- •Правовой статус психолога
- •1. Общие положения
- •2. Права и обязанности психолога
- •3. Ответственность психолога учебного заведения
- •Устав российского психологического общества
- •Устав Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество» (рпо)
- •1. Общие положения
- •2. Цели, задачи, деятельность и обязанности Общества
- •3. Члены Общества, их права и обязанности
- •4. Структура, руководящие и исполнительные органы Общества
- •5. Контрольные органы Общества
- •6. Имущество и средства Общества
- •7. Порядок внесения изменений и дополнений в Устав Общества
- •8. Порядок реорганизации и ликвидации Общества
- •Основные принципы
- •Этические стандарты психолога
- •Методические рекомендации по адаптации психолога к работе в учебном заведении
- •1. Цели и задачи работы практического психолога
- •2. Содержание работы практического психолога
- •Организационно-психологическая работа (социально-психологическое направление)
- •Развивающая и психофасилитационная4 работа (развивающая и облегчающая самовоспитание)
- •Психопрофилактическая работа
- •Психодиагностическая и психокоррекционая работа
- •3. Пояснения к статусу практического психолога
- •4. Порядок вступления в должность
- •5. Методика составления программы психологической службы
- •Рекомендации по организации психологического лектория
- •1. Примерная тематика лектория
- •2. Примерная программа семинара для преподавателей
- •3. Примерная программа психологического кружка
- •4. Примерная программа факультатива по психологии
- •5. Примерный перечень вопросов, которые могут рассматриваться на заседаниях педагогического совета
- •6. Примерный перечень вопросов для «круглого стола» по теме «национальные традиции»
- •7. Примерный перечень вопросов для бесед по теме «стихийные влияния и внеколлективное поведение»
- •Профессиональные сообщества психологов
- •Российское психологическое общество
- •Акмеология
- •Архетип
- •Валеология
- •Журнал социологии и социальной антропологии
- •Инициативы
- •Иностранная психология
- •Исцеляющее искусство. Журнал арт-терапии
- •Консонанс
- •Магистр
- •Мастер-класс
- •Мир психологии
- •Прикладная психология и психоанализ
- •Психоаналитический вестник
- •Психолог в детском саду
- •Сибирский психологический журнал
- •Учитель
- •Книжные магазины с литературой по психологии
- •Методика оценки деятельности преподабателя
- •Методика т. Лири
- •(Анкета интересов личности)
- •Социометрический опрос
- •Референтометрия8
- •(Сколько голов, столько умов)
- •Анкета «климат»10
- •Анкета самоотношения11 (методика самоотношения личности)
- •Тест айзенка
- •Личностный опросник
- •Тест Кеттела (бланк для построения профиля личности)
- •Изучение профиля личности
- •1. Правила проведения психологического
- •2. Инструкция для испытуемого
- •3. Материал для первичной гипотезы
- •Проективный тест: «рисунок несуществующего животного» (рнж) проведение и интерпретация
- •Тест-опросник измерения мотивации достижения
- •Ориентировочный тест школьной зрелости14
- •Психологическая карта учащегося
- •Примерная продолжительность различных видов работы психолога
Проективный тест: «рисунок несуществующего животного» (рнж) проведение и интерпретация
Предполагается, что в малоструктурированной ситуации содержание фантазийной продукции определяется имплицитными12 структурами индивидуального опыта испытуемого, определяющими процесс рисования.
Порождаемый образ фантазии связан с Я-образом субъекта.
Рисунок связан с метафорами речи. То, что содержится в рисунке (местоположения, детали и их взаимоотношения) переносится на личность рисовавшего в качестве его метафорического описания.
Трудностями при истолковании являются многозначность отдельных деталей и признаков.
Доказана связь образа несуществующего животного с Я-образом испытуемого, опосредованности фантазии опытом и о наличии связей между уровнем притязяния, самооценкой, установками реагирования в конфликтной ситуации и расположением рисунка на листе бумаги и его ориентацией.
ПОДГОТОВКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Ситуация для изобразительной деятельности. Лист неглянцевой бумаги 21x29 см. Положение вертикальное. Карандаш средней твердости, отточенный неостро.
ИНСТРУКЦИЯ:
«Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем».
УТОЧНИТЕ, что нельзя брать животное из мультфильмов — они уже придуманы; вымершие животные тоже не входят.
ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ РИСУНКА
-получить максимум информации вербальным путем,
ВЬ1ЯСНЯЕТСЯ: пол, возраст, габариты
УТОЧЯЯЕТСЯ: предназначения необычных органов, носящих агрессивный характер
ВЫЯСНЯЕТСЯ: способ добывания пищи (плотоядное или нет); взаимоотношение с сородичами и само наличие таковых; способ обзаведения потомством (брачные отношения); наличие и характер поведения в опасных ситуациях; борьба с врагами (жертвами).
ПРИ НЕГОТОВНОСТИ ИСПЫТУЕМОГО дать ответы, Предложить ему описать «один день из жизни животного» и задать по ходу нужные вопросы.
ВЫЯСНИТЬ степень принятия (отвержения) в рисунке черт собственной личности — агрессивности, подозрительности, враждебности и др. (Ярко проявляется в ситуации затрудненного контакта). Рисунок — индикатор силы неосознанной идентификации с образом животного. Испытуемый тем сильнее идентифицирует себя с образом животного, чем выше его оценивает.
Интерпретация должна начинаться с осознания общего впечатления от рисунка:
- переживание эмоционального тона;
- целесообразности содержащегося в нем сообщения.
ПЕРВОЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ позволяет получить первичное понимание:
- индивидуальных эмоциональных реакций испытуемого;
- степень его эмоциональной зрелости;
- наличия (недостатка) внутреннего баланса. От целостного впечатления перейти к интерпретации и вновь вернуться, пройдя этап анализа деталей изображения. ЛЮБЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ И ПРОТИВОРЕЧИЯ в толковании частного признака с целостным восприятием должно быть специально проанализировано. (Приоритет всегда за общим впечатлением). Все толкования частных признаков ценны как доступные формы осознания и конкретизации общего целостного впечатления, как формы [его вербализации.
В общем впечатлении учитывать, как сам испытуемый относится к рисунку.
Аспекты анализа рисунка:
1. ФОРМАЛЬНЫЙ:
а) Семантика расположения в пространстве;
б) Графологические признаки:
- характеристика идеомоторных актов (анализ и характер линии);
-пространственно-символический аспект (направление линии и характер контура).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ:
- центральная смысловая часть фигуры;
- несущая, опорная часть фигуры;
- части, поднимающиеся над уровнем фигуры,
3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ:
- необычные детали;
- название.
СЕМАНТИЧЕСКОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА В ПРОСТРАНСТВЕ
Особенности рисунка |
Интерпретация |
РАСПОЛОЖЕНИЕ
|
|
а) Рисунок по средней линии, чуть выше и правее |
Норма |
б) Ближе к верхнему краю листа |
Чем выше, тем выше самооценка: - неудовлетворенность положением в обществе (непризнание); - потребность в признании и продвижении; - тенденция к самоутверждению |
в) Ближе к нижнему краю листа |
Чем ниже, тем ниже самооценка: - неуверенность в себе, подавленность; - нерешительность, отсутствие самоутверждения; - незаинтересованность в признании; - фиксирование на препятствиях к удовлетворению ситуативных потребностей |
г) Сдвиг рисунка вправо |
Акцентуирование будущего, мужских черт характера. — стремление к контролю над собой; - экстраверсия. МОЖЕТ БЫТЬ: сильный сдвиг рисунка вправо — «бунтарство», неподчинение |
д) Сдвиг рисунка влево |
Акцентуирование прошлого. Бездеятельность. - Принятие вины на себя. Застенчивость. - Интроверсия |
е) Рисунок, выходящий за срез листа. Занимает 2/3 листа |
Может не подчиняться семантическим закономерностям |
ж) Маленький рисунок в левом верхнем углу листа |
Высокая тревожность. - склонность к фантазированию, уходу в прошлое; - избегание новых переживаний; - возможна дисгармония между актуальным и идеальным образом «Я» |
|
|
|
|
ГОЛОВА И ЕЕ ЗАМЕНЯЮЩАЯ ЧАСТЬ
|
|
а) Направлена вправо |
Устойчивая тенденция к действию - планируемое осуществляется; - настроен на реализацию своих намерений |
б) Направлена влево |
Тенденция к размышлениям, к рефлексии («человек не действия»). - нерешительность, страх перед действием; - только небольшая часть замыслов осуществляется ВЫЯСНИТЬ!: - либо это отсутствие тенденции к действию; - либо это боязнь активности. МОЖЕТ БЫТЬ: - отсутствие претензий на самоутверждение; - фиксация на какой-либо ситуации прошлого |
в) Положение «анфас» |
Эгоцентризм! - Иногда: прямота, бескомпромиссность |
г) Двух- и более головые животные и «Тяни-толкай» |
Противоречивость тенденций |
Проективное пространство рисунка является символом всех возможных пространств, с помощью которых могут быть охарактеризованы личность и характер индивида.
Чаще всего оно символизирует социальную среду в различных аспектах — ценностном, объективном, коммуникативном, временном, эмоциональном и т.д.
В плане интерпретации эти аспекты играют роль контекстных рамок.
Интерпретируя пространство, обратите внимание па свои ощущения, вызванные рисунком. Например: «ШАТКОСТЬ-УСТОЙЧИВОСТЬ», что относится к самооценке и пр.
- Представьте, куда движется животное: вправо, влево, вниз, вверх, или оно остается на месте.
- Определите, насколько противоречивы или однозначны движения животного и пр.
ГРАФОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ
ХАРАКТЕРИСТИКА ИДЕОМОТОРНЫХ АКТОВ. ГРАФИКА
|
|
А) АНАЛИЗ ЛИНИИ |
|
Перекрывающие друг друга линии |
Легкая напряженность |
Несоединенные углы |
Невротизм |
«Запачканные» рисунки |
Повышенная тревожность |
Размытость контуров рисунка |
Неуверенность
|
«Волосатость» |
|
Отклонение от вертикали |
Пассивность |
Недорисованность конечностей |
Невротизм |
Непомерное увеличение костей, стоп |
|
Б) ХАРАКТЕР ЛИНИИ (ОБЩАЯ ЭНЕРГИЯ) |
|
Паутинообразная, без, нажима линия |
Экономия энергии. Астенизация. Снижение тонуса |
Продавленная линия |
Увеличение тонуса мышц (не энергии!) в связи с тревожностью. Какой символ? (К чему привязана тревога?) |
Наличие штриховки внутри контура фигуры и различных деталей |
Тревожность |
2. ПРОСТРАНСТВЕННО-СИМВОЛИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
|
|
А) НАПРАВЛЕНИЕ ЛИНИИ |
|
«Падающие линии» |
Истощаемость. Низкий тонус. Возможна депрессия |
«Поднимающиеся линии» |
Склонность к трате энергии. Агрессивность |
Б) ХАРАКТЕР КОНТУРА (Границы «Я» и социума) |
|
Фигура круга (незаполненного) |
Сокрытие, замкнутость. Закрытость внутреннего мира |
Затемнение линий контура («запачкивание») |
Страх, тревога |
Наличие щитов, заслонов, линий удвоения |
Опасение, подозрительность |
Контур фигуры — с шипами, иглами, выступами, прорисовка их |
Агрессия. |
ВНИМАНИЕ! Сопоставьте графологические аспекты интерпретации с семантическим расположением рисунка в пространстве (защита, агрессия) |
|
Верхний контур |
Защита против лиц, имеющих власть, запрещающих, принуждающих (взрослые, учителя, родители и др.) |
Нижний контур |
Защита против насмешек младших. Боязнь осуждения |
Боковые контура |
Готовность к самозащите (недифференцированной, любого порядка) |
ЭЛЕМЕНТЫ САМОЗАЩИТЫ могут быть и по контуру, и внутри него, на самом корпусе животного |
|
Справа |
Больше в процессе реальной деятельности |
Слева |
Больше защита своих мыслей, вкусов, убеждений |
а) Количество, расположение, характер острых углов в рисунке, оообенно прямые символы: когти, клыки, зубы |
Степень агрессивности |
б) Контур как «оболочка» |
Символ контроля со стороны «Я» за собственной эффективностью |
в) Укрупнение рисунка |
Повышение эффективности, эгоцентризма |
ВНИМАНИЕ! Обычно дети рисуют крупнее взрослых, а девочки — крупнее мальчиков |
|
г) Уменьшение рисунка |
Наличие депрессии, подавленности, угнетенности. Повышение самоконтроля |
д) Уверенные, хорошо стыкующиеся линии, упругая пластичность контура |
Хороший контроль эффективности |
е) Увеличенные по интенсивности рисунки с плохо пристыкованными, имеющими перерывы, но энергичными линиями контура |
Повышение возбудимости, плохая контролируемость аффективных проявлений |
ж) Ощущение регидности и хрупкости оболочек. Отсутствие теплоты в общем впечатлении от рисунка |
При длительно подавляемой эмоциональности |
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РИСУНКА
А) ЗНАЧЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ ЛИЦА |
|
Уши |
Заинтересованность в информации и значимость мнения о себе |
Рот — приоткрыт в сочетании с языком: а) без прорисовывания губ; б) с прорисовыванием губ |
а) Болтливость. Большая речевая активность: б) Чувственность |
Рот открытый без - прорисовывания губ и языка, особенно зачерненный |
Облегченность возникновения опасений, страхов, недоверия |
Рот с зубами |
Вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная (огрызается, грубит в ответ на осуждения, порицания) |
Рот зачерненный округлой формы-(характерен для детей) |
Болтливость, тревога |
Глаза |
Символ переживания, страха, особенно при резкой прорисовке радужки |
Ресницы |
Истероидно-демонстративные манеры поведения. Для женщин — женские черты характера |
Зрачки, ресницы, их прорисовка |
Заинтересованность в восхищении со стороны окружающих внешней красотой и манерой одеваться. Придание этому большого значения |
Голова увеличенного размера (по сравнению с фигурой в целом) |
Ценит рациональное начало. Возможно, эрудицию в себе и окружающих |
Б) ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДЕТАЛИ: |
|
а) Рога |
Защита от агрессии. В сочетании с когтями, щетиной и пр. Характер агрессии: спонтанный или защитно-ответный |
б) Перья |
Самоукрашение и самооправдание, демонстративность |
в) Грива, шерсть, подобие прически |
Чувственность, подчеркивание своего пола (женщины). Иногда — ориентация на свою сексуальную роль |
В) НЕСУЩАЯ, ОПОРНАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ (ноги, лапы, по с постамент и пр.) Рассматривается «основательность» этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме
|
|
Основательность |
Обдуманность принимаемых решений |
|
Опора на существующую информацию |
Неосновательность |
Поверхностность суждений |
|
Легкомысленность в выводах |
|
Импульсивность принимаемых решений |
Обратить ВНИМАНИЕ на: а) характер соединения ног с туловищем |
|
Точно, тщательно |
Характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями
|
Слабо, небрежно |
|
Не соединены совсем |
|
б) Однотипность и однонаправленность |
|
Повторяемость форм ног, лап, любых элементов в опорной части |
Комформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность |
в) Разнообразие |
|
Разнообразие форм ног, лап, элементов в опорной части
|
Своеобразие решений и установок |
Самостоятельность |
|
МОЖЕТ БЫТЬ: - творчество (норма); - инакомыслие (патология) |
|
Г) ЧАСТИ, ПОДНИМАЮЩИЕСЯ НАД УРОВНЕМ ФИГУРЫ (крылья, щупальца, бантики и пр.) |
|
Функциональные |
нергия охвата различных областей человеческой деятельности, уверенность в себе - либо с утеснением окружающих; - либо любознательность, «соучастие» во многих мероприятиях. Увлеченность своей деятельностью |
Украшающие
|
Демонстративность. Склонность к обращению на себя внимания, манерность. Например, «Лошадь в сутане из павлиньих перьев». |
Д) ХВОСТЫ — отражают отношение: |
|
Повернутые влево |
по поводу мыслей и решений |
Повернутые вправо |
по поводу своих действий, поведения |
Оценка этого отношения выражена в направлении хвоста: |
|
Вверх
|
Уверенность |
Положительность |
|
Бодрость |
|
Вниз, падающие
|
Недовольство собой, подавленность |
Сожаление, сомнение по собственному поводу |
|
Раскаяние и т.п. |
|
Сожаление о сказанном и сделанном |
|
Обратить ВНИМАНИЕ: могут быть хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, пышные, длинные, разветвленные |
|
Е) КОЛИЧЕСТВО ИЗОБРАЖАЕМЫХ ДЕТАЛЕЙ |
|
Примитивный абрис |
Спад общей энергии (экономия, астенизированность) |
Необходимое количество деталей, дающее представление о животном (тело, голова, ноги, хвост и т.п.) |
Постеленное увеличение общей энергии |
То же с заполнением контура |
|
Усложнение конструкции дополнительными деталями |
|
ТЕМАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СВОЕМ ПОЛОЖЕНИИ В МИРЕ |
||
Защищенность-беззащитность-агрессивность |
Угрожаемое |
|
|
Угрожающее |
|
|
Нейтральное |
|
ОТНОШЕНИЕ К СВОЕМУ «Я» |
||
Рисуемое животное – представление самого рисующего (заяц, слон, тигр) |
Идентификация себя по значимости (самооценка) |
|
Уподобление животного человеку |
Инфантилизм |
|
- начиная с постановки животного в положение прямохождения (две лапы вместо четырех ...) |
Эмоциональная незрелость (соответственно степени очеловечивания животного) |
|
- кончая одеванием в человеческую одежду (включая: похожесть морды на лицо, ног (лап) — на руки) |
Механизм сходен с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках (притчах) |
|
Наделение животного разумом и признаками человеческих взаимоотношений с себе подобными |
Признаки хорошей проекции, неформальных отношений |
|
Акцент на признаки пола (вымя, грудь, соски при человеческой фигуре) |
Акцентировка признаков пола, сексуальных проблем |
|
Пол животного одноименный с полом рисующего |
Признаки хорошей идентификации со своей сексуальной ролью (в обратных случаях могут быть здесь нарушения) |
|
НЕОБЫЧНЫЕ ДЕТАЛИ |
||
Вмонтирование механических частей в ткань животного: - Постановка животного на постамент; - Тракторные гусеницы; Прикрепление пропеллера; Вмонтирование электрических ламп, проводов и т.д. |
Может быть у шизофреников или продиктовано особой оригинальностью |
|
ХАРАКТЕР СОЧЕТАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ФИГУРЫ |
||
Построение фигуры из «заготовок» (к собаке приделывается готовая деталь, чтобы животное стало «несуществующим») |
Банальность |
|
Построение фигуры из элементов |
Оригинальность, творческое начало |
|
НАЗВАНИЕ |
||
Рациональное содержание смысловых частей («летающий заяц», «бегокот» и т.д.) |
Рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации |
|
Словообразование с «книжно-научным», латинским суффиксом («ретилетус») |
Демонстративность. Подчеркивание своего развития, эрудиции |
|
Поверхностно-звуковые, без всякого осмысливания |
Легкомысленность отношения к окружающему |
|
- «грягэр» |
Неумение учитывать сигнал опасности |
|
- «лалио» |
Перевес эстетических элементов над рациональными |
|
Ироническо-юмористические названия («риночурка», «пузыроид», «пельмеш») |
Ироническо-снисходительное отношение к окружающим |
|
Повторяющиеся элементы («тру-тру», «кус-кус») |
Инфантильность |
|
Непомерно удлиненные названия |
Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) |
|
ОТРАБОТКА НАВЫКОВ может происходить в комбинации метода экспертной оценки и самоотчета.
Залогом овладения методом РНЖ является наличие обратной связи, контроля правильности интерпретации рисунка.
Для отработки навыков необходимо наличие минимум двух испытуемых, хорошо и неформально знакомых друг с другом (можно с помощью тренинга).
1) Испытуемым одновременно задается нарисовать несуществующее животное. Подглядывание и обмен информацией исключается.
2) Имея перед собой оба рисунка, постараться выявить в них те особенности личности испытуемых, по которым они в наибольшей степени отличаются друг от друга.
Например,
«экстроверсия — интроверсия»,
«общительность — замкнутость»,
«уверенность — тревожность»,
«оптимизм — пессимизм».
3) Далее эти различия формируются в виде шкал так, чтобы они были однозначно поняты обоими испытуемыми. Испытуемые могут задавать уточняющие вопросы, на которые экспериментатор дает разъяснения (без подсказок).
4) Если этап рисования животных производится раздельно, то этап уяснения содержания «шкалы», последующий поиск ответа (взаимная оценка) производится совместно с обоими испытуемыми. (При их свободном общении.)
5) ПОСЛЕ УЯСНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ «ШКАЛЫ» задается вопрос: «К какому полюсу шкалы или типу людей Вы могли бы отнести самих себя и друг друга?»
6) При такой форме эксперимента обеспечивается:
а) взаимный контроль (взаимокоррекция);
б) живое взаимодействие в процессе решения задачи (обратная связь).
7) Результатами процедуры является: процент совпадения этих САМО-ВЗАИМООЦЕНОК и предварительно выдвинутых экспериментатором гипотез на основании особенностей рисунков.
Приложение 15