4. Порядок вступления в должность

При вступлении в должность практическому психологу долж­на быть обеспечена возможность подробного знакомства с учеб­ным заведением: его традициями, особенностями, составом педагогического коллектива, практикуемыми методами учебно-воспитательной работы и т.д.— с целью определения основных направлений программы психологической службы. Он должен иметь возможность адаптироваться к условиям жизни в технику­ме, познакомиться в ходе свободных личных бесед и других кон­тактов с большинством преподавателей, войти в жизнь коллектива учебного заведения, ознакомить преподавателей и учащихся с кругом задач, функций и особенностей работы психо­логической службы, своей научной и методической позицией.

Для обеспечения продуманности и научной обоснован­ности программ психологической службы, учета в ней осо­бенностей учебного заведения определяется порядок вступления психолога в должность.

4.1. Со дня зачисления на работу практическому психологу предоставляется подготовительный период сроком два ме­сяца для составления проекта программы работы психо­логической службы,

4.2. На период, указанный в пункте 4.1., распорядок работы определяется самим психологом при согласовании с ди­ректором учебного заведения или лицом, его заменяю­щим.

4.3. Подготовительный период считается завершенным со дня принятия педагогическим советом первого варианта программы психологической службы.

5. Методика составления программы психологической службы

При составлении программы практическому психолог особенно важно сориентироваться в основных проблемах современного обучения и воспитания. В различных учеб­ных заведениях их значимость может варьироваться, но тем не менее все они способны порождать массу конкретных проблем, справиться с которыми коллективу возможно лишь при нацеленности на источники наиболее крупных из них. Если психолог будет работать стихийно, по мере воз­никновения конфликтных ситуаций и острых случаев, то он неизбежно будет затянут текучкой, эффективность его помощи будет снижена, так как нерешенные крупные про­блемы будут порождать все новые «отклонения», с которы­ми одному человеку просто невозможно справиться.

Поэтому при составлении программы психологической службы необходимо определить все наиболее значимые проблемы обучения и воспитания, которые должны быть доведены до преподавательского коллектива и стать осно­вой в выборе направлений методической и воспитательной работы учебного заведения в целом.

Индивидуальная работа с учащимися и консультации для преподавателей являются важной составной частью работы психолога, от которой он не имеет морального права отказы­ваться или уклоняться. Но в то же время даже в частных воп­росах наиболее эффективную и действенную помощь он может оказать не столько в качестве индивидуального консультанта, сколько в качестве эксперта, обладающего знаниями всего ком­плекса проблем, противоречий, барьеров в обучении, т.е. как источника психологических знаний для коллектива педагогов; эксперта, способного провести психологический анализ прини­маемых педагогическим коллективом решений. Изменить ра­боту к лучшему может только педагогический коллектив вместе с учащимися, а не отдельный человек своей работой по исправлению ошибок в педагогической и воспитательной рабо­те. Поэтому в основе программы должны лежать социально-психологические, развивающие и психофасилитационные проблемы. Приведем список таких наиболее острых проблем, характерных для современной системы образования.