- •Содержание
- •Предисловие
- •Методические материалы рабочая программа дисциплины Пояснительная записка1
- •Содержание дисциплины Тематический план курса
- •Перечень практических занятий
- •Рекомендации по самостоятельной работе студента Календарно-тематический план работы
- •Методические рекомендации по отдельным видам самостоятельной работы Указания по подготовке к практическим занятиям
- •Теоретические материалы
- •Глава 1. Место интерпретации в гуманитарном знании
- •Указания по подготовке к контролю знаний
- •Указания к промежуточной аттестации с применением балльно-рейтинговой системы оценки знаний
- •Интерпретация в историческом и философском контекстах
- •1.2. Интерпретация в художественной деятельности1
- •1.3. Величественная множественность интерпретаций
- •1.4. Интерпретация повседневности
- •Глава 2. Факт и интерпретация
- •2.1. Понятие факта
- •2.2. Объективные и субъективные факты (феномены3).4
- •2.3. Интерпретация
- •2.4. Различие между фактом и толкованием
- •Задания для самостоятельной работы
- •Задание 2. Факты и толкование (3 балла)
- •Задание 3. Направленность восприятия.1(2 балла)
- •Задание 4. Описание (3 балла)
- •Задание 5. Описание рисунка (2 балла)
- •Задание 6. Описание ситуации (2 балла)
- •Задание 7. Выделение фигуры из фона (2 балла)
- •Задание 8. Описание внешности (1 балл)
- •Задание 9. Факты и толкования(2 балла)
- •Глава 3. Текст и дискурс
- •3.1. Текст1
- •3.2. Дискурс
- •3.3. Виды дискурсов
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1. Смысловые единицы текста (2 балла)
- •Задание 2 (3 балла)
- •Задание 3. Тексты с разным уровнем толковательного потенциала (2 балла)
- •Задание 4. Художественный текст и художественный дискурс (3 балла)
- •Задание 5. Культурные линзы «мужское – женское» (2 балла)
- •Задание 6. Культурные ценности (2 балла)
- •Задание 7. Осознание интроектов (3 балла)
- •Задание 8. Перескажите текст
- •Задание 9. Реконструкция теории (3 балла)
- •Задание 10. Реконструкция имплицитной теории (2 балла)
- •Глава 4. Схемы толкования и их рефлексия
- •4.1. Схема интерпретации
- •4.2. Профессиональные схемы интерпретаций
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1. Выявление единиц анализа в тексте (3 балла)
- •Задание 2. Анализ вербальной и невербальной экспрессии (2 балла)
- •Задание 3. Категории анализа (4 балла)
- •Задание 4. Процедура толкования(2 балла)
- •Задание 5. Процедура толкования научных результатов (3 балла)
- •Задание 6. Схема интерпретация рисунка(2 балла)
- •Задание 7. Схема толкования сновидения (2 балла)
- •Задание 8. Выявление переменных схем толкования и их значений (3 балла)
- •Задание 10. Телесные метафоры (1 балл)
- •Задание 11
- •Глава 5. Профессиональное толкование в психологии
- •5.1. Толкование в психоанализе
- •5.2. Толкование в феноменологии
- •Задания для самостоятельной работы Задание 1. Рефрейминг (1 балл)
- •Задание 2. Выявление дисфункциональных скрытых правил (3 балла)
- •Задание 3. Анализ клинического случая (2 балла)
- •Задание 4. Роль истолкования в возникновении проблемы (2 балла)
- •Задание 5. Пересочинение сказки (2 балла)
- •Задание 6. Использование толкования в практике (3 балла)
- •Задание 7. Применение толкования в практике психологов разных специализаций (1 балл)
- •Заключение
- •Задания для контроля Тесты для самоконтроля
- •Тема 1.
- •Интерпретация в историческом и философском контекстах
- •1. Согласно древнегреческой мифологии искусство толкования пошло от
- •2. Широкое применение в античности имели такие формы герменевтики, как
- •3. Большой вклад в разработку герменевтики как общего искусства понимания внес
- •Тема 2. Факт и интерпретация
- •1. Высказывание «Мне грустно» содержит:
- •2. В следующих высказываниях фактом является:
- •3. Толкование содержится в высказывании:
- •Тема 3. Текст и дискурс.
- •5. Дискуссия ученых на научной конференции представляет собой дискурс:
- •7. При интерпретации функционирования личности как здорового Фрейд исходил из положения о том, что такая личность:
- •9. Рисунок изображает дискурс:
- •10. В методологии науки выделяют следующие компоненты теории:
- •13. Согласно м. Фуко, дискурсивные практики – это:
- •Тема 4. Схемы интерпретации и их рефлексия
- •1. По представлениям исследователей интерпретации повседневности типизирующее понимание – это
- •3. Анализ – это
- •4. Единицей анализа невербальной экспрессии является
- •6. Этапом интерпретация текста является
- •7. Согласно исследователям повседневности истинное понимание смысла действий субъекта заключается:
- •10. Если в качестве категории анализа определена «Сплоченность семьи», то индикатором (референтом категории) является то, что ребенок рисует:
- •Тема 5. Профессиональное психологическое толкование
- •1. В феноменологии текст – это
- •2. В когнитивной психотерапии функциональным считается правило
- •3. В когнитивной психотерапии для обнаружения и преобразования иррациональных схем интерпретации используют метод
- •7. Первым, кто обратил внимание на значимость осмысления не только высоких абстракций, но и «сферы человеческой обыденности», был
- •8. Интерпретация рассматривается как синоним метода
- •Тема 2.
- •Тема 3 . Текст и дискурс.
- •Тема 3. Схемы интерпретации и их рефлексия
- •Тема 4. Профессиональное психологическое толкование
- •Вопросы для подготовки к зачету
- •10. В когнитивной психотерапии дисфункциональной считается логика
- •Ключи к тестам для самоконтроля
- •Тема 1.
- •Глоссарий
- •Список источников информации Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Приложения
- •Тексты и рабочие материалы к Главе 2
- •Утверждения
- •Люди четырех измерений
- •Тексты и рабочие материалы к Главе 3
- •Художественный дискурс как актуализация художественного текста в сознании читателя
- •Роман ф.М. Достоевского «идиот» в свете гешталътподхода
- •Тексты и рабочие материалы к Главе 4
- •Карты проппа
- •Фрагмент из романа «мастер и маргарита»
- •Тексты и рабочие материалы к Главе 5
- •Изменение правил
- •Основные положения когнитивной модели расстройств
- •Основные принципы и техники когнитивной психотерапии
- •Пример применения техники колонок
- •Фрагмент из книги «обитаемый человек», с. 51-53
- •Использование сказки
- •1 С. Ю. Головин. Словарь практического психолога. - м., 1998 г., с. 664-665
- •2 Энрайт Дж. Гештальт, ведущий к просветлению или пробуждение от кошмара. СПб, 1994
Пример применения техники колонок
Ситуа-ция |
Чувст-во |
Мысли |
Базисные посылки |
Альтернатива |
Пробуждение утром |
Тревога |
Как же я проживу целый день? Тяжело жить, делать что-то, не дай Бог куда-то ехать, не справлюсь.
|
Жить надо трудно. Это свекровь изо дня в день повторяла, что нельзя сидеть ни минуты, надо бежать по делам — много в жизни проблем, и их надо решать каждое мгновение.
|
Кто сказал, что я должна галопом мчаться куда-то, обязательно делать что-то, решать. Можно сосредоточиться на каждой минуте проживаемого дня, понемногу решать проблемы и получать удовольствие.
|
Выход из подъезда |
Тревога |
Люди плохо обо мне подумают — у меня плохая фигура, походка.
Со мной что-то случится, упаду, никто не поможет.
|
Ты должна быть на высоте, иначе тебя не будут уважать. Мамина посылка, что должна быть совершенством во всех отношениях. У меня была очень хорошая фигура в юности, мать этим очень гордилась.
В любую минуту может стать плохо. Мама болела бронхиальной астмой, приступы начинались неожиданно. Люди не помогут. Когда мама лежала в больнице в тяжелом состоянии, я в 9 лет осталась одна — отец уехал, тетки тащили из дома вещи. Я голодала, никто мне не помог.
|
Вряд ли кто-то будет меня рассматривать — люди заняты своими делами и заботами. Многие находят меня привлекательной, кругом много полных женщин, и никто не показывает на них пальцем. Мысли о плохой фигуре и походке от моей не уверенности и высокой требовательности
Я вполне здоровая женщина, почему мне должно стать плохо? Мне много и бескорыстно помогали. Люди разные — хороших и бескорыстных больше, чем плохих. |
Проезд в транс-порте, музей, театр |
Жуткий страх |
Люди будут смотреть на меня, но я несовершенна, мне будет стыдно за себя, со мной что-то случится, упаду — люди будут осуждать: «Вырядилась, а сама чем-то болеет*. Надо спрятаться, я хуже всех, ниже всех.
|
Ты ничего не стоишь, люди будут тебя презирать, ты станешь предметом насмешек и издевательств. Посылка из детства в школе. Во дворе все знали, что у меня неблагополучная семья, я была плохо одета, многие меня сторонились, благопо-лучные девочки обходили меня сторо-ной, в школе смеялись, дразнили. |
Вряд ли кто-то будет меня изучать, в метро многие спят или читают. У меня нормальная одежда, я не помню, чтобы кто-то над ней смеялся. Я взрослая, хорошо одетая женщина, способная постоять за себя, а не девочка-замарашка.
|
Неожи-данные ситуа ции, требующие активности |
Тревога |
Я не смогу справиться с ситуацией, я не достаточно сильная, не найду выхода.
|
Ты слабая, не способная справляться с трудностями жизни. В детстве много раз возникали неожиданные ситуации, папа устраивал дебоши и драки, я защищала маму от взрослого мужчины. Был страх, что не справлюсь. |
Я много раз была в тяжелых ситуациях и находила какие-то выходы, много раз приходилось потом отстаивать свои права, и г мне хватало и физических сил, и силы слова. Я не маленькая слабая девочка.
|
И. Польстер
