57. Психофізіологічні особливості темпераменту у дітей від народження до 7 років.

Під властивостями темпераменту розуміють такі стійкі індивідуальні властивості психіки, що визначають динаміку психічної діяльності людини, залишаються відносно нестійкими при різному змісті, цілях діяльності та утворюють структуру, що характеризує тип темпераменту.

Фізіологічною основою темпераменту вважають тип вищої нервової діяльності, який визначається сукупністю основних властивостей нервової системи. До них відносяться сила, врівноваженість та рухливість процесів збудження і гальмування.

Традиційно розрізняють чотири типи темпераменту: меланхолік, сангвінік, холерик і флегматик.

Темперамент- стійке поєднання індивідуальних особливостей індивіда, пов’язаних із динамічними аспектами психічної діяльності.

Типи темпераменту:

Холеричний

Мають неврівноважену нервову систему

Зазвичай швидко реагують на запропоновані завдання , але відповідають часто необмірковано, не встигають себе згальмувати

Захоплюючись чим-небудь починають працювати з повною відачею але швидко остигають.

Значно переоцінюють свої здібності.

Сангвінічний

Відповіді відрізняються обдуманістю, аргументованістю(пояснюється їхньою сильною урівноваженою нервовою системою)

Вирізняється високою швидкістю реакції, на те, що відбувається навколо них у процесі навчальної діяльності

Характеризуються відносною стабільністю своєї працездатності

Флегматичний

Мають високу працездатність, але повільно реагують на все, що відбувається навколо них, і вирізняється небалакучістю, що іноді створює ілюзію недостатнього засвоєння ними навчального матеріалу.

Міцно запамятовують усе засвоєне і довго зберігають у памяті навчальний матеріал.

Меланхолічний

Мають слабку нервову систему і підвищену чутливість тому опинившись у ситуації несподіваного питання можуть впасти у «ступор», розгубитись навіть у разі знання вивченого матеріалу

Швидко втомлюються і втрачають працездатність.

Невпевнені в собі, занижина самооцінка.

Частина мають яскраво виражені художні та інтелектуальні здібності.

58. Формування внутрішніх моральних зразків як новоутворення в особистісній сфері дошкільника

Дошкільний вік є важливим етапом формування особистості, результатом якого є поява в кінці періоду ряду особистісних новоутворень. Діяльність і поведінка дошкільника спричинюються рядом мотивів, між якими існує складна система різних співвідношень. При виникненні ситуації зіткнення безпосередніх особистісних спонукань дитини з засвоєними соціальними мотивами виникає так звана боротьба, внаслідок якої один мотив починає домінувати і підпорядковувати інші. Повторюваність цієї ситуації формує супідрядність мотивів як особистісне новоутворення дошкільного віку. Внутрішні етичні інстанції - засвоєні дошкільником моральні норми, які регулюють його поведінку у відповідності до соціальних вимог. Поступово засвоюючи моральні норми та узгоджуючи їх з власними потребами й проявами самостійності, дошкільники досягають значного ступеня регуляції власної поведінки. Водночас із цілеспрямованістю дій дошкільнят зростає здатність до вольових зусиль, яку діти спрямовують на досягнення мети і подолання труднощів. Регуляція емоційних переживань та поведінкових актів малюка, спонукувана в грі та взаємодії з дорослим формує  довільність поведінки - важливе особистісне новоутворення дошкільного віку. Емоційні реакції дітей на оцінні впливи дорослих визначають становлення самолюбства, почуття власної гідності. Самолюбство має й іншу сторону, що виявляється в переживанні сорому, ніяковості. Вони виникають, якщо дитина втрачає позитивну оцінку, хороше ставлення до неї дорослих. Розвиток почуття сорому у дошкільників пов'язаний із зростанням їх морального досвіду й самосвідомості. На основі адекватної самооцінки та почуття власної гідності у дошкільняти проявляється схильність до самоствердження. Однак прагнення дитини до самоствердження, прояви її самостійності підлягають оцінці дорослих. Згідно з концепцією Е.Еріксона, чинником адекватного психічного розвитку дошкільнят є позитивне ставлення дорослих до зусиль дитини досягнути умілості і почуття компетентності. Батьки та вихователі дітей цього віку повинні стежити за тим, щоб їх виховні методи не породжували у дитини тривогу та почуття провини. Розгортаються негативні емоційні та поведінкові реакції дитини як симптоми кризи, зумовлені суперечністю між бажанням дитини стати школярем та збереженням старого статусу дошкільника. Малюк невдоволений своїм становищем, переживає емоційно-особистісний дискомфорт, його вередливість, неслухняність та впертість спрямовані в першу чергу на батьків.