Алгоритм визначення критеріїв оцінювання відповідей учнів (студентів)

Рівень засвоєння навчального матеріалу

Характер дій тих, хто навчається

Процентне співвідношення

1

2

3

1

Повністю самостійно й вірно виконують завдання

100 %

2

– повністю самостійно й вірно виконують завдання;

– виконують завдання з незначною підказкою викладача;

– при виконанні завдань можливі деякі неточності, що відповідають 2 рівню засвоєння навчального матеріалу.

80%

20%

3

– повністю самостійно й вірно виконують завдання;

– виконують завдання з незначною підказкою викладача;

– при виконанні завдань можливі деякі неточності, що відповідають 3 рівню засвоєння навчального матеріалу;

– виконання завдань відбувається зі значною підказкою викладача.

70 %

10 %

5%

15%

Формулювання завдання

№ рівня

Критерії оцінки

0

1

2

3

1

2

3

4

5

6

Вказати на плакаті основні частини машини постійного струму

1

–

–

або

+

–

–

Описати та пояснити принцип дії машини постійного струму

2

–

–

або

+

–

або

+

–

Враховуючи умови ситуації обрати необхідну марку двигуна постійного струму та пояснити свій вибір

3

–

–

або

+

–

або

+

–

або

+

Види технологій

Методи навчання

Використовувані прийоми навчання

1

2

3

Вступна мотивація

Мотивуючий вступ

Віднесення до особистості

Віднесення до ситуації

Приголомшення

Вступ з цитатою, питанням

Мотивуюча демонстрація

Попереднє відвідування підприємств

Попередній показ досліджуваного об’єкта, явища, процесу

Поточна і заключна мотивація

Етап викладу матеріалу: лекція, бесіда, розповідь

Орієнтація змісту навчального матеріалу на його практичний зміст і на конкретну професійну діяльність

Демонстрація в мові практичного використання теоретичних положень, що приводяться

Етап формування і контролю діяльності: рішення задач і завдань, виконання лабораторних робіт

Надання волі вибору завдань, складання завдань оптимальної складності, новизна і непередбачуваність завдань

Тип навчання

Критерії вибору

За метою

За умовами

За змістом навчального матеріалу

1

2

3

4

Неповна ООД (перший тип навчання)

Сформувати орієнтири діяльності, що носить репродуктивний характер, характеризується самостійністю, міцністю, освоєнням, але не володіє розумним розгорненням, узагальненістю.

При наявності великої кількості навчального часу і часу на самостійну роботу.

При наявності досвіду самостійного навчання і вибору способів навчання.

При наявності навчальної і допоміжної літератури.

При наявності сформованої професійної мотивації.

При відсутності необхідності засвоєння певних знань та умінь

Коли зміст навчального матеріалу не зв'язаний з досвідом практичної роботи.

Повна ООД (другий тип навчання)

Сформувати орієнтири алгоритмічної діяльності, що характеризується міцністю її виконання. Результатом є швидкість, точність виконання операція (вступний інструктаж у виробничому навчанні).

При відсутності базових знань у підготовці тих, яких навчають.

При відсутності професійного досвіду і практичних умінь.

При відсутності здібностей самостійно здійснювати навчально-пошукову діяльність.

При визначальній ролі технології діяльності неможливості її освоєння без попереднього опису наочним і словесним способом.

Повна ООД (третій тип навчання)

Формування творчої діяльності, що характеризується міцністю, узагальненістю, розгорненням, самостійністю, розумністю, усвідомленістю.

При наявності базових знань у тих, яких навчають.

При наявності часу.

При наявності відповідних засобів навчання.

При можливості узагальнення і систематизації навчального матеріалу таким чином, щоб загальні принципи можна було застосувати до окремих випадків.

Компоненти мети

Тип навчання

Характер змісту

1

2

3

Умови

+

1 тип навчання

Неповна ООД

Конкретні технічні об'єкти

Конкретна виробнича ситуація

Конкретні технологічні процеси

Група технічних пристроїв у цілому

Технологічний процес у цілому

Засоби

+

Технологія

–

Результат

+

Умови

+

2 тип навчання

Повна ООД у конкретному виді

Конкретні технічні об'єкти

Засоби

+

Конкретна виробнича ситуація

Технологія

+

Конкретні технологічні процеси

Результат

+

Умови

+

3 тип навчання

Повна ООД у загальному вигляді

Група технічних пристроїв у цілому

Засоби

+

Технологічний процес у цілому

Технологія

+

Результат

+

Найменування методу

Критерії вибору і використання методу

1

2

Лекція, розповідь

1. При відсутності базових знань у тих, яких навчають.

2. При відсутності професійного досвіду і практичних умінь.

3. Коли зміст навчального матеріалу не зв'язаний з досвідом практичної роботи.

Традиційна бесіда

1. При наявності базових знань у тих, яких навчають.

2. При невеликій кількості тих, яких навчають.

3. При можливості постановки питань.

4. При наявності часу на можливу дискусію.

Евристична бесіда

1. При наявності базових знань і досвіду професійної діяльності.

2. При наявності можливості постановки проблеми на основі конкретних ситуацій.

3. При можливості зав'язування дискусії з урахуванням рівня підготовленості тих, яких навчають.

4. При наявності часу на результативну дискусію.

Демонстраційний експеримент як метод наочності.

1. При наявності можливості демонстраційного показу.

2. При приступності показу.

3. При обґрунтованій науковості, вірогідності показу і наявності зв'язку з метою навчання.

4. При недостатній сформованості базових знань для самостійного засвоєння показаних явищ.

Демонстраційний експеримент як елемент активізації.

1. При науковості, приступності, вірогідності показу, наявності його зв'язку з метою і змістом навчання.

2. При наявності базових знань і професійних умінь для аналізу ситуації й одержання самостійних висновків.

3. При наявності часу на дискусію у невеликій групі тих, яких навчають.

4. При наявності всіх умов для постановки проблеми.

Пояснення

1. Коли окремі питання змісту матеріалу вимагають роз'яснення.

2. При необхідності сформувати систему базових знань.

3. При необхідності розвивати основні представлення.

Самостійна робота

1. При наявності необхідних базових знань у тих, яких навчають.

2. При наявності додаткової літератури.

3. При високій підготовленості тих, яких навчають.

Якість

Характеристика якості

Способи формування якості

1

2

3

Розумність

Розуміння. розумовий контроль кожної дії (операції) аж до виконання окремого руху, вживання окремого поняття, терміна

Діяти повільно, особливо на початку навчання, щоб у поспіху не пропустити той або інший орієнтир; діяти уважно і призивати до цього тих, яких навчають, щоб на початковому етапі формування дії не було помилок.

При виконанні будь-якої операції той, якого навчають, повинен проговорювати вголос зміст тієї або іншої дії на початковому етапі.

Свідомість

Свідчить про оволодіння дією і виражається у властивості того, якого навчають, дати повний словесний звіт про те, що зроблено, відзначити наслідки неправильності виконання дії і способи їхнього усунення.

Вимога повторення дії, поділ дій на цикли (рівні) вимагає час від часу від того, якого навчають, словесного звіту про сформовані дії

Узагальненість

Здатність того, якого навчають, орієнтуватися на істотні ознаки дії в різноманітних умовах і виконувати ці дії в них

Формується шляхом контрастного застосування тим, якого навчають, задач різного ступеня складності і різного характеру.

Освоєння

Здатність тих, яких навчають, упевнено виконувати дії без видимих і чутних зовнішніх орієнтирів, - виконання дій, характерних для заданих етапів, що володіють міцністю, розумністю, узагальненістю, надійністю

Поетапно відпрацьовувати нові дії – спочатку на основі зовні представлених матеріальних орієнтирів, потім проказуванням уголос кожної операції, контролюючи її правильність, і нарешті, просто обмірковуючи і вирішуючи задачі різного типу.

Критичність

Здатність самостійно складати критерії, по яких можна оцінити дії, заздалегідь задавати майбутній дії показники потрібних якостей

Поетапно відпрацьовувати нові дії – спочатку на основі зовні представлених матеріальних орієнтирів, потім проказуванням уголос кожної операції і контролюючи її правильність, і нарешті, просто обмірковуючи і вирішуючи задачі різного типу.