Главаi.Теоретическиеподходыкизучениюпрофессиональныхдеформаций педагога впроцессе профессионального становления

1. Профессиональное становлениевконтекстежизненногопутиличности

Проблемапрофессиональногостановлениясегодняоднаизсамыхразра-батываемыхвпсихологии.Врамкахразличныхподходовактивноизучаютсяосновныезакономерностиитенденциипрофессиональногоразвитияспециали-ста;движущиесилыифакторыпрофессиональногоразвития[МарковаА.К.,1996;МитинаЛ.М.,2004;ПоваренковЮ.П.,2002];феноменикритериипро-фессионализма[ДружиловС.А.,2002];проблемаразвитияспособностейвпро-фессиональнойдеятельности[КузьминаН.В.1990;ШадриковВ.Д.,1996;Кар-повА.В.,2005].Такжеразрабатываютсяболеечастныевопросы:анализрегуля-тивныхпроцессоввструктурепрофессиональнойдеятельности[КарповА.В.,2005];технологииипринципыпсихологическогосопровождениянаэтапевы-борапрофессии[МитинаЛ.М.,2003;ОсницкийА.К.,2003],изучениеспецифи-ческихособенностейпрофессиональногоразвитияпредставителейэкстремаль-ныхпрофессий[СемыкинС.Е.,2007].И,наконец,сравнительномолодоена-правление–изучениевариантовнегативноговлиянияпрофессииналичностьспециалиста,вчастностиизучениединамикиразвития«эмоциональноговыго-рания»ипрофессиональныхдеформаций.

Представляетособыйинтересрассмотрениеособенностейпрофессио-нальногостановлениячеловекавконтекстерассмотренияжизненногопутиличностиврамкахсубъектно-деятельностногоподхода.Событийно-биографическийподходкизучениюличностикаксубъектасвоегожизненногопутивотечественнойпсихологииразвивалсявтрудахБ.Г.Ананьева[АнаньевБ.Г.,2001],С.Л.Рубинштейна[РубинштейнС.Л.,1997].Основнымэлементоманализавнемслужитсобытие–простейшийэлементжизненногопути.Врам-кахэтогоподходаподчеркиваетсяуникальностьинеповторимостьжизненного

путикаждогочеловека;обосновываетсянеобходимостьизученияразвитияче-ловека,преждевсего,всвязиспереживаниемимсобытийсвоейсобственнойжизни.Авторамиподчеркивается,чтоименноспособпереживаниячеловекомсобытийсвоейжизниопределяетпсихологическуюсудьбуеголичности.Так,С.Л.Рубинштейнписал:«Всякийчеловекимеетсвоюисторию,посколькураз-витиеличностиопосредованорезультатомеедеятельности…лишьпомерето-го,какличностьпредметно,объективнореализуетсявпродуктахсвоеготруда,оначерезнихрастетиформируется…Линия,ведущаяоттого,чемчеловекбылнаодномэтапесвоейистории,ктому,чемонсталнаследующем,прохо-дитчерезто,чтоонсделал…вэтомключкпониманиюразвитияличности–того,каконаформируется,совершаясвойжизненныйпуть»[РубинштейнС.Л.,2000,С.642].

ДостаточноинтересноС.Л.Рубинштейнупотреблялпонятие«вершинажизни»всвязиспроблемойразвитияличности:«Человек,сделавшийчто-нибудьзначительное,становитсявизвестномсмыследругимчеловеком»[Ру-бинштейнС.Л.,2000,С.642].Исследовательвиделпроблемувтом,чтобыдос-тигаявершинжизни,человекнеисчерпывалсебя«додна»,сохраняямотива-цию,силыипотенциалдляновыхсвершений.Онобращалособоевниманиеинато,чтодлядостижениявершинсовершеннонедостаточноиметьвысокийуровеньразвитияспособностей.Продвижениюквершинамможетпривеститолькотадеятельность,котораявоспринимаетсячеловекомкакличностнозна-чимая. «Человеклишьпостолькуявляетсяличностью,посколькуон имеетсвоюисторию.Входеэтойиндивидуальнойисториибываютисвои«события»–уз-ловыемоментыиповоротныеэтапыжизненногопутииндивида,когдасприня-тиемтогоилииногорешениянаболееилименеедлительныйпериодопределя-етсяжизненныйпутьчеловека»[РубинштейнС.Л.,2000,С.643].

С.Л.Рубинштейнвыдвинулидеюожизненномпутиличности,соднойстороны,каконекоемцелом,сдругой–каконекоторых,качественноопреде-

ленныхэтапах,каждыйизкоторыхможетблагодаряактивностиличностистатьповоротнымирадикальноизменитьеежизненныйпуть.

Такимобразом,ужевтрудахС.Л.Рубинштейнаобозначиласькатегория

«субъекта»,котораявнастоящеевремяисследуетсяврамкахфилософскихипсихологическихконцепцийразвитияличности.

Представленияочеловекекаксубъектежизни,первоначальнообозна-ченныевтрудахС.Л.Рубинштейна,нашлиотражениевработахА.В.Брушлин-ского[БрушлинскийА.В.,2003],К.А.Абульхановой-Славской[Абульханова-СлавскаяК.А., 2001]и др.

А.В.Брушлинскимбылораскрытосодержаниеактивностикакфакторадетерминациипсихики,существеннорасширеныпредставленияочеловекекаксубъекте(определенопонятие«субъект»,выявленыкритерии,отличающиеегоотиндивида,личности,индивидуальности).Так,вработе«Психологиясубъек-та»А.В.Брушлинскийотмечал:важнейшееизкачествчеловека«бытьсубъек-том,т.е.творцомсвоейистории,вершителемсобственногожизненногопути»[БрушлинскийА.В.,2003,С.49].Идалее…«субъект–эточеловек,людинавысшем(индивидуализированодлякаждого)уровнедеятельности,общения,целостности,автономностиит.д.»[БрушлинскийА.В.,2003,С.21].Раскрываявзглядынаобщуюпроблемудетерминизма,А.В.Брушлинскийотмечал,что

«непсихическоеинебытиесамопосебе,асубъект,находящийсявнутрибы-тияиобладающийпсихикой,творитисторию»[цит.по:РябикинаЗ.И.,2013,С.8].

Рассматриваяличностькаксубъектжизни,К.А.Абульханова-Славскаявыделяет следующие критерии[Абульханова-СлавскаяК.А., 1991]:

1. Личностьвкачествесубъекта-организатор,координаторсвоейжиз-ниидеятельности,событий,ситуаций,отношений.

2. Личностькаксубъектспособнаиспользоватьсвоипсихические,лич-ностные,профессиональныевозможностииопытврешениижизненныхси-туаций.

3. Интенцияличностикаксубъектанасовершенствованиесвоейинди-видуальности,жизни,деятельностичерезприсвоениевысшихобщечеловече-ских,духовныхикультурныхценностей.

4. Встановленииличностикаксубъектапроявляетсявзаимосвязьсо-ставляющихжизненногопути:жизненнойпозиции,жизненнойлинии,жиз-неннойперспективы.

5. Наличие,поддержаниеиразвитиеличностьюсмыслажизникаксубъ-ективногоценностногообобщенияжизни.Подлинностьжизнипроявляетсявжизненнойстратегии,отвечающейсмыслужизничеловека.

6. Отношениеличностиксебекаксубъектупроявляетсявзрелости«Я-концепции»,ответственности,инициативности.Так,впониманииС.Л.Рубин-штейна,ответственность–этонетолькоосмыслениеиосознаниечеловекомпоследствийужесодеянного,ноиответственностьзавсе«упущенное».Имен-нотакойподходопределяетглубинуипринципиальныевозможностипрожи-ванияжизни,возможностиееизмененияипреобразования[РубинштейнС.Л.,2000].Ответственностькакверностьсамомусебе-естьрезультатглубокогопониманиясебя,своихчувств,потребностей,переживаний.

7. Способностьличностикразрешениюжизненныхпротиворечийиста-новлениюновыхличностныхкачеств.

8. Способностьличностикпостроениюжизненнойстратегии.Стратегиижизни,помнениюК.А.Абульхановой-Славской,науровнесознаниявопло-щаютсяввозможностиличностиотноситьсяксебекаккисточникужизнен-ныхперемен,причинесобытий,поступков.«Стратегияжизнисостоитвспосо-бахизменения,преобразованияусловий,ситуацийжизнивсоответствиисцен-ностямиличности,вотстаиванииглавногоценойуступоквчастном,впреодо-лениисвоейбоязнипотерьивнахождениисамогосебя»[Абульханова-СлавскаяК.А., 1991,С.36].

Врамкахсубъектногоподходавводилисьтакиетеоретическиеконструк-тыкак«субъектжизни»,«времяжизни»,«жизненныйпуть».Авторамипод-

черкивалось,чтовремяжизниданочеловекукакегонастоящее,свременнымиперспективамипрошлогоибудущего,развернутоеинепосредственносвязан-ноессоциальнымнастоящим,ссоциально-историческимисобытиямиипер-спективойразвитияобщества[РубинштейнС.Л., 1997].

Теоретическаяразработкапроблемы«временнойперспективы»какфак-тораизмененияличностибылапредложенаК.А.Абульхановой-Славской.Жизненныйпутьопределяетсяеюкакпронизывающийвсевозраста,единыйнапротяжениивсеговременижизниспособразвитияличности.Раскрываяпсихо-логическуюприродусубъектачерезсовокупностьегоотношенийкмиру,авторподчеркивала,чтоспособностьвыстраиватьсобственную«жизненнуюстрате-гию»черезосознаниеипониманиежизненнойперспективы–естьцентральнаяхарактеристикачеловекакаксубъектажизни[Абульханова-СлавскаяК.А.,1991].Вработе«Времяличностиивремяжизни»К.А.Абульханова–Славскаяотмечала,что«категориясубъектафилософскиуказываетнапотенциальнуювозможность,способностьличностибытьэпицентром,интегратором,коорди-наторомсоставляющихсвоегожизненногопути,прокладыватьвнемсвоили-нии,рассматриватьсвоюлогику,строитьсвоиперспективы»[Абульханова-СлавскаяК.А.,2001,С.277].ПомнениюК.А.Абульхановой-Славской,различ-ныеизменениявжизничеловека,кризисывпрофессиональномивозрастномразвитиимогутдепривироватьэтупотребность,ивэтомслучаеотсутствиепо-требностииметьжизненнуюперспективуприводиткограничениювременногопространстваличностиитемсамымсужаетеголичностноесмысловоепро-странство[Абульханова-СлавскаяК.А., 2001].

Принимаяизсоциуманекоторыйготовыйответнавопрососмыслесво-егосуществования,человексовершаетбегствоотсвободы,одиночестваценойотказаотсобственнойиндивидуальности.Длятогочтобыуспешнопереноситьэтуситуациюнеопределенности,действоватьвотсутствиеоднозначныхвнеш-нихориентиров,необходимопределенныйличностныйресурс,описанныйвфилософиикак«мужествобыть»[ТиллихП.,1995];«усилиевовремени»[Ма-

мардашвилиМ.К.,1997]иликак«личностныйпотенциал»впсихологии[Ле-онтьевД.А.,2004].Открываяиосуществляяуникальныйсмыслсобственнойжизни,человекостаетсявситуацииэкзистенциальногоодиночества,нопре-одолеваетотчуждение,реализуяотношение,связывающее егосчеловечеством,другимилюдьми.

Итак,способностьчеловекаизменятьокружающуюдействительностьисебявотношениикней–сущностнаяхарактеристикасубъекта.Так,Л.И.Ан-цыфероваотмечала,чторазвитиеличностиникогданеможетбытьсведеноксерии«случайностей».Этовсегда«жизненныйвыбор»конкретногочеловека[АнцыфероваЛ.И.,2006].Такимобразом,выступаясубъектомсвоегособст-венногоразвития,человекпостоянно«находитсявпоискеипостроениитехвидовдеятельногоотношениякмиру,вкоторыхмогутвполнепроявитьсяиразвитьсяегоуникальные потенции»[НизовскихН.А.,2007,С.39].

Преломляяэтуидеюкпроцессупрофессиональногоразвития,исследо-вателиотмечают,чтовпроцессепрофессиональногостановлениячеловек,вы-ступаякаксубъектдеятельности,изменяет,преобразуетпрофессиональнуюдеятельностьиодновременнокачественноизменяетсясам.Вэтомизаключа-етсяуникальныйсмыслстановлениячеловекакаксубъектапрофессиональнойдеятельности.

Такимобразом,основываясьнаконцептуальныхположенияхисследова-телейпрофессиональногостановленияиразвитияличности,профессиональноестановлениемыбудемрассматриватькакмодельвыстраиваниясвоегожиз-ненногопути,построениеособогоспособажизни,прикотором,человек,раз-решаяобъективныеисубъективныепротиворечия,становитсясубъектомсоб-ственнойпрофессиональнойдеятельности.

Приэтом,помнениюЮ.П.Поваренкова,субъектапрофессиональнойдеятельностиотличает:способностьдозироватьстепеньвовлеченностивпро-цесспрофессиональногостановления;способностьчеткоотслеживатьуровеньсобственныхпрофессиональныхдостижений;профессиональнаязрелостьи

сформированностьподструктурыпрофессиональногосамосознания;способ-ностьксамосовершенствованиюисохранениюсвоейсущностивовремени[Поваренков Ю.П., 2002].

ВозвращаяськтеоретическимпозициямС.Л.Рубинштейна,необходимоотметить,что,рассматриваячеловекакак«субъектажизни»,авторвыделяетразличныесферывзаимодействияиразныеспособысуществованиячеловека.Так,вработе«Человекимир»С.Л.Рубинштейнобозначаетдваспособасуще-ствованиячеловекаисоответственнодвавариантаотношенияегокжизни[Ру-бинштейнС.Л., 1997].

Первыйизних–жизнь,невыходящаязапределынепосредственныхсвязейитребованийситуации,когдачеловекзависимотситуацииивнешнегоконтроля.Всеотношениечеловекаприэтомсводитсякотношениюкотдель-нымявлениям,анекжизнивцеломпопричинеслабовыраженнойу негореф-лексивнойпозиции,позиции,позволяющейподнятьсянадситуациейизанятьопределенное отношениекней.

Второйспособсуществования–философскоеосмыслениежизни,свя-занноесрефлексией,которыйстановитсявозможнымблагодарясознанию,помогающемувыйти«изполнойпоглощенностинепосредственнымпроцессомжизнидлявыработкисоответствующегоотношениякней,занятияпозициинадней,внееедлясужденияоней»[РубинштейнС.Л.,1997,С.31].Сэтогомоментакаждыйпоступокчеловекаприобретает,помнениюученого,характерфилософскогосужденияожизни,логичновстаетпроблемаответственности

«завсесодеянноеивсеупущенное»[РубинштейнС.Л.,1997,С.31].С.Л.Ру-бинштейнписал:«Детерминированностьчеловека,егосвойств,егорешенийиответственностьчеловеканетолькозато,чтоонделает,ноизато,чемонбу-дет,станет,засамогосебя,зато,чтоонесть,посколькуто,чтоонсейчасесть,

–этовкакой-топредшествующиймоментегожизнибылотем,чтоонбудет,–такованеобходимаясвязьнастоящего,прошлогоибудущеговжизничелове-ка»[РубинштейнС.Л.,1997,С.34].Оттакогообобщенногоотношениячелове-

какжизнизависитповедениееговлюбойситуации,степеньзависимостиотситуацииилисвободывней.

Теоретическиеконцепцииразвитиячеловекакаксубъектажизнипослу-жилиметодологическойосновойдляпостроенияконцепцийпрофессионально-горазвитияпедагога.Особыйинтереспредставляетдлянасконцепцияпро-фессиональногоразвитиячеловекаЛ.М.Митиной[МитинаЛ.М., 2003].

РазвиваяподходыС.Л.Рубинштейна(положениеодвухспособахсуще-ствованиячеловекавмире),Л.М.Митинойбылапредпринятапопыткапо-строениядвухмоделейпрофессиональногоразвития:

• Модельадаптивногоповедения-человексосредоточеннавыполнениипредписанныхнорм,правилиподчиненииимвпрофессиональнойсфере(вэтомслучаеспециалист,нерасходуясилы,пользуетсянаработаннымиалго-ритмамирешенияпрофессиональныхзадач,которыепревращаютсявдаль-нейшемвстереотипы,препятствуяполучениюкачественногорезультата).

• Модельпрофессиональногоразвития,прикоторойчеловекимеетвоз-можностьвыйтизапределысвоейпрофессиональнойдеятельности,увидетьрезультаттруда,наметитьконкретныеперспективывсвоейдеятельности,спо-собенсамостоятельнорешатьвстающиепереднимзадачи[МитинаЛ.М.,2003].

Такимобразом,траекторияпрофессиональногоразвития,обозначеннаяЛ.М.Митинойкак«адаптивноеповедение»характеризуетсядоминированиемвсознаниичеловекатенденциикподчинениювнешнимобстоятельствамине-возможностьюпринимать,оцениватьиконструктивноразрешатьпротиворе-чияпрофессиональноготруда.

Вмоделипрофессиональногоразвития,напротив,присутствуетстрате-гиявысвобождениявнутреннихресурсовиндивида,способностьрешатьпро-блемыипринеобходимостипротивостоятьсреде,экспериментироватьитвор-ческипроявлятьсебявпрофессиональнойдеятельности.Осознаниесобствен-ныхвозможностей,перспективличностногоипрофессиональногоростапобу-

ждаетчеловекакпостоянномуэкспериментированиювпрофессии.Вэтомслучаепринципиальноважныммоментом,помнениюЛ.М.Митиной,«являет-сявозможностьинеобходимостьделатьвыбор,азначитощущатьсвоюсвобо-ду,соднойстороны,исвоюответственностьзавсе,чтопроисходитипро-изойдет,сдругой»[МитинаЛ.М.,2003,С.8].Тольковситуации,когдапедагогосознаетсвоеучастиеиответственностьзаизменения,происходящиессубъ-ектамиобразовательногопроцессаврезультатесобственнойпрофессиональ-нойдеятельности,пытаетсяпротивостоятьвнешнимобстоятельствамвреали-зациипрофессиональныхцелей,способеннаосновеанализасобственныхвоз-можностей,выстраиватьновыецелиидобиватьсяихдостижения,–тольковэтомслучаемыможемговоритьопрофессиональномразвитии[МитинаЛ.М.,2003].

Такимобразом,развитие«субъектности»педагогаможетвзначительноймереопределитьвозможностиирезультатегопрофессиональногоразвития.

Раскрываясущностьпроцессапрофессиональногостановления,Э.Ф.Зе-еротмечает,чтоэтонепрерывныйпроцессцеленаправленногопрогрессивногоизмененияличностиподвлияниемсоциальныхвоздействийисобственнойак-тивностичеловека[ЗеерЭ.Ф.,2005].Помнениюученого,профессиональноестановлениеспециалиставосновномобусловленовнешнимивоздействиями.Однакоегонельзянепосредственновыводитьизвнешнихусловийиобстоя-тельств,таккаконивсегдапреломляютсявжизненномопытечеловека,егоиндивидуальныхособенностяхит.д.Болеетого,соотношениедоминирующихфакторовпрофессиональногостановлениясвозрастомможетизменяться.Так,например,раскрываясущностькризисовпрофессиональногоразвития,Э.Ф.Зееробозначилсущественнуюразницувопределенииведущихфакторовпро-фессиональныхкризисов.Еслинапервыхстадияхпрофессиональногостанов-лениярешающеезначениеввозникновениикризисовимеютобъективныефак-торы:сменаведущейдеятельности,кардинальноеизменениесоциальнойси-туации,тонапоследующихстадияхвсебольшуюрольиграютсубъективные

факторы:изменение«Я-концепции»,перестройкапрофессиональногосозна-ния,повышениеуровняпритязанийисамооценки,проявлениепотребностивсамоутверждении,и,наконец,назаключительныхстадияхпрофессиональногостановления,помнениюЭ.Ф.Зеер,частоличностьсамаможетвыступитьини-циаторомкризисовпрофессиональногоразвития[ЗеерЭ.Ф., 2005].

Рассмотримболееподробноосновныестадиипрофессиональногоразви-тиячеловека.Профессиональноестановление,охватываядостаточнодлитель-ныйпериодвжизничеловека(35-40лет),становитсяпериодомвремени,вте-чениекоторогопроисходяткардинальныеизменения,затрагивающиеличностьчеловекаиегодеятельность.Обращаяськконцепциипрофессиональногораз-витияЭ.Ф.Зеерможноописатьэтапыпрофессиональногостановленияилипятьстадийпрофессионализации[ЗеерЭ.Ф., 2005]:

1. Оптация(лат.optatio–«желание,выбор»)–выборпрофессиисучетоминдивидуально-личностныхиситуативныхособенностей.

2. Профессиональнаяподготовка–приобретениепрофессиональныхзнаний,навыковиумений.

3. Профессиональнаяадаптация–вхождениевпрофессию,освоениесо-циальнойроли,профессиональноесамоопределение,формированиепрофес-сионально-важныхкачествиполучениепрофессиональногоопыта.

4. Профессионализация–формированиепрофессиональнойпозиции,ин-теграцияличностныхипрофессиональныхкачеств,выполнениепрофессио-нальныхобязанностей.Даннаястадияохватываетсамуюдлительнуючастьпрофессиональногостановленияспециалиста.Интересноотметить,чтоВ.Н.Дружининвработе«Вариантыжизни»,обозначаяиописываяразличныевари-антыжизничеловека,выделяет«жизньподготовку»[ДружининВ.Н.,2005].Анализируяособенностиэтоговариантажизни,авторотмечает,что«своеоб-разнаязадержкапсихическогоразвития,причинойкоторойявляетсянепомер-нодлительнаясоциализацияипрофессионализацияличности,атакжеискусст-веннаясистема«торможения»переходаот«жизниподготовительной»к«жиз-

нинастоящей»,приводиткразличныманомалиямвосприятияжизнииотно-шенийкней»[ДружининВ.Н.,2005,С.48].Всеэто,естественно,можетнару-шатьпроцессразвитиячеловека,вчастностипроцесспрофессиональногораз-вития.

5. Профессиональноемастерство–реализацияличностивпрофессио-нальнойдеятельности.

Рассматриваяфакторы,детерминирующиепрофессиональноеразвитиечеловека,Э.Ф.Зееротмечал,чтонаиндивидноеразвитиечеловекарешающеевлияниеоказываютбиологическиефакторы,наличностное–психическиеосо-бенностииведущаядеятельностьчеловека,напрофессиональное–социально-экономическиефакторыиведущаяпрофессиональнаядеятельность[ЗеерЭ.Ф.,2006].Всеуровниразвитиявзаимосвязаны,иеслиучесть,чторазвитиеидетнеравномерно,тоукаждогочеловекаможетскладыватьсясвояуникальнаятраекторияпрофессиональногоразвития.

Своеобразиекаждойстадиипрофессиональногостановления,различиясоциальнойипрофессиональнойситуации,ведущийвиддеятельности,значи-мостьзадач,решаемыхспециалистомобуславливают,соднойстороны,разви-тиечеловекавпрофессии,сдругой–выступаютфакторамивпоявлениираз-личныхвариантовпрофессиональныхдеструкций.Так,помнению,Э.Ф.Зеер,настадияхоптацииипрофессиональнойподготовкидеструктивныеизмененияотсутствуют,напротив,мыможемвидетьконструктивныеновообразования,связанныеспоявлениемобобщенныхспособовпознавательнойипрофессио-нальнойдеятельности,«выраженностьпрофессиональныхинтересов,проявле-ниеспециальныхспособностейкопределенномувидупрофессиональнойдея-тельности,устойчивостьпрофессиональныхнамерений»[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э.,2005,С.137].Итольконаэтапепрофессиональнойадаптацииначинаютразвиватьсяпрофессиональныедеформации,которые,проявляясьпервона-чальновструктурепрофессиональнойнаправленностиличности,позднеенастадиипрофессионализацииохватываютпрактическивсеподструктурысубъ-

ектатруда[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э.,2005].Так,помнениюЭ.Ф.Зеер,суще-ственноевлияниенаразвитиепрофессиональныхдеформацийнастадииадап-тацииоказывает«избеганиеответственностизавыполняемуюработу,имита-цияпрофессиональнойактивности,эмоциональнаяотстраненностьотколлек-тива,разочарованиевпрофессиональнойдеятельности[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э.,2005,С.141].

Помнениюавторапредставленнойпериодизациипрофессиональногостановления,лишьчастьработниковпереходитнастадию«мастерства»,длякоторойхарактерны«высокаятворческаяисоциальнаяактивностьличности,продуктивныйуровеньвыполненияпрофессиональнойдеятельности»[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э,2005,С.143].

Переходотоднойстадиипрофессиональногостановлениякдругой,какбылоотмеченовыше,сопровождаетсякризиснымиявлениями,непродолжи-тельнымиповременипериодамикардинальнойперестройкипрофессиональ-ногосознания,сопровождающимисяизменениемвекторапрофессиональногоразвития[АнцыфероваЛ.И.,2006;ЗеерЭ.Ф.,2005;МарковаА.К.,1996;Сыма-нюкЭ.Э.2004идр.].Взависимостиотконструктивногоилидеструктивногопроцессапереживаниякризисаможновыделитьлибоконструктивноеизмене-ниеличности(профессиональныйрост)либодеструктивное(профессиональ-ныедеформации).Кризисыпрофессиональногоразвития,помнениюЭ.Ф.Зе-ер,являютсясензитивнымипериодамипоявленияпрофессиональныхдефор-маций[ЗеерЭ.Ф.,СыманюкЭ.Э.,2005].Непродуктивныйвыходизкризисаискажаетпрофессиональнуюнаправленность,инициируетвозникновениене-гативнойпрофессиональнойпозиции,снижаетпрофессиональнуюактивностьиактивизирует,такимобразом,процессобразованияпрофессиональныхде-формаций.

Выделяянормативныеиненормативныекризисынапутипрофессио-нальногоразвития,Э.Э.Сыманюкобозначилаосновныепризнакикризисов:

«потерячувстванового,снижениеуровняпрофессионализма,внутренняярас-

терянность,осознаниенеобходимостипереоценкисебя,понижениесамооцен-ки,усталость,возникновениеощущенияисчерпанностисвоихвозможностей»[Э.Э.Сыманюк,2004,С.29].

Рассматриваяпрофессиональныекризисысточкизрениясобытийногоподхода,Э.Э.Сыманюкбыливыделенытривидасобытий,влияющихнапро-фессиональное становление личности:

• нормативные-обусловленылогикойстановленияличности;

• ненормативные-связанысопределенными(случайнымиилизаконо-мерными)обстоятельствамижизни;

• сверхнормативные-возникаютврезультатепроявлениясильныхэмо-ционально-волевыхусилийличности[СыманюкЭ.Э., 2004].

Такимобразом,особыйинтересдлянас представляютдватипакризисов:кризисы,вызванныеслучайнымисобытиями(ненормативныекризисы),кризи-сы,порожденныесверхнормативнойактивностью(кризисысамоактуализа-ции).ПомнениюЭ.Э.Сыманюк,ненормативныекризисы,нарушаятраекто-риюпрофессиональногоразвития,могутпредставлятьодинизвариантовпро-фессиональныхдеформаций,итакимобразомпрофессиональнаядеформацияможетвыступатькакфакторразвитияпрофессиональныхкризисовилижекакнекаяформавыходаизкризисногосостояния[СыманюкЭ.Э.,2004].Помне-ниюЭ.Ф.Зеер,преодолениекризисныхситуацийтребуетотличности«про-фессиональногопоступка»,психологическикомпетентногоотношенияксебеиксобственномуразвитию,адекватнойсамооценкииотсутствияпсихическойнапряженности[ЗеерЭ.Ф., 2005].

Говоряовлияниипрофессиональныхкризисовнапрофессиональноеразвитиечеловека,важноотметить,чтопрофессиональныедеформации,пред-ставляютвариантдеструктивныхизменений,которыеразвиваясьвтечениидлительногопериодавремени,охватываютпериодыпереживаниячеловекомипсихологическихкризисов непосредственновозрастногоразвития.

• кризис нереализованности(связанспереживаниямичеловекапоповоду

того,чтоонничегонедостигвжизни);

• кризисопустошенности(всознаниивозникаетпредставление,чтожиз-нипрошла);

• кризисбесперспективности(учеловекаестьсилыиактивность,ноонзатрудняетсявпостроениижизненныхпрограммвсложившейсяжизненныхобстоятельствах) [КлимовЕ.А.,2004,С.41].

ВотношениипедагоговДООможноотметить,чтоотсутствиеперспек-тивпрофессиональногороставданнойпрофессииможетсущественнообост-рятьтечениекризисовисоздавать«благоприятный»фондляразвитияпрофес-сиональныхдеформаций.

Влияниепрофессииначеловекаможетбытьнастолькосильным,чтоприводитпрактическикполнойперестройкеобразажизниспециалиста–из-менениюличностныхкачеств,мотивационнойсферычеловека,появлениюно-выхкритериеввоценкеотношений.Изменения,происходящиеподвлияниемсодержанияпрофессиональнойдеятельности,могутиметьинегативныйхарак-тер,ивэтомслучаеподвлияниемпрофессии,впроцессеидентификацииспрофессиональнойрольюможетскладыватьсяопределенный«профессиональ-ныйтипличности»,всебольшеначинаютпроявлятьсянежелательныелично-стныеновообразования,–иврезультатенизкаяэффективностьтруда,самоиз-менение личностипопутиееупрощения[ГрановскаяР.М., 2010].

Такимобразом,какпоказалтеоретическийанализ,современныеиссле-дованияпрофессиональногоразвитияориентированынетольконаописаниеразличныхаспектовпрофессиональногостановлениячеловекавконтекстетакназываемойконструктивнойтраекториипрофессиональногоразвития,новсебольшепредметомизучениястановятсяфакторыисущностьдеструктивныхвариантовразвитиячеловекаподвлияниемпрофессиональнойдеятельности[Безносов С.П.,1995;ГрановскаяР.М.,2010;ЗеерЭ.Ф.,2005;РоговЕ.И.,1998идр.].

А.К.Маркова,описываяуровнипрофессиональногоразвитияличности,

выделяетодинизэтаповпрофессиональногоразвития–«псевдопрофессиона-лизм».Именноэтоуровень,сточкизрения,А.К.Марковой,характеризуетсявнешнедостаточноактивнойпрофессиональнойдеятельностью,ивтожевре-мяналичиемспецифическихвариантовпрофессиональныхдеформаций[Мар-коваА.К., 1996].

А.К.Маркова выделяет следующие уровнипрофессионализма личности:

• допрофессионализм–знакомствоработникаспрофессией;

• профессионализм–наиболеедлительныйэтапвпрофессиональномразвитииспециалиста,накоторомчеловекпоследовательноовладеваеткачест-вамипрофессионала;

• суперпрофессионализм–вершинавпрофессиональномразвитиичело-века–полученные высокие результатывпрофессииобогащаютсясобственнымличным вкладом;

• псевдопрофессионализм–отражаетнизкуюэффективностьтруданафоне возрастающейпрофессиональнойдеформацииличности;

• послепрофессионализм–возникаетсвыходомчеловеканапенсиюизнаменуетсобойзавершениепрофессиональнойдеятельности[МарковаА.К.,1996].

Такимобразом,рассмотрениеособенностейпрофессиональногостанов-ленияспозициисубъектногоподходапозволяетрассмотретьситуациюразви-тиячеловекавпрофессиинекакизначальнозаданную,акакнекуювозмож-ностьразвитияспециалисталибовнаправлении«профессионализма»имас-терства,либовсторонупоявленияиразвитияпрофессиональныхдеформаций.

Субъектныйподходубедительнодоказывает,что,человек,попадаявоп-ределенноепространствоипроживаяособоесобственное«жизненное»время,способенактивнопротивостоятьдавлениюнеблагоприятныхсоциокультурныхфакторов,препятствующихличностномуростуиспособствующихдуховномуиличностномуразвитию.Обращаяськанализу«нормальногоразвития»чело-века,Б.С.Братусьподчеркивает,чтоэто«всегдапроцесснепрекращающегося

самопроектирования,которыйтребуетспециальныхусилий,направленныхкегопобуждениюидвижению»[БратусьБ.С.,1988,С.41].ПомнениюБ.С.Бра-туся,процесс«самостроительства»требуетналичиянекоегоорудия,коорди-нирующегоэтотпроцесс.Этоорудиеиестьличностьчеловека[БратусьБ.С.,1988].

Такимобразом,обозначенныеподходыубедительнодоказывают,чтопрофессиональнаядеятельностьчеловекавсегдазадаетнаправлениеразвитияеголичности.Приэтом,нормативность,социальнаязаданностьформпрофес-сионализации,соднойстороны,инеповторимостьжизнедеятельности,сдру-гой,создаютсложныйкомплекспротиворечий,которыеопосредуютирегули-руютпроцесспрофессиональногостановления.Именнопоэтомуизучениеиисследованиемеханизмовпрофессиональногоразвитияневозможнобезучетавлиянияфакторовжизнедеятельностичеловека.Такимобразом,соднойсто-роны,анализируявозможныевариантыитраекториипрофессиональногораз-вития,мыобозначаемрешающеезначениетакназываемыхвнутреннихфакто-ров(особенностижизненногопути,способыпроживанияиразрешенияпро-фессиональныхивозрастныхкризисов,субъектныекачествачеловекаит.д.).Именноврамкахжизненногопутиучеловека формируетсяобщаяготовностьктруду;егожизненныеценности,профессиональныесмыслы,восприятиесебявпрофессии–всеэтосоставляетвозможностиразвитиявпрофессии.Сдругой–именнопрофессиональнаядеятельность,задаваяосновныеизменениявжизне-деятельностичеловека,может оказатьсущественное влияниенаегожизненныесобытия.

Приэтомважноподчеркнуть,чтовлияниепрофессииначеловекаможетидтикаквнаправленииконструктивныхизменений(профессиональныйрост,высокоекачествотруда,повышениепрофессиональнойсамооценкиит.д.),такивнаправленииразвитияпрофессиональныхдеформаций.Впроцессепрофес-сиональногоразвитиячеловек,совершенствуясвоизнания,умения,развиваяпрофессиональныеспособности,достигаетвысочайшуюстепеньпрофессио-

нальногомастерства,ивэтомслучаеуместноговоритьотакомфеноменекак

«профессионализм».Сдругойстороны,впроцессепрофессиональногоразви-тияочевиднырискиразвитияпрофессиональныхдеструкций.Врамкахданно-гоисследованиянабольшийинтереспредставляетанализсущностиифакторовразвитияпрофессиональныхдеформаций,чтоибудетописановследующемпараграфе.