнестиответственностьпередсобойзагрузглубинныхпереживаний.Неткачественныхизмененийкакрезультатарефлексии);

• собственнорефлексия[СлободчиковВ.И.,1994].

Такимобразом,авторомбылапоказанаспецификаразличныхуровнейпроявлениярефлексиииотражениееевдеятельностичеловека.

Впроцессепрофессиональнойдеятельностирефлексиянеобходима,

преждевсего,приосвоениипрофессии,приосуществленииконтроляиуправ-ленияпроцессоморганизациипрофессиональнойдеятельностинаначальныхэтапахпрофессионализации,приизмененииусловийпрофессиональнойдея-тельности,и,наконец,какодинизосновныхмеханизмовразвитиясамойдея-тельностиичеловекавней.Чемглубжеразвитаучеловекарефлексия,темвбольшеймереонспособенбытьсубъектомсобственнойжизни,тембольшуюответственностьониспытываетпередсобойидругими,ориентируясьнасоз-нательнопоставленныецели,итемнижерискразвитияунегопрофессиональ-ныхдеформаций.

Анализируясовременнуюситуациюипортретсовременногопедагога,можноотметить,чторефлексивныеспособностисегодняневполноймеревос-требованывпедагогическойдеятельностиДОО,апотомуугасают,изначи-тельнаячастьпедагоговдемонстрируютнедостаточныйуровеньразвитияреф-лексии-зачастуюневладеютнавыкамианализа,невсегдамогутотслеживатьпоследствиявпринятиисобственныхрешений,испытываюттрудностивобо-значениичеткихприоритетовприпостановкепрофессиональныхцелейиза-дач.

Обращаяськрассмотрениюфакторовразвитияпрофессиональныхде-формаций,важноотметить,чтоисследователямиширокообсуждаетсявопросовлиянииобщей«технологии»деятельностинапоявлениеиразвитиепрофес-сиональныхдеформаций,вкоторойбольшоезначениеотдаетсяпроцессуцеле-полаганияспециалиста[БезносовС.П.,1995;ПазухинаС.В.,2007;СластенинВ.А., 1997].

Так,С.П.Безносовотмечал,чтоисполнителюважнонетолькоориенти-роватьсявтехнологическихсредствах,помогающихемувдостиженииопти-мальногорезультататруда,ноичеткопониматьобщийсмыслицельсвоейпрофессиональнойдеятельности[БезносовС.П.,1995].Хорошовладеясодер-жаниемсвоейпрофессиональнойдеятельности,нозатрудняясьвпостановкецелейсвоеготруда,педагогрискуетоказатьсявнутритраектории«нарушенно-

гопрофессиональногоразвития»,потомукак,неимеячеткозаданнойцелиилиудерживая«ложныецелитруда»,педагогвсежевыстраиваетобщуютехноло-гиюдеятельности,отбираетметоды,средства,которыевпоследствиивыводятегона получение конечногорезультата.

Рядавторовуказываетнато,чточеткоеосознаниепрофессиональнойцели,четкоепониманиесвоейпрофессиональнойроли–фактор,препятст-вующийразвитиюпрофессиональныхдеформаций[БезносовС.П.,1995;Дру-жиловС.А.,2002;МарковаА.К.,1996;МитинаЛ.М.,2004идр.].Исследовате-лиотмечают,что«образрезультататруда»вомногомопределяетстепеньэф-фективностипрофессиональнойдеятельностичеловека.Имеетсяввиду,что,есликонечныйсмыслтрудадеформировануженаэтапевхождениявпрофес-сию,естественнымобразомбудетнарушатьсятраекторияпрофессиональногоразвитияпедагоганауровнеизмененийвсоотношениинеобходимыхпрофес-сионально-значимыхкачеств,заданныхпрофессией,инепосредственнопред-ставленныхвдеятельностиработника.

Так,Д.А.Григорьев,определяядинамическиеэтапыстановленияцеле-полаганиявпрофессиональнойдеятельности,выделял:этапформированиядеятельностнойпозиции(общиецеливыстраиваютсянаосновеценностейисмыслов);построениепредметностидеятельности(общиецеликонкретизиру-ютсячерезспособыдеятельности)и,наконец,становлениесубъектадеятель-ностикаксубъектапрофессиональногосообщества,расширяющеесодержаниецелеполагания[цит.по:Пазухина С.В.,2007,С.142].

Обозначаяспособностькцелеполаганию,какпринципиальноважнуюхарактеристику,котораяобеспечиваетпрофессиональныйростиодновремен-нопредотвращаетразвитиепрофессиональныхдеформаций,интереснообра-титьсякработеВ.Н.Дружинина«Вариантыжизни».Автор,обозначаяиопи-сываяразличныевариантыжизничеловека,выделяет«жизньцеледостиже-ние».Приэтомондаетинтересное,принципиальноновоепониманиеэтогова-риантажизни,предостерегаячеловекаотжизни,котораянаправленалишьот

нынешнегомиравбудущее,превращаяеев«погонюзагоризонт».

«…Лестницацелейвпринципебесконечнаиничемнеограничена,дажебио-логическойжизнью.Горизонтвечноускользает,идажекогдавпередимаячитпропасть,горизонтуходитещедальше».Времяжизнивэтомслучаенерас-сматриваетсякакиссякающийресурс,аскореекаксредство,условиедостиже-нияцели.Помнениюавтора,нацеленностьчеловеканаконкретные,строгообозначенныецели,стремлениекнекоторомуоднозначномурезультатуможетприводитьк«схлопыванию»субъективныхобразовбудущего,к«сужениюзо-ныпоискаифеномену«зашоренногосознания».Идалее:«Люди,формируе-мыеэтимобразомжизни,становятсяархитекторамиистроителямисвоейинашейобщейжизни,но,ониже,ееразрушаютиделаютневыносимой»[Дру-жининВ.Н.,2005,С.61].

Такимобразом,рассмотриваяосновныедетерминантыразвитияпрофес-сиональныхдеформаций,можноотметить,чтоименноотношениексебе,уме-ниеставитьпередсобойцели-достиженияопределенногоуровня,необходимаяличностнаяипрофессиональнаязрелостьпозволяютизбежать«утратысебя»,чтоможетбытьвызванопсихотравмирующимвлияниемпрофессииипрояв-лятьсявформепрофессиональныхдеформаций.

ВкачествеболеечастныхдетерминантвразвитиипрофессиональныхдеформацийупедагоговЭ.Ф.Зеервыделяет,акцентуациихарактерапедагога,общеестарениеработника(невосприимчивостькнововведениям,сложностиадаптации,снижениетемпавыполненияпрофессиональныхфункцийидр.),образованиестереотиповпрофессиональногоповедения.Э.Ф.Зеерподчерки-вает,что«стереотипы,придаваяработе стабильность,помогаявформированиииндивидуальногостилятруда,мешаютадекватнодействоватьвнестандартныхситуациях»[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э., 2005,С.109].

Исследователи,занимающиесяданнойпроблемой,склоннырассматри-ватьпедагогическиестереотипы,одновременноивкачествефакторовразви-тияпрофессиональныхдеформаций,и,собственно,какпоказательразличных

деформацийвпрофессиональнойдеятельностипедагога[ГрановскаяР.М.,2010;МарковаА.К.,1996].Так,А.К.Марковаотмечает,чтостереотипы–не-кийопределенныйуровеньдостигнутогомастерства,проявляющийсявзнани-ях,автоматизированныхумениях,установкахчеловека,отрицательноевлия-ниекоторыхпроявляетсянауровнеупрощенного,однотипногоподходакре-шаемымпроблемам.Восновепедагогическихстереотиповлежатпроцессыфиксации,стандартизации,обобщения.Стереотипыотличаютсяэмоциональ-нойнасыщенностьюивысокойустойчивостью.Е.В.Джавахишвиллиотмечал,чтозакрепленнаяпедагогическаяустановкапостепенностановитсясвойствомличности.Онавыражаетобщуюнаправленностьличностипоотношениюкпрофессииинеосознанноуправляетдеятельностьюпрофессионала[Джава-хишвиллиЕ.В.,1988].Отрицательноевлияниестереотиповпроявляетсявос-новномивтом,чтоучеловекаестьвполнеопределенныепредставления,чтоимеющийсяуровеньзнанийипредставленийможетобеспечитьуспешностьегопрофессиональнойдеятельности.Вэтомслучаеспециалист,какправило,несклоненанализироватьсложившуюсяситуацию,адействуетпоужегото-вым,провереннымшаблонам,чтоможетзначительноснижатьрезультатив-ностьегодеятельности.Такимобразом,анализируясущностьимеханизмформированиястереотипов,важноотметить,чтонизкийуровеньрефлексии(какчастныйфактор)вомногомобуславливаетстереотипизациюпедагога.Однако,нельзязабывать,чтокрометакназываемых«отрицательных»педаго-гическихстереотипов,ведущихкограничению«педагогическоговидения»ипрепятствующихспособностиадекватноивсестороннепознаватьличностьре-бенка,действоватьнестандартновсложнойситуации,существуюти«позитив-ные»педагогическиестереотипы,которыеобеспечиваютопределенность,од-нозначностьиточностьреагированиявсложныхситуациях.

И.А.Бучилова,изучаяособенностиразвитияпедагогическихстерео-типоввзависимостиоториентациивоспитателянатуилиинуюмодельорга-низациипедагогическогопроцесса,отмечала,что«вотличиеотучителяв

школе,которыйориентированнаопределенныйрезультат,оцениваемыйвбал-лах,воспитательощущаетменьшийгрузответственности;этоприводитуод-нихпедагоговкрасширениювозможностейдлятворчества,внедренияновыхтехнологийидр.,удругих–ксклонностиработатьпошаблону,по«накатан-нымметодикам»[БучиловаИ.А.,МараловВ.Г.,КлепцоваЕ.Ю.,2005,С.170].

Такимобразом,можноснекоторойдолейосторожностипредположить,чтопедагогическаяпрофессия,создаваяситуацию«невостребованности»педа-гогическойрефлексиикакпрофессиональнозначимогокачества,способствуетформированиюизакреплениюстереотиповупедагогов.

Интересныпоказателиналичиястереотиповувоспитателей,описанныеА.И.Бучиловой:

• ригидностьповедения,стремлениедействоватьпострогоустановлен-нымправилам;

• наличиебольшогоколичестваречевыхштампов;

• сухойофициальныйтонвобщениисдетьми;

• избирательностьисубъективностьвоспитателявоценкахдетей;

• сосредоточенностьвниманиянаотрицательныхпоступкахдетей.

И,напротив,средипоказателейотсутствиястереотиповавторвыделил:

• вариативностьповеления,импровизациявобщениисдетьми;

• разнообразие речевыхвысказываний;

• проявлениедоверияиуважениякдетям;

• содержательныеответынавопросы;

• стремление учестьиндивидуальныеособенностидетей;

• преобладаниеположительныхоценокдетей[БучиловаИ.А.,МараловВ.Г.,Клепцова Е.Ю., 2005].

Такимобразом,педагогическиестереотипывыражаются,преждевсего,вопределеннойфиксацииотношенияпедагогакпрофессии,детям,родителям,администрации.Природаихвозникновенияуходитсвоимикорнямивдетствоилижевэтапподготовкиспециалистаиобученияеговвузе;внекоторыхслу-

чаяхпроцессстереотипизациивозникаетподвлияниемпрофессии.Влюбомслучаебольшоезначениевпреодолениистереотиповпринадлежитразвитиюаналитическихспособностейпедагога.Именнопоэтомуразвитиепедагогиче-скойрефлексиинамивидитсякакзначимыйфактор,препятствующийразви-тиюстереотиповупедагоговиснижениюфактороврискавразвитиипрофес-сиональныхдеформаций.

Обращаяськрассмотрениюсущностипрофессиональныхдеформа-ций,отметим,чтоЭ.Ф.Зеербылиописаныуровниихпроявления:

• Общепрофессиональныедеформации–типичныедляработниковопре-деленнойпрофессиональнойгруппы.Так,сувеличениемстажаработыупред-ставителейразличныхпрофессийнаблюдаютсянекоторыетипичныеизмене-ния:уучителей–авторитарностьикатегоричностьсуждений,упрощенныйподходкпроблемамижизненнымситуациям,умедицинскихработниковци-ничное,безразличное отношениекжизниит.д.

• Специальныепрофессиональныедеформации,возникающиевпроцессеспециализациипопрофессии–впедагогическойдеятельностипо-разномубу-дутпредставленыпрофессиональныедеформацииуразныхпоспециальностипедагогическихработников(учителя,воспитатели,преподавателивысшейшколыит.д.).

• Профессионально-типологическиедеформации,обусловленныенало-жениеминдивидуально-психологическихособенностейличности:темперамен-та,способностей,характера.Подвлияниемопределенныххарактерологиче-скихсвойств(например,изначальноприсущейчеловекувластности,жестко-сти,категоричностиипр.)вситуациипрофессии,которыедетерминируютраз-витиеименноэтиххарактеристикбыстрееразвиваютсяжестчезакрепляютсятакиевариантыпрофессиональныхдеформацийкакдоминантность,властолю-бие.Этагруппапрофессиональныхдеформаций,помнениюЭ.Ф.Зеер,неиме-етчеткойпрофессиональнойориентации[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э., 2005].

• Индивидуализированныедеформации,связанныесгипертрофирован-

нымразвитиемотдельныхнеобходимыхдляуспешноговыполненияпрофес-сионаломсвоихфункций,профессиональнозначимыхкачеств,которыесго-дамитрансформируютсявсоциальнонежелательныеличностныекачества[Зе-ерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э.,2005].

Конкретизируяпроявленияпрофессиональныхдеформацийнапримереучителей,Э.Ф.ЗеериСыманюкЭ.Э.быливыделеныиописаныосновныеде-формациипедагога[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э., 2005]:

1. Авторитарностьпроявляетсявжесткойцентрализацииуправленческо-гопроцесса,использованиибольшогоколичествараспоряжений,рекоменда-ций,указаний.Авторитарныепедагогитяготеюткразличнымнаказаниям,не-терпимыккритике.Авторитарностьобнаруживаетсявснижениирефлексии–самоанализаисамоконтроля.

2. Демонстративность–проявляетсявэмоциональноокрашенномпове-дении,желаниинравиться,стремлениибытьнавиду,проявитьсебя.Какпра-вило,даннаяхарактеристикаобнаруживаетсебяворигинальномповедении,демонстрациисвоегопревосходства,нарочитыхпреувеличениях,впоступках,рассчитанныхнавнешнийэффект.Приэтомхарактерныяркиевыразительныеэмоции,которыеотличаютсянеустойчивостьюиповерхностностью.

3. Педагогическийдогматизмвозникаетвследствиечастогоповтораод-нихитехжеситуаций,типовыхпрофессиональныхзадач.Упедагогапосте-пенноформируетсясклонностькупрощениюпроблем.Р.М.Грановскойбылоотмечено,чтомногихучителейотличаетдидактическаяманераречи,стремле-ниепоучатьивоспитыватьлюдейвнепрофессиональнойсреды.Дляучителейтакжехарактерениупрощенныйподходкпроблемамвнепрофессиональнойсреды.Этокачествонеобходимовшколедлятого,чтобысделатьобъясняемыйматериалболеедоступным,однаковнепрофессиональнойдеятельностионопорождаетригидностьипрямолинейностьмышления[ГрановскаяР.М.,1988;РоговЕ.И.,1998].Педагогическийдогматизмпроявляетсятакжевигнорирова-нииуправленческихтеорий,пренебрежительномотношениикнауке,иннова-

циям,всамоуверенностиизавышеннойсамооценке.

4. Доминантность–обусловленатем,чтопедагогврежимепрофессио-нальнойдеятельностинаделенопределеннымивластнымифункциямиивэтомсмысле,привыкая«доминировать»вусловияхпрофессиональнойдеятельно-сти,доминантностьначинаетпроявлятьсяивнепрофессии,чтоговоритоеепрофессиональнойобусловленности.ИнтересновсвязисэтимобращениекработеА.Гуггенбель«Зловещееочарованиенасилия».Авторрассуждаяопри-роде«насилия»,агрессиившколеприходитквыводу,чтопотребностьвнаси-лии–есть«антропологическаяконстанта»,наделенноезловещеймагнетиче-скойсилой»[ГуггенбельА.,2000,С.7]иприменениепсихологическогодавле-ниявкшколе–естьчастныйслучайагрессиипедагога.Помнениюавтора,си-туациястановитсяболеесложной,еслимырассматриваемпроявленияагрес-сиивдеятельностивоспитателядетскогосада,потомукаквотличииотучите-лявшколе,воспитатель,помнениюавтораимеетопределенную«монополиюнавласть».«Любоенарушениеправилповедениявдетскомсаду,любойнепо-зволительныйпоступок,чреватсточкизрениядетейугрозойприменениявос-питательницейеесиловоговоздействия.Детиотождествляютеессиловойсо-ставляющейдажевтомслучае,когдаонасубъективновоспринимаетсебяина-че»[ГуггенбельА.,2000,С.70].Идалее«детскаягруппаявляетсязеркальнымсостояниемдушевногосостояниявоспитательницы.Даннаярольделаетееэтупрофессиюнепростой»[ГуггенбельА.,2000,С.71].Интереснымзамечаниемавтораявляетсямысльотом,чтозависимостьотдругихлюдейестьважнаяде-терминантавразвитииипроявленииагрессии.Зависимостьнепозволяетчув-ствоватьсебясвободным,однако,ощущениевластинадсобойвоспринимаетсячеловекомкакограничивающеевлияние,котороенеобходимопреодолетьлю-бойценой[ГуггенбельА.,2000].

5. Педагогическаяагрессияпроявляетсявотсутствиистремленияучиты-ватьчувства,праваиинтересыучащихся,втребованиибезоговорочногопод-чинения.Агрессивностьпроявляетсятакжевиронии,насмешкахинавешива-

нииярлыков.Раскрываясущностьпедагогическойагрессиикакпрофессио-нально-обусловленнойдеформацииупедагога,рассматриваяпрофессиональ-нуюдеформациюнарядуспрофессиональнымикризисами,В.В.Диковавыде-лилатипыпедагогическойагрессииуучителей.Книмотносятся:импульсив-ныедействия;враждебныевысказывания;конфронтация;доминированиеиоппозиция[ДиковаВ.В., 2005].

6.Педагогическаяиндифферентностьхарактеризуетсяэмоциональнойсухостью,игнорированиеминдивидуальныхособенностейучащихся,профес-сиональноевзаимодействиескоторымистроитсябезучетаихличностныхособенностей.

7. Консерватизмпроявляетсявприверженностиустоявшимсятехнологи-ям,настороженномотношениикинновациям.Развитиюконсерватизмаспо-собствуеттообстоятельство,чтопедагогрегулярнорепродуцируетодниитежехорошозарекомендовавшиесебяформыиметодыуправления.Стереотип-ныеприемыпостепеннопревращаютсявштампы,экономятинтеллектуальныесилыучителяипомерепрофессионализациисущественноснижаюткачествопедагогическоготруда.

8. Ролевойэкспансионизмпроявляетсявчрезмернойпогруженностивпрофессию,фиксациинасобственныхпроблемах,внеспособностиинежела-ниипонятьдругогочеловека,впреобладанииобвинительных,назидательныхвысказываний,категоричныхсуждений.Этадеформациятакжеобнаруживает-ся вжесткомролевом поведении,впреувеличениисобственнойзначимости.

9. Социальноелицемериепедагогаобусловленонеобходимостьюоправ-дыватьвысокиенравственныеожидания,пропагандироватьморальныеприн-ципыинормыповедения.«Социальнаяжелательностьсгодамипревращаетсявпривычкуморализирования,неискренностьчувствиотношений.Этадефор-мациясгодамистановитсянормойсоциальногоповедениябольшинствапеда-гогов,идистанциямеждудекларируемымииреальнымижизненнымиценно-стямиувеличивается»[ЗеерЭ.Ф.,2005,С.108].

7. Поведенческийтрансфер-формированиечертролевогоповеденияикачеств,присущихколлегампоработе[ЗеерЭ.Ф., 2005].