Загальна характеристика способів навчання

Етап формування діяльності

Ціль

Способи формування діяльності

1

2

3

Формування матеріалізованих дій

Формують в учнів швидкості орієнтування в матеріальних об'єктах (знаках, символах), щоб надалі у практичній роботі, успішно і упевнено виконувати освоювану діяльність, уміло відсіваючи потрібне від непотрібного, сприяють формуванню безпомилковості дії.

Викладач направляє й організує навчальну діяльність по виконанню дій за допомогою розробленої ним системи практичних завдань: перемалювати схеми, вимірити розміри, описати пристрій, позначити об'єкти і їхні елементи на готових малюнках, законспектувати тощо. На даному етапі можливе рішення предметних задач. Прикметами такого типу задач можуть служити всі розумові задачі, що супроводжують перцептивні або фізичні дії. Для цього тим, кого навчають, пред'являються «потрібні» і «непотрібні» об'єкти упереміш, вони повинні вибрати ті, котрі необхідні.

Формування мовних дій

Формування умінь оперування ознаками, поняттями і логічними правилами без опори на зовнішнє керівництво, але без практичного виконання операцій, формування умінь назвати ознаки по пам'яті, коли для аналізу представлені не предмети, а їхній опис. Формування розумності, свідомості дій.

Виконання спеціальних завдань на конспектування навчального матеріалу (самостійна робота з підручниками). Керування процесами виконання діяльністю здійснюється різними методами, до таких методів відносяться: бесіда, робота з підручником, фронтальні й індивідуальні питання, що відповідають даній меті тестування. При цьому питання для закріплення відрізняються від контрольних питань. Вони повинні бути поставлені таким чином, щоб ті, яких навчають, за допомогою способів систематизації, узагальнення і зіставлення успішно використовували наявну інформацію на практиці і самостійно робили висновки.

Формування розумових дій

Формування діяльності, що володіють усіма необхідними якостями: розумність, узагальненість, критичність, свідомість, освоєння.

Виконання спеціальних завдань на узагальнення і систематизацію навчального матеріалу, рішення спеціальних різних задач і практичних завдань, виконання лабораторних робіт, самостійна робота.

Види діяльності педагога

Функції контрольної діяльності

Процедури контрольної діяльності педагога

1

2

3

Проектувальна діяльність

Контрольно-проектувальна

1.1. Визначення мети контролю і змісту контрольованого навчального матеріалу на основі еталонів цілей навчання.

1.2. Аналіз умов проведення контролю (матеріальні умови), наявність технічних і дидактичних засобів контролю.

1.3. Вибір типу і виду контролю в залежності від мети, функцій і змісту контрольованих умінь.

1.4. Вибір методу контролю (по виду спілкування з учнями, по характеру оцінювання результатів контролю).

1.5. Визначення відповідних форм контролю (по масовості охоплення, що веде ролі суб'єкта, використовуваним засобам контролю).

1.6. Розробка різнорівневих засобів контролю.

1.7. Рецензування засобів контролю.

1.8. Визначення критеріїв оцінки.

Практична діяльність

Контрольно-виконавча

2.1. Пояснення учням мети контролю; часу, що відводиться на перевірку, і критеріїв оцінки результатів навчання.

2.2. Спостереження за учнями на етапі здійснення зворотного зв'язку під час контролю.

2.3. Виявлення (перевірка) сформованості професійних умінь учнів за допомогою засобів контролю.

2.4. Оцінювання знань, умінь і навичок учнів за розробленими критеріями оцінки.

2.5. Облік (фіксація) результатів оцінювання.

Дослідницька діяльність

Контрольно-аналітична

3.1. Статистична обробка результатів навчальної діяльності.

3.2. Кількісний і якісний аналіз результатів контролю і виявлення причин неуспішності.

3.3. Аналіз ефективності застосованої технології контролю.

3.4. Розробка диференційованої програми надання індивідуальної (або груповий) допомоги відстаючими учнями.

3.5. Розробка спеціальних заходів, що коригують, за результатами самоаналізу діяльності педагога.

Найм. вимоги

Характеристи-ка

Способи реалізації

1

2

3

Професійна спрямованість

Технологія контролю формування професійної діяльності повинна бути професійно спрямована і включати всі необхідні характеристики мети (еталони) формованої професійної діяльності.

Об'єктивність:

Інформативність (змістовність)

Створення такої системи завдань, які охопили б усі дози навчального матеріалу і відповідали всім необхідним рівням його засвоєння.

Диференційованість перевірки

Вибір завдання в залежності від базових знань учнів, їхніх індивідуальних особливостей, типу темпераменту і мислення. Підбір засобів підбора в залежності від цілей даного курсу або теми (розділу). Вибір способів контролю в залежності від змісту навчального матеріалу.

Валідність

Наявність достатньо великої кількості задач і завдань для контролю (тобто варіативність завдань)

Надійність розроблених засобів контролю в залежності від цілей навчання, змісту матеріалу, що перевіряється.

Систематичність

Не можна піддавати контролеві те, що засвоєно тільки на першому рівні (первинного ознайомлення). Не варто прибігати до контролю якщо викладач упевнений, що всі ті, яких навчають, цілком справляться з завданням. При перевірці сформованих професійних умінь на кінцевих етапах діяльності контроль може бути епізодичним; контролювати можна за кінцевим результатом. Добре організований поточний (етапний) контроль може зняти необхідність у підсумковому. Варто застосовувати різні форми і методи контролю, включаючи взаємоконтроль, контроль парами, самоконтроль.

Правильна організація контролю

Індивідуальний характер

Видача індивідуальних завдань. Оцінка кожного учня з роз’ясненням індивідуальних помилок. Виключення колективного прийому заліків і іспитів.

Гласність

Мати чіткі критерії оцінки виконання контрольних завдань

Роз’яснювати тим, хто навчається дані критерії перед початком виконання завдання. Обов'язкове коментування результатів контролю з викладом правильних рішень і поясненням помилок.

Етична відношення до тих, кого навчають,

Віра в можливості і перспективи кожного того, кого навчають, в одержанні кращих результатів. Уселяння групі тих, яких навчають, у цілому і кожному окремо, що усі вони здатні і можуть перебороти труднощі навчання і страх до контролю.

Перед поясненням нового матеріалу попередження тих, яких навчають, про можливі помилки і труднощі по засвоєнню і висловлення надії, що усі вони зможуть їх перебороти. Оптимістичне відношення викладача до успіхів тих, яких навчають.

Ознака класифікації

Типи задач

Загальна характеристика

1

2

3

За способом вираження умов

Кількісні

Вимагають одержання конкретного кількісного результату.

Якісні

Призначені для розуміння фізичного змісту явищ. Для їхнього рішення необхідні тільки логічні міркування.

За цільовим призначенням

Для самостійної роботи

Припускає знання алгоритму рішень і наявність усіх необхідних засобів для самостійного рішення.

Для закріплення (формування) умінь

Припускає формування діяльності в процесі рішення.

Для контролю

Припускає наявність усіх необхідних умінь для рішення.

За ступенем складності і рівнем активності

Предметні (прості)

Потребують застосування готової формулу, використання одного закону. Цільове призначення складається в засвоєнні і закріпленні основних фізичних понять, формул, одиниць виміру величин. Вирішуються на першому етапі формування розумових дій

Комбіновані

Для їхнього рішення необхідно використати кілька формул, знайти логічні зв'язки між ними. Вони носять елемент новизни, створюють утруднення в тих, яких навчають.

Логічні

Містять безліч етапів і дій. При їхньому рішенні потрібно без опори на орієнтири, правильно зрозуміти умови, вибрати необхідні дані, відсіяти зайві і виконати безліч етапів і дій

Творчо-психологічні.

Задачі дослідницького характеру, коли поставлена проблема і немає стандартного шляху рішення. При цьому можлива і психологічна сторона – від суб'єкта потрібні зусилля волі і розуму, щоб не піддатися спокусі йти по легкому шляху, рухатися стереотипно, не поспішати прийняти удаване за реальне і розібратися, а не йти найкоротшим шляхом

№

з/п

Ціль

Завдання

Вар’їруємі

величини

Рішення

1

2

3

4

5

1

Уміти розпізнавати в ряді виражень необхідне.

Уміти характеризувати параметри.

Яке з приведених виразів відповідає законові Ома для повного ланцюга? У яких одиницях виміряються параметри, що входять у дану формулу?

а)  ; б)  ;

в)  ; г)  .

Математичні вирази електротехніки.

;

;

;

.

2

Уміти знаходити еквівалентний опір при різних видах з'єднань елементів електричного ланцюга.

У приведеній схемі визначити еквівалентний опір.

Схема з'єднання елементів.

 (послідовне);

 (послідовне)

 (паралельне);

 (повне);

3

Уміти користуватися основними співвідношеннями в ланцюзі з рівнобіжним і послідовним з'єднанням елементів для розрахунку параметрів електричного ланцюга

До джерела напругою підключені послідовно два прилади з опорами  і  . Розрахувати струм і напругу на окремих ділянках електричного ланцюга

Числові значення ,  і  . Кількість приладів і види їхніх з'єднань.

;

;

;

.

1

2

3

4

5

4

Уміння вирішувати нестандартні задачі, аналізувати різні ситуації.

Дві лампи з номінальними даними: ( ; ) і ( ; ), причому включені в мережу з напругою  . Яка з ламп горить яскравіше?

Схема з'єднання ламп. Напруга, потужності

 – струм лампи,

 – опір лампи при лампи №2 споживає менший струм і має більший опір. При послідовному з'єднанні по лампах проходить той самий струм, але напруга і потужність другої лампи буде більше ніж першої. Отже, друга лампа буде горіти яскравіше.