- •1.Становление психологии как науки.
- •Cравнительная характеристика научной и житейской психологии.
- •Методы психологии.
- •Сознание.
- •Естественно-научные основы психологии.
- •Внимание.
- •Ощущение.
- •Восприятие.
- •Воображение.
- •5. Особенности проявления памяти на уроках физической культуры.
- •1.По времени хранения информации:
- •2.По цели запоминания:
- •Мышление.
- •Интеллект.
- •Психологическая характеристика речи.
- •6. Психологическая характеристика возрастных периодов.
- •1.Период новорожденности.(от рождения до 2 месяцев)
- •2.Младенческий возраст.(от 2 мес.-до12 мес.)
- •3.Раннее детство.(от года до трех)
- •4.Дошкольное детство (от трех до шести)
- •5.Младший школьный возраст (от 6-7до 9-11 лет)
- •7.Юность(14-15-17-18)
- •7. Личность и её формирование в процессе занятий спортом.
- •8. Психологическая характеристика темперамента.
- •9. Психологическая сущность характера
- •10.Социально-психологические типы личности, основанные на анатомо-физиологических особенностях.
- •1.Типология характеров по э.Кречмеру.
- •2.Типология темпераментов по Павлову:
- •3.Социально-психологические типы личности по степени направленности на внешний или внутренний мир:
- •2. Социально-психологические типы личности, основанные на индивидуальных особенностях акцентуаций характера.
- •3. Социально-психологические типы личности, основанные на генетически доминирующих формах поведения – инстинктах.
- •11. Психологическая сущность способностей.
- •12. Психологическая характеристика личности учителя.
- •14. Потребностно-мотивационная сфера личности.
- •15.Мотивационная сфера спортсменов на разных этапах спортивной деятельности.
- •16.Психологические особенности малых групп.
- •18. Психологический климат и групповая сплоченность в команде.
- •Лидерство как социально-психологическое явление.
- •20. Психологические особенности спортивной карьеры.
- •21. Психологические особенности спортивного соревнования.
- •22. Психологическая характеристика этапов спортивной деятельности.
- •1.Предсоревновательная подготовка.
- •3. Этап исполнения деятельности.
- •4.Постсоревновательная подготовка.
- •Эмоции, чувства, эмоциональные переживания.
- •Общение как социально-психологическое явление.
- •Конфликты и конфликтные ситуации.
- •Типы отношения учителей к конфликтам:
- •31. Стрессы и стрессовые реакции в спорте.
- •32. Психологическая подготовка спортсменов и команд.
- •33. Специальная регуляторная система стабилизации личности спортсмена.
- •37. Психологические основы волевой подготовки.
- •Психологические особенности социализации личности.
- •2.Общение.
- •3.Самосознание.
- •Психологические основы учебно-познавательной деятельности.
- •6)Результат учебной деятельности:
- •Механизмы психического развития ребёнка.
33. Специальная регуляторная система стабилизации личности спортсмена.
Психологическая защита – это система стабилизации личности, направленная на ограждение сознания от неприятных, травмирующих переживаний, сопряженных с внутренними и внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта.
Для выполнения своих функций она использует специальные механизмы: отрицание, подавление, рационализацию, вытеснение, проекцию, идентификацию, замещение, сновидение, сумблимацию, отчуждение и др. Впервые понятие «защита» использовал З.Фрейд в 1894 году в своей работе «Защитные механизмы». Механизмы психологической защиты:
1.Отрицание – это стремление избежать новой информации, не совместимой со сложившимися представлениями о мире и о себе. Защита проявляется в игнорировании потенциально тревожной информации, уклонении от нее (избегание участия в соревнованиях, в занятиях в которых ребенок не силен).
2.Подавление – это блокирование неприятной информации. Особенность подавления состоит в том, что забывается содержание нежелательной информации, а ее эмоциональные, двигательные, психосоматические проявления могут сохраняться, проявляясь в навязчивых движениях и состояниях, ошибках, оговорках (запрет вспоминать, что-то тревожное).
3.Вытеснение – форма переживания при которой забывается не само событие, а его причина. Забыв истинный мотив, человек заменяет его на ложный, скрывая настоящий от себя и от окружающих. (для детей типично вытеснение страха смерти, ребенок объясняет страх смерти через образ медведя, который может «напасть и съесть»).
4.Проекция – бессознательный перенос собственных неприемлемых чувств, желаний и стремлений на другое лицо («синий чулок» возмущается распущенностью нравов; злой человек не верит в доброту других; вор каждого подозревает и запирает свою дверь).
5.Идентификация – это неосознаваемое отождествление себя с другим человеком, переносом на себя чувств и качеств желаемых, но недоступных. Например, по Фрейду, маленькая девочка боялась проходить через темный зал, из-за приведения. Тогда она сама, с помощью жестов, стала изображать приведение и пришла к выводу, что если ты сам – приведение, то можно не бояться идти).
6.Замещение – это перенос реакции с недоступного на доступный объект или замена неприемлемого действия – приемлемым.
Разные способы:
- замещение действием – ребенок не может нарисовать корабль и от злости рвет рисунок;
- замещение словом – девочка боится ударить мальчика, и отойдя подальше, начинает его обзывать;
- замещение мишени – одинокий ребенок, с которым никто не хочет дружить, дружит с морской свинкой или литературным героем.
7. Сновидение – это бессознательные действия «Я» в состоянии сна, которые могут сопровождаться эмоциональными переживаниями. Задача сновидения – выразить сложные чувства в картинках и дать человеку возможность их пережить, осуществив замещение реальных ситуаций.
8.Сублимация – один из высших и наиболее эффективных защитных механизмов, это защита путем перевода сексуальной или агрессивной энергии человека, избыточной с точки зрения личностных и социальных норм, в другое русло, например, творчество.
9.Рационализация – это оправдательное отношение к своему поведению и принципам.
10.Отчуждение – (изоляция) – механизм, связанный с отделением чувств от ситуации.