Вибір технологій формування вд та способи реалізації

Найм. розді-лу	Цілі навчання	Рівень	Вибраний спосіб закріплення знань, умінь
			Форма	Метод	Засоби закріплення		Способи реалізації
					Назва	Вар’їруємі параметри	Дії викла-дача	Дії тих, хто навчається
1	2	3	4	5	6	7	8	9

Приклад вибору технологій формування ВД стосовно теми “Пристрій та принцип дії машини постійного струму” запропонований у таблиці Б 11 додатку Б; теми “Радіоелементи: індуктивності та комутуючі пристрої” у таблиці В 11 додатку В; теми “Центральні процесори обчислювальних машин” у таблиці Д 11 додатку Д.

“Проектування технологій формування контрольних дій (КД)” (п. 2.6.). Проектування системи контролю є одним з важливих видів діяльності викладача. Контроль дає можливість визначити, наскільки чітко досягнута мета навчання, які недоліки процесу навчання і що варто зробити, щоб застосувати нові технології навчання.

Діяльність по контролю можна розділити на наступні види: контрольно-проектувальну діяльність, тобто діяльність по створенню (розробці) технології контролю по навчальній дисципліні, її розділу і темі, при цьому контроль повинен забезпечувати діагностику ступеня досягнення їхніх цілей; контрольно-виконавчу діяльність, тобто діяльність по організації і здійсненню контролю; контрольно-аналітичну діяльність, тобто діяльність по аналізу й оцінці результатів навчального процесу і його корекції.

Функції і процедури діяльності викладача по контролю в ході навчального процесу представлені в таблиці А 17 додатку А.

Загальні вимоги до контролю діяльності учнів наведені в таблиці А 18 додатку А.

Вихідні данні до розробки системи контролю

Характеристика майбутньої професійної діяльності спеціаліста, цілі навчання по окремим дисциплінам і по темам, матеріально-технічне і дидактичне забезпечення навчального процесу у даному професійному навчальному закладі

Характеристика учнів

Вибір типу і виду контролю у відповідності з етапом процесу навчання, частотою проведення, тимчасовою направленістю, з широкою області, що контролюється (змісту матеріалу): попередній (або діагностичний), проміжний (або формуючий), підсумковий (або заключний, контрольний).

Вибір засобів контролю на кожному з етапів навчання:

– вибір методу контролю по виду спілкування з учнями (усний, письмовий, експериментальний, програмований), по характеру оцінювання результатів контролю (об’єктивний, суб’єктивний);

– визначення відповідних форм контролю по масовості охоплення (індивідуальна, групова, фронтальна), по ведучій стороні (з боку педагога, взаємоконтроль, самоконтроль).

- вибір методу контролю за видом спілкування з учнями (усний, письмовий);

- експериментальний, програмований;

- за характером оцінювання результатів;

- контролю (об’єктивний, суб’єктивний);

- визначення відповідних форм контролю по масовості охоплення (індивідуальна, групова, фронтальна);

- по ведучій суб’єкта (зі сторони педагога, взаємоконтроль, самоконтроль).

- вибір методу контролю за видом спілкування з учнями (усний, письмовий);

- експериментальний, програмований;

- за характером оцінювання результатів;

- контролю (об’єктивний, суб’єктивний);

- визначення відповідних форм контролю по масовості охоплення (індивідуальна, групова, фронтальна);

- по ведучій суб’єкта (зі сторони педагога, взаємоконтроль, самоконтроль).

Розробка різнорівневих засобів контролю, апробація, рецензування їх коректування. Визначення критеріїв оцінки за вірно виконане контрольне завдання.

Перевірка відповідності спроектованої системи контролю вимогам по організації контролю професійної діяльності

Рис. 2.2 Алгоритм діяльності викладача по розробці системи контролю

Як видно з рисунка 2.2 діяльність викладача по розробці системи контролю включає ряд етапів.

Перший етап – аналіз мети навчання. На даному етапі надзвичайно важливо проаналізувати мету кожного з рівнів засвоєння, для того, щоб здійснювати у відповідній послідовності і контроль формування умінь.

Другий етап – вибір видів контролю. На даному етапі надзвичайно важливо охопити всі етапи навчання, не упустивши який-небудь. У цьому випадку необхідно таким чином побудувати систему контролю і продумати способи контролю, щоб викладач чітко одержав відповідь на питання: чи виконує учень ту дію, що намічено?

Чи правильно її виконує? Чи відповідає форма дії даному етапові його засвоєння? Чи формує дія з належною мірою узагальнення, засвоєння?

Третій етап – вибір способів контролю. Для даного етапу варто чітко виконувати вимоги до організації контролю:

• на перших етапах процесу навчання контроль повинний бути поопераційним;

• на початку матеріальної (матеріалізованої) дії і зовнішньомовного етапу, зовнішній контроль повинний бути систематичним: за кожним виконуваним завданням;

• наприкінці цих етапів, а також на наступних етапах зовнішній контроль повинний бути епізодичним: за вимогою учня або при наявності в нього систематичних помилок.

Четвертий етап – вибір засобів контролю.

Основна увага приділяється виборові засобів контролю (контрольним питанням), тому що рішенню задач і завдань присвячений етап ФВД.