3. Творческий потенциал личности и условия его развития

Творчество- это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Творчество является высшей формой человеческой жизнедеятельности. Творчество связано со способностью человека нестандартно мыслить, выбираясь из привычной умственной колеи. Однако творчество - не особый дар избранных. Этим даром в большей или меньшей степени наделен каждый человек, поскольку творчество - это реализация неповторимости человеческой личности.

Обобщая результаты многих исследователей, можно выделить две группы мотивов творчества: внешние (стремление к материальным выгодам, к обеспечению своего положения), внутренние (удовольствие от самого творческого процесса и эстетическое удовлетворение, стремление к самовыражению). Отчетливо эти мотивы обозначил М. Горький: «На вопрос: почему я стал писать? - отвечаю: по силе давления на меня томительно бедной жизни и потому, что было у меня так много впечатлений, что не писать я не мог».

Выделяют четыре фазы творчества: подготовки, созревания идеи, озарение, проверка идеи на практике.

Творческий процесс состоит из чередования сознательных и подсознательных процессов головного мозга. Каждому человеку знакомы такие ситуации, когда после долгих и упорных размышлений проблема откладывается, а затем, совершенно внезапно, порою в самом неожиданном месте, в голову приходит идея решения.

Для того, чтобы сдвинуться с мертвой точки при решении сложной проблемы, необходимо сознательными усилиями, многократно повторяя рассуждения, довести себя до состояния, когда все аргументы известны наизусть, проблема видна во всех деталях. Только после такой напряженной подготовки можно надеяться на успешную работу подсознательного процесса.

Исследователями установлено, что развитие творческого потенциала личности в большей степени зависит от особенностей обучения и воспитания, нежели от возраста как такового. Поэтому чрезвычайно важная проблема ~ условия развития творческих возможностей.

Необходимые педагогические воздействия по воспитанию творческой личности должны начинаться очень рано, - в том возрасте, когда закладываются основы характера человека и определяется его внутренняя мотивационная направленность. В первую очередь важно использовать все приемы, пробуждающие умственные интересы, любознательность (ознакомление детей с предметами и явлениями, вызывающими у них чувство удивления, а также чтение увлекательных, захватывающих произведений).

Воспитание творческих способностей в школе и вузе должно базироваться, прежде всего, на учете индивидуальных особенностей и применении индивидуальных методов работы. Это позволяет школьникам и студентам искренне и некомфортно выражать свои чувства и мысли, ведь существенной преградой творчеству выступает страх отклониться от принятых норм, чтобы не показаться «аномальными»

4.

В зависимости от результата самосовершенствования можно выделить два различных способа жизнеосуществления, т.е. построения своего жизненного пути. Эти способы зафиксированы в двух подходах к объяснению процесса структурирования жизненного пути (с помощью планирования и с помощью сценарного воплощения).

Согласно первому подходу, представленному работами отечественных авторов (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.), личность осознанно выбирает и регулирует процесс жизни. Подчеркивается роль родителей в формировании представлений ребенка о це структуре жизненного пути. Но в конечном итоге, по выражению С. Л. РуФшшгейна, человек сам определяет свое отношение к жизни, гармонично или дисгармонично связывая между собой трагедию, драму и комедию.

Второй подход (А. Адлер, К. Роджерс, Э. Берн и др.) построен на уверенности в преимущественно бессознательном выборе жизненного плана и жизненного сценария, который осуществляется на ранних стадиях развития ребенка. На выбор жизненного сценария влияют целый ряд факторов; порядок рождения ребенка в семье, влияние родителей (их оценок, эмоциональной поддержки или депривации и др.), влияние дедушек и бабушек, принятие своего имени и фамилии, случайные экстремальные события и др. Жизненный план формируется на основе ранних жизненных событий, впечатлений, которые соотносятся с каким-либо знакомым ребенку сценарием, заимствованным из сказки, рассказа, истории, мифа, легенды. Сценарий запускается в детском возрасте. В подростковый период он проходит стадию доработки, приобретает определенную структуру. Позднее он используется взрослым человеком для структурирования жизненного пространства, оптимального взаимодействия с окружающим миром и прогнозирования ближайшего и отдаленного будущего.

Основными составляющими сценария являются:

1) герой, с которым идентифицирует себя ребенок;

2) антигерой, который воплощает отвергаемые ребенком черты;

3) идеальный герой, черты характера которого пока отсутствуют у ребенка, но именно он определяет направление личностного роста;

4) сюжет - модель событий;

5) другие персонажи, участвующие в жизненном процессе;

6) свод нравственных правил.

Одни из сценариев могут способствовать жизненному успеху, другие – приводить к неудаче, но все они позволяют ребенку и взрослому структурировать жизнь, задавать ей определенное направление, которое обеспечивает возможность достижения жизненной цели. В соответствии с исследованиями жизненных планов разрабатываются психотерапевтические приемы, направленные на диагностику, а в случае необходимости – и на изменение «сценария неудачника».

5.

Инновация как процесс создания нового в определенном виде деятельности

Инновация (от лат. In - в, novus- новый) означает нововведение. Новшество. В последние годы все больше получает развитие педагогическая инноватика - сфера науки, изучающая процессы развития школы, вузов, связанные с созданием новой практики образования. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой. Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

• в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

• в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса;

• в систему контроля и оценки уровня образования;

• в систему финансирования;

• в учебно-методическое обеспечение;

• в систему воспитательной работы,

• учебный план и учебные программы;

• в деятельность учителя и школьника.

В историческом масштабе процесс нового всегда относителен. Новизна носит конкретно-исторический характер, процессе развития школы, вуза, в целом образовательной системы учитывают:

• абсолютную новизну;

• относительную новизну;

• псевдоновизну.

Этапы освоения инновационных процессов. Современные инновации в системе высшего образования:

1. Развитие многоуровневой системы, бакалавр-специалист-магистр.

2. Обогащение вузов современными информационными технологиями. Широкое развитие дистанционных форм обучения.

3. Процесс интеграции вех высших учебных заведений с ведущими университетами в стране и мире.

4. Перевод высшего образования на самофинансирование.

5. Смена образовательной парадигмы. Если в 60-80 годы была характерна формула образования: "Знать все о немногом и немного обо всем", то 90-е годы пародили новую формулу – "Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность"

В профессиональном образовании различают несколько видов компетенций:

– специальные компетенции, определяющие владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, готовность к освоению, разработке и внедрению инноваций в профессиональной области;

Вопросы для самоконтроля и повторения

1. Что такое творчество?

2. Какие личностные качества являются сопутствующими творческому процессу?

3. Каковы мотивы творчества?

4. Продуктивное / творческое решение проблемы имеет определенные этапы. Назовите и охарактеризуйте их.

6. Охарактеризуйте личностное изменение как адаптацию и как творчество.

7. Какие способы жизнеосуществления (построения жизненного пути) вы можете назвать?

8. Что такое жизненный сценарий и каковы его основные элементы?

9. Что такое инновация? Какие виды инноваций Вы знаете.

10. Что такое самосовершенствование?

11. Что является основой самосовершенствования?

Дидактический практикум

1.Охарактеризуйте свое личностное изменение как адаптацию и как творчество.

2.Почему творческое самосовершенствование нуждается в устойчивой положительной мотивации? Что Вас мотивирует к собственному развитию.

3. Прокомментируйте слова М. Пришвина: «Приспосабливаясь, люди хотят сохранить себя, и в то же время теряют себя».

4. Творческое состояние личности – какое оно?

5. Предложите инновации в педагогический процесс своего вуза.

IV. Литература

Основная:

Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник нового века. – СПб. Питер, 2000.

Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1996.

Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов н/Д: "Феникс", 2000.

Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 1999.

Дополнительная:

Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Педагогика, 1997

Тематика семинарских занятий

по курсу «Основы педагогики»

Занятие 1. Предмет и задачи педагогики. Основные категории педагогики

Вопросы

1. Донаучный этап развития педагогики.

2. Выделение педагогики в самостоятельную науку Ян Амос Коменский.

3. Педагогические теории: Иоганна Генриха Песталоцци; Иогана Герберта; Адольфа Дистерверга.

4. Основные педагогические категории и их сущность.

5. Связь педагогической науки с другими науками.

Основные методы используемые на семинарском занятии:

«Расскажи мне о себе», «технологическая карта», «рефлексивный круг».

Литература:

1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVIIвв. М., Педагогика, 1985.

2. Константинов Н.А., Медынский Е Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.

3. Арлова Г.Л. Беларуская народная педагогика. Млн. рублей., нар. асвета, 1993.

4. Подласый И.П. Педагогика. М., Просвещение 1996.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика, М., 1997

6. Харламов И.Ф. Педагогика М., 1997.

Темы рефератов:

1. Педагогическая деятельность Яна Амоса Коменского.

2. Педагогическая теория Иоганна Генриха Песталоцци. Педагогическая теория Иоганна Герберта.

Занятие 2.

Тема: Современное состояние образования

План занятия

1. Аспектный подход к категории «образование».

2. Диалектическая взаимосвязь категорий образование, воспитание, развитие.

3. Мировые образовательные тенденции.

4. Мировое образовательное пространство.

5. Различные типы учебных заведений в дошкольном, среднем, профессиональном образовании.

6. Тенденции и особенности развития высшего образования.

7. Основные положения реформы образования в Республики Беларусь.

8. Тест на знание Закона Республики Беларусь «Об образовании».

9. Обсуждение государственного образовательного стандарта по избранной специальности и определение индивидуальной образовательной стратегии (Работа в микрогруппах по схеме).

10. Творческое задание. На основе Ст. 19 Закона РБ «Об образовании» разработать структуру Устава Учреждения образования.

Основные методы используемые на семинарских занятиях:

Дюжина вопросов, «заверши фразу», «самооценка».

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд.-Казань. Центр инновационных технологий, 2000.

2. Бордовск4ая Н.В., РеанА.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М., Прометей, 1992.

4. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М, 1995.

5. Подласый И.П. Педагогика. – М., Просвещение, 1996.

6. Харламов И.Ф. Педагогика. Уч. Пособие. – М, 1999.

7. Хуторской А.В. Современная дидактика. – Питер, 2001.

Занятие 3.

Тема: Целостность педагогического процесса

Задачи:

1 .Усвоение базы знаний по сущности целостного педагогического процесса, его структуре, компонентах, этапах.

2. Самостоятельное применение базы данных при анализе этапов педагогического процесса.

3. Развитие творческой индивидуальности студента в ходе ролевой игры по проектированию педагогического процесса.

План занятия:

1. Сущность целостного педагогического процесса;

2. Структура и компоненты педагогического процесса.

3. Этапы педагогического процесса. Работа в микрогруппах по созданию алгоритма деятельности студента на каждом из этапов.

4. Содержательный компонент педагогического процесса:

5. Деятельностный компонент педагогического процесса- подготовить эссе на тему: «Деятельностное содержание образования», осветив в нем следующие вопросы: Что такое деятельностное содержание образования? Как влияет деятельностный компонент содержания образования на информационно-знаниевый? Каков набор деятельностей, входящих в состав деятельностного содержания образования?

6. Ролевая игра по созданию педагогического процесса. Литература:

1. Бабанский Ю.А. Педагокика. - М., 1988

2. Воронов В.В. Педагокика школы в двух словах.-М., 1999. - Гл. 3.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика.- М., 1993.

4. Подласый И.П. Педагокика.- М., 1996.

5. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство.- М., 1998. - Гл. V.

Занятие 4.

Тема: Обучение в целостном педагогическом процессе

Вопросы для обсуждения:

1. Категории обучения: знания, умения, навыки, преподавание, учение, обучаемость.

2. Виды обучения и их характеристика.

3. Методы обучения.

4. Формы обучения.

Основные методы используемые на семинарских занятиях:

«Ассоциации», «заверши фразу», «логическая цепочка», «интервью».

Литература:

Бабанский Ю. Методы обучения в современной общеобразовательное школе. - М. Просвещение, 1985.

Бережнова // Педагогика. - 1996.

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.- М., 1987.

Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация .

Оконь В. Введение в дидактику. М., 1990.

Подласый И.П. Педагогика. -М, Просвещение, 1996

Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М., 1998.

Занятие 5

Тема: развитие социализация и воспитание личности

Вопросы:

1. Общее понятие о развитии, социализации и развитии личности

2. Сущность воспитания и самовоспитания

3. Этапы социализации личности

4. Институты социализации личности

5. Технология коллективного творческого дела

Основные методы:

«Комплимент», «пресс-конференция с воспитанными людьми», «реализация коллективного творческого дела»

Литература

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1979.

Бордовская Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник нового века. – СПб. Питер, 2000.

Кашлев С. С.. Интерактивные методы обучения педагогики. – Мн., 2004

Подласый И.П. Педагогика. – М,, 2003.

Пергаменщик Л. А., Морозов В. Е.. Психология и педагогика. – Мн., 2002.

Сластенин ВА., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. — М., 1997.

Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников ( под ред. Г.Н. Филонова.) М., 1993

Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1990.

Щедровицкий Г, Очерки по философии образования. — М., 1993.

Занятие 6

Тема: Основы семейного воспитания

Задачи:

1. Усвоение базы знаний о сущности семейного воспитания, типов семей и стилей взаимоотношений в семье, о педагогической культуре родителей.

2. Решение педагогических ситуаций, где студент распознает элементы базы знаний и в ходе обсуждения устанавливает связи между семейным воспитанием и становлением личности.

3. Усвоение знаний на уровне их творческого применения.

План занятия

1. Социально-педагогический феномен семьи.

2. Сущность семейного воспитания.

3. Родители как педагоги.

4. Эффективность семейного воспитания.

5. Типы семей.

6. Стили взаимоотношений в семье.

7. Составляющие педагогической культуры родителей.

8. Решение педагогических задач по семейному воспитанию. Работа в микрогруппах. С. 172,Вульф.

Литература:

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1990.

Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1991.

Байард Д., Байард Р. Ваш беспокойный ребенок. М., 1991.

Владин В. Капустин Д. Гармония семейных отношений. Петрозаводск, 1991.

Воспитательный потенциал семьи и социализация детей. Педагогика. 1999.№ 4.

Долинина Н.Г. Дорогие Родители!.. Л., 1975.

Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. М., 1990.

Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребёнка и его назначение. М., 1990.

Лиханов А. Драматическая педагогика. М., 1983.

Личность. Семья. Школа. Проблемы социализации учащихся. СПб, 1996.

Макаренко А. С. Книга для родителей. Соч.: В 7 т. М., 1960. Т.4.

Петряевская Л. Г. Образование родителей и школа. М., 1999.

Фромм А. Азбука для родителей. 3-е изд., сокр. М., 1994.

Экономика семьи. Сост. А.К Агатицкая. Свердловск, 1991.

Экзаменационные вопросу по разделу «Основы педагогики»

1. Предмет и основные категории педагогики.

2. Основные этапы развития педагогики.

3. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.

4. Назовите и охарактеризуйте основные мировые образовательные тенденции

5. Основные факторы развития личности. Роль воспитания в становлении личности

6. Закон Республики Беларусь «Об образовании». Основные направления реформ системы образования в Республике Беларусь.

7.Сущность и структура педагогического процесса.

8. Охарактеризуйте основные компоненты педагогического процесса

9. Предмет и основные категории дидактики.

10. Дидактические виды обучения.

11. Содержания процесса образования. Исторические и современные подходы в определении содержания образования.

12 Охарактеризуйте образование как социокультурный феномен.

13. Образование как ценность, процесс и результат.

14. Образование как система. Структура системы образования в Республики Беларусь.

15. Сущность процесса обучения и его методологическая основа.

16. . Глобальные проблемы 21 века — вызов сфере образования.

17. . Воспитание: сущность и закономерности

18. Технология воспитательной деятельности.

19. Что такое коллектив? Сколько и каких стадий выделяется в развитии коллектива.

20. Раскройте сущность семейного воспитания.

21. Охарактеризуйте основные стили семейного воспитания.

22. Раскройте содержание семейного воспитания.

23. Инновация как процесс создания нового в определенном виде деятельности

24. Профессиональная акмеология и особенности творческой зрелости специалиста .

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ

Авторитарный стиль руководства — стиль руководства, предполагаю­щий безоговорочное подчинение руководимых людей, подавление инициативы, отсутствие демократии.

Адаптация — приспособление организма к имеющимся условиям сущест­вования, к окружающей среде. Различают физиологическую, психофизиологи­ческую, психическую, сенсорную, социальную адаптацию.

Адаптация психическая — психический процесс, заключающийся в из­менении характеристик психического отражения в соответствии с новыми требованиями среды.

Адаптация сенсорная — изменение чувствительности отдельных анали­заторов (зрительных, слуховых и т.п.) к воздействию соответствующих раздра­жителей. Примером является зрительная темновая адаптация — изменение чув­ствительности зрения при попадании в помещение с худшей освещенностью.

Адаптация социальная — обобщенный показатель состояния человека, оценивающий его возможности адекватно воспринимать окружающую дейст­вительность и себя в ней, строить адекватные взаимоотношения с социальным окружением, а также способность к обучению и труду, самообслуживанию, троявлять гибкость (адаптивность поведения) в соответствии с ролевыми ожи­даниями окружающих

Акмеология — комплексная наука, синтезирующая данные естественных, эбщественных и гуманитарных дисциплин, изучающая факты, закономерности я механизмы развития человека в период зрелости, достижения им вершин творческого самовыражения, самореализации.

Анализ — операция мышления, заключающаяся в мысленном (и частично реальном) разделении, разложении объекта мышления на составные элементы, шучение их свойств. Обратной анализу процедурой является синтез.

Анализатор — состоящее из нервных клеток образование, выполняющее функции приема и анализа сенсорной информации. Анализатор включает pe-шггор (воспринимает информацию, преобразует энергию раздражителя в возбуждение), проводящие нервные пути и центральный отдел (уча-к головного мозга, где происходит обработка информации и формируется хический образ).

Апперцепция — свойство восприятия, заключающееся в зависимости i восприятия от прошлого опыта субъекта.

Ассоциация — связь между несколькими психическими явлениями (ощу-, восприятиями, идеями и т.д.), актуализация одного члена ассоциации рефкхгорно, бессознательно влечет за собой актуализацию, появление других, элогической основой ассоциации является условный рефлекс. Запо-: по ассоциации является одним из путей развития памяти.

Астенические чувства — состояние сниженной активности, сопровож­дающееся отрицательными эмоциональными переживаниями (подавленность, уныние, печаль).

Аффект — сильное кратковременное эмоциональное переживание, разви­вается при неспособности субъекта найти выход из угрожающей ситуации, воз­никающей в связи с резким критическим изменением жизненно важных для че-. ловека обстоятельств. Формами проявления могут быть гнев, ярость, ужас и т.п.

Безусловный рефлекс — врожденный, генетически закрепленный способ реагирования на определенный раздражитель, не изменяющийся с течением времени (например, сужение зрачков под действием света).

Бессознательное — совокупность психических явлений, не осознаваемых человеком, т.е. в наличии и функционировании которых человек не отдает себе отчета.

Внимание — способность к сосредоточению на ограниченном круге объектов, процесс и состояние настройки на восприятие определенной ин­формации и выполнение приоритетных задач, что повышает эффективность деятельности.

Внутренняя речь — беззвучная речь, является производной формой внешней звуковой речи и проявляется при решении мыслительных задач.

Воздействие педагогическое — влияние педагога на сознание, эмоции, чувства, волю воспитуемых, организацию их жизни, поведения и деятельности с целью формирования у них желаемых качеств.

Воля — способность человека к сознательной регуляции поведения и дея­тельности, достижению поставленной цели, преодолевая внутренние препятст­вия (мешающие достижению цели желания, побуждения, состояния и т.п.).

Воображение — психический процесс, заключающийся в отражении не­существующих объектов, создании новых целостных образов путем переработ­ки содержания наличного чувственного, эмоционального, интеллектуального опыта. Сопровождается осознанием нереальности созданных образов (в отли­чие от галлюцинаций).

Воспитание в широком значении — целенаправленный, организованный процесс, обеспечивающий всестороннее гармоничное развитие личности и под­готовку ее к трудовой деятельности.

Воспитание в узком значении — воспитательная работа, в процессе ко­торой формируются убеждения, нормы нравственного поведения, черты харак­тера, эстетические вкусы, физические качества человека; организованное, целе­направленное управление процессом формирования личности в соответствии с потребностями общества и осуществляемое специально подготовленными людьми — педагогами.

Восприятие — психический процесс, заключающийся в построении цело­стных образов предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Воспроизведение — процесс памяти, заключающийся в восстановлении прежде воспринятого, происходящий в отсутствие объекта.

Высшая нервная деятельность — протекающие в головном мозге фи­зиологические процессы, обеспечивающие формирование и функционирование условных рефлексов у животных и человека.

Ген — отрезок молекулы ДНК, материальный носитель наследственной информации растений, животных и человека.

Генезис — возникновение и развитие какого-либо явления. Генотип — совокупность генов отдельного организма. Действие — элемент структуры деятельности, направленный на достиже­ние промежуточной цели, подчиненный общему мотиву и замыслу.

Детерминизм — методологический принцип психологии, постулирующий причинную обусловленность всех психических явлений, их зависимость от объективных природных, экономических, социальных, культурных и других факторов, образа жизни человека, ситуации развития; при изучении психиче­ских явлений важно установить их причины.

Деятельность — активное взаимодействие человека с окружающей сре­дой, в процессе которого он достигает сознательно поставленной цели, форми­руемой на основе появления у него определенных потребностей и мотивов.

Дидактика — раздел педагогики, теоретическая и нормативно-прикладная наука об обучении и образовании.

Долговременная память — вид памяти, который обеспечивает длитель­ное хранение информации. Различают долговременную память с сознательным доступом и закрытую долговременную память — ее содержание доступно че­ловеку только в определенных условиях, например при гипнозе.

Единство сознания и деятельности — один из основных методологиче- принципов психологии. Сущность этого принципа в том, что деятельность важнейшим условием возникновения и значимым фактором развития я, сознание проявляется в деятельности, деятельность невозможна без :.: з нательного регулирования действий человека.

Житейская психология — существующие в рамках любой культуры ггелставления о формировании и закономерностях развития психических явле-[ и психики в целом (характера, способностей, межличностных отношений и l), не имеющие научного обоснования и зачастую ошибочные.

Забывание — процесс памяти, заключающийся в ослаблении нервных обеспечивающих хранение информации. Забывание приводит к [гению количества и четкости хранящегося в памяти материала. Закономерности воспитания — устойчивые существенные взаимосвязи

• компонентами воспитательного процесса.

Закономерности обучения — существенные устойчивые связи между ■■■ in i in процесса обучения.

Запоминание — процесс памяти, с помощью которого осуществляется информации в память, процесс образования соответствующих нервных

— преимущественно логическая информация о внешней среде и мире человека, выраженная в знаковой форме.

Идентификация — процесс отождествления, уподобления человеком себя со значимым другим (например одним из родителей), сопровождаемый поло­жительными эмоциями и подражанием его поведению. Идентификация являет­ся одним из основных механизмов усвоения ребенком социального опыта, формирования культуры поведения в обществе.

Иллюзии восприятия — нарушения восприятия, заключающиеся в не­верном восприятии реально существующих, воздействующих на органы чувств объектов.

Импульсивность — склонность действовать в соответствии с первым по­буждением без предварительного обдумывания результатов своих действий.

Индивид — человек как биологическое существо, представитель рода Homo Sapiens, Человек разумный.

Индивидуальность - это неповторимое сочетание психологических особенностей человека (его характера, темперамента, особенностей психических процессов, чувств и мотивов деятельности и т.п.), которые отличают одного человека от другого. Люди обладают чертами сходства и различия, и это различие, неповторимость и уникальность фиксируются в понятии «индивидуальность».

Инстинкт — врожденная, генетически закрепленная форма реагирования на определенные условия среды, обеспечивающая выполнение наиболее важ­ных для существования и выживания функций: питание, защита, воспроизвод­ство, миграция и т.п.

Интеллект — способность решать практические и теоретические задачи, система всех познавательных процессов индивида, обеспечивающих перера­ботку и оценку разнокачественной информации.

Интерес — проявление познавательных потребностей, сопровождающееся положительными эмоциями; мотив познавательной деятельности.

Интроверсия — преимущественная направленность личности на внутрен­ний мир, мысли и чувства, собственное «я».

Интроспекция (самонаблюдение) — метод изучения своего сознания, «непосредственное» восприятие содержания своего сознания.

Интерференция навыков —- взаимовлияние навыков, которое состоит в том, что уже освоенный, автоматизированный навык затрудняет формирование нового.

Искусственный интеллект — компьютеризированная система, построен­ная по аналогии с интеллектуальными функциями человека, моделирующая его познавательные процессы.

Качества личности — сложные социально и биологически обусловлен­ные структурные компоненты личности, включающие психические процессы, свойства, состояния и определяющие специфику объяснения происходящих с человеком событий, познания, эмоционального реагирования и поведения.

Кинестетические ощущения — ощущения движения, положения тела в пространстве.

4Коллектив — группа людей, оказывающих взаимное влияние друг на дру­га, связанных общей социально обусловленной общественно-полезной целью, совместно выполняемой деятельностью, наличием органов самоуправления.

Коллективистское самоопределение — психический механизм обрете­ния личностью свободы в коллективе, когда индивидуальные явления, точки зрения не нивелируются вследствие подражания, внушения, конформизма, а получают возможность относительно свободного выражения.

Коммуникация — передача информации посредством различных знако­вых систем.

Контроль в обучении — выявление, установление и оценивание знаний учащихся, определение объема, уровня и качества усвоения материала, выявле­ние пробелов в знаниях с целью внесения необходимых коррективов в процесс обучения

Константность восприятия — свойство восприятия, заключающееся в том, что некоторые характеристики предметов воспринимаются нами неизмен­но в самых различных условиях восприятия.

Конфликт — психическое явление, заключающееся в столкновении про­тивоположных взглядов, мнений, убеждений, намерений одного человека (внутриличностный конфликт), двух и более людей (межличностный конфликт) или групп (межгрупповой конфликт).

Кратковременная память — вид памяти с ограниченным объемом и вре­менем хранения и обработки информации (как правило, до 30 секунд).

Личностный подход — один из методологических принципов психоло­гии, заключающийся в том, что человека необходимо рассматривать не только как биологическое существо, но и как индивидуальность и личность, предста₇ вителя общества, социальной группы, с характерными для него чувствами, во­лей, мыслями.

Личность — человек, взятый в системе его социальных качеств, включен­ный в систему общественных отношений и являющийся субъектом познания и яггивного преобразования действительности. Личность — продукт обществен-ио-исторических условий и социальной среды, в которых происходит развитие жндивида. Личностью человек становится под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, деятельности, в результате усвоения общест­венных форм сознания и поведения (норм морали, религии, права и т.п.), обще-гтвенно-исторического опыта человечества.

Мастерство профессиональное — психическое образование, заключаю­щееся в высоком уровне развития профессионально важных качеств личности, ■мадении знаниями, умениями, навыками, что обеспечивает успешность вы­полнения данной деятельности.

Меланхолик — тип темперамента, характеризующийся высокой впе--^глительностью, низкой импульсивностью, интроверсией. В его основе — :лабая малоподвижная неуравновешенная нервная система с преобладанием торможения.

Метод — способ осуществления деятельности, который ведет к достиже­нию цели.

Метод обучения — способ взаимосвязанной деятельности учителя и обу­чаемого, направленный на решение комплекса задач учебного процесса; сово­купность приемов и способов организации познавательной деятельности чело­века, развитие его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся с природой и обществом.

Методы воспитания — способы воздействия воспитателя на сознание, волю, чувства, поведение, выработка убеждений и навыков поведения. Выде­ляют методы формирования сознания, методы организации деятельности и ме­тоды стимулирования.

Мнемические действия — действия по запоминанию, хранению и вос­произведению информации.

Мотив — неудовлетворенная потребность, осознаваемое или неосозна­ваемое побуждение к деятельности; то, ради чего осуществляется деятельность.

Мышление — психический, познавательный процесс, заключающийся в установлении связей и отношений между объектами.

Навык — автоматизированное действие, сформированное путем повторе­ния, выполнение которого не требует сознательного контроля.

Направленность личности — психическое свойство, подструктура лич­ности, представляющая собой систему устойчиво характеризующих человека побуждений, которая определяет избирательность отношений и активности человека.

Направленность профессиональная — отношение человека к трудовой деятельности, возникающее в процессе подготовки к труду, обучения и самого труда.

Научение — способность животных к приспособлению к среде обитания, накоплению индивидуального опыта.

Непроизвольные психические процессы — психические процессы, осуществляемые без сознательного волевого контроля.

Обобщение — операция мышления, заключающаяся в выделении наибо­лее важных, устойчивых, повторяющихся свойств предметов, явлений и их отношений.

Образование — процесс и результат воспитания, обучения и самообразо­вания; объем систематизированных научных знаний, умений, навыков, спосо­бов мышления, которыми овладел обучаемый.

Обучение — целенаправленный организованный двусторонний процесс, связанный с приобретением знаний, формированием умений и навыков; пла­номерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрас­тающему поколению знаний, умений и навыков, руководство его познава­тельной деятельностью и выработка у него мировоззрения; средство получе­ния образования.

Общение — процесс взаимодействия двух и более индивидов, заключаю­щийся в обмене информацией познавательного или эмоционального характера.

Общественное мнение — совокупное оценочное суждение, выражающее : "ношение некоторой социальной группы (или ее значительной части) к раз-тичным событиям и явлениям окружающей действительности

Объем внимания — количество объектов, одновременно находящихся в юле внимания, т.е. одновременно воспринимаемых с достаточной четкостью и жинотой.

Онтогенез — индивидуальное развитие отдельной особи животного или чоювека.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса — деятельность по на-х гждению и овладению наилучшими моделью, методами, средствами обучения ж воспитания, которые обеспечивают достижение поставленной цели, высшего - -ьтата в заданных условиях.

Опыт — результат чувственного, эмпирического отражения в психике че­ловека объективной действительности, выражающийся в комплексе знаний, умений и навыков.

Организаторская деятельность — практическая деятельность по созда-лвю связей, координации и управлению взаимодействием и взаимоотношения-ш субъектов совместной деятельности.

Операция — единица анализа деятельности, способ выполнения действия в гонкретной заданной ситуации.

Ощущение — психический, познавательный процесс отражения отдель-■нк свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на ор-ШШШ1 чувств.

Память — психический, познавательный процесс запоминания, хранения и воспроизведения информации (образов, действий, переживаний).

Педагогика — наука об обучении, воспитании и образовании человека

Педагогический процесс —это система в рамках которой происходит обучение, воспитание и развитие учащихся

Поведение — система взаимосвязанных рефлекторных и сознательно ре-

туемых физических и психических действий животных или человека,

: гтвляемых для достижения определенной цели.

Познавательные психические процессы — психические явления, обес-■I ■■■имии получение, хранение и применение информации о внешней или плуявевжй среде; к познавательным процессам относятся ощущение, воспри-явк. шипи», внимание, мышление, воображение и речь.

Потребность — состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуж-лтш ш оких-либо объектах или состояниях.

Предмет педагогики — теория и практика воспитания и обучения.

Предмет психологии — поведение человека и его психические субъек­тивные (душевные) осознаваемые и неосознаваемые состояния, процессы, свойства, закономерности и механизмы функционирования и развития психики.

Привычка — автоматизированное действие, выполнение которого яв­ляется потребностью, при невозможности выполнить привычное действие че­ловек ощущает дискомфорт.

Принципы обучения — основные положения, которым необходимо сле­довать, чтобы учебный процесс был эффективным.

Принципы воспитания — исходные положения, требования к педаго­гическому процессу, которые определяют содержание и методы воспитания, соблюдение которых повышает его эффективность.

Психика — свойство живой высокоорганизованной материи, заключаю­щееся в способности отражать окружающий объективный мир, складывающий­ся в мозгу образ окружающей объективной действительности, на основе и при помощи которого осуществляется управление поведением.

Психические явления — психические процессы, свойства, состояния.

Психический процесс — течение психического явления, имеющего нача­ло, развитие и конец. По времени — самое кратковременное из всех психиче­ских явлений, длится от долей секунд до десятков минут. К ним относят эмо­циональные переживания, познавательные и волевые процессы.

Психические свойства — устойчивые образования, обеспечивающие спе­цифичность поведения и деятельности человека. Свойства наиболее продолжи­тельны. К ним относятся направленность, темперамент, характер, способности.

Психическое состояние — определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в пони­женной или повышенной активности человека.

Психология — наука о фактах, закономерностях и механизмах развития и функционирования психики.

Работоспособность — характеристика возможности человека продуктив­но выполнять заданную деятельность в течение определенного промежутка времени.

Развитие — процесс и результат количественных и качественных изменений.

Раздражимость — способность организма реагировать на жизненно зна­чимые раздражители.

Реминисценция — отсроченное воспроизведение первоначально забытой информации.

Рефлекс — опосредованная центральной нервной системой реакция орга­низма на раздражение рецепторов стимулами внешней и внутренней среды.

Рецепторы — чувствительные нервные образования, которые восприни­мают раздражители из внешней или внутренней среды и переводят физическую энергию раздражителей в физиологический импульс возбуждения нервных кле­ток, передавая информацию о раздражителе в нервную систему.

Речь — свойственная только человеку исторически сложившаяся форма общения посредством определенной знаковой системы.

Руководство — деятельность по координации активности отдельных лю­дей и социальных групп при их совместном достижении определенной цели.

Самоактуализация — реализация своих способностей, наиболее полное зыявление и развитие личностных возможностей.

Самовоспитание — деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленной целью, сложивши­мися идеалами и убеждениями.

Самообразование — получение образования в ходе самостоятельной дея­тельности, цели, условия и средства которой устанавливает сам субъект.

Самоопределение — сознательный выбор и реализация личностью своей позиции, направления деятельности и поведения в различных проблемных си­туациях.

Самооценка — эмоционально-ценностый компонент самосознания, оценка индивидом самого себя; значимость, ценность, которой человек наде-ллет себя.

Самосознание — осознанное отношение человека к самому себе в целом и : т дельным сторонам своей личности, основанное на различении «Я» и «НЕ Я» —способности выделять себя из окружающей природной и социальной среды. Самосознание проявляется в неразрывном единстве трех процессов — самопо-янния, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования nO-

Сангвиник — тип темперамента, характеризующийся высокой импуль-ью и низкой впечатлительностью. В основе — сильная уравновешенная ;ая нервная система. Семья — социальная группа, основанная на браке и родственных связях. Семейное воспитание — взаимодействие родителей с детьми, которое ос-на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, ува-и защищенности ребенка, что содействует созданию благоприятных ус-для удовлетворения потребностей в развитии и саморазвитии духовно,

[о и интеллектуально подготовленной личности. Свнтез — операция мышления, объединение различных элементов объек-мншления в единое целое.

Склонность — положительное эмоциональное отношение к какой-либо деятельности, основанное на потребности человека в деятельности и предполагающее наличие положительной мотивации к занятиям данной деятельностью.

Содержание образования — специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человече-усвоение которой необходимо для успешной деятельности в опреде-

Сознанне — это высшая форма психики, единство всех психических про-от, имломымй и свойств человека как личности, формирующаяся в процес-

се общественно-исторического развития человека в трудовой деятельности при постоянном общении с другими людьми.

Сохранение — процесс памяти, заключающийся в активной переработке, систематизации полученной информации.

Социализация — процесс формирования личности в социальных услови­ях, усвоение индивидом принятых в данном обществе социальных норм, фор­мирование социального опыта.

Сплоченность группы — степень единства группы, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений и деятельности ее членов.

Способности — индивидуальные психологические особенности, оказы­вающие влияние на успешность выполнения деятельности, скорость и проч­ность усвоения связанных с данной деятельностью знаний, формирование уме­ний и навыков, но не сводящиеся к этим знаниям, умениям и навыкам.

Стенические чувства — эмоциональные процессы, сопровождающиеся повышением активности человека.

Стиль руководства — устойчивая система убеждений, методов, форм и приемов осуществления управленческой деятельности.

Стресс — состояние психического напряжения, которое возникает в про­цессе деятельности в сложных условиях, в ответ на появление сильных неожи­данных или угрожающих индивиду факторов — стрессоров.

Талант — высокий уровень развития способностей, который проявляется в определенных творческих достижениях.

Темперамент — система устойчивых, не изменяющихся в течение жизни индивидуальных психологических особенностей, проявляющихся в динамиче­ских характеристиках психической активности и поведения человека. Основой различения темпераментов является тип нервной системы.

Умение — готовность к выполнению деятельности, мастерство в данном виде деятельности, владение способами осуществления практической деятель­ности, применения знаний.

Управление — процесс целенаправленного воздействия субъекта на ту или иную систему для достижения желаемых изменений или поддержания те­кущего режима ее функционирования и развития.

Уровень притязаний — индивидуально-психологическая особенность, основанная на самооценке и выражающаяся в уровне сложности целей, которые ставит себе человек.

Условный рефлекс — индивидуально приобретенная сложная приспосо­бительная реакция организма животных и человека. Возникает на основе образования нервных связей между условным стимулом и безусловно-рефлекторной реакцией.

Установка — готовность к той или иной деятельности, способу реагиро­вания, которая актуализируется при предвосхищении человеком появления определенного объекта.

Учение — деятельность обучаемого по овладению системой знаний, уме­ний и навыков.

Филогенез — историческое, эволюционное развитие живых организмов от простейших одноклеточных до человека.

Флегматик — тип темперамента, характеризующийся низким уровнем впечатлительности, эмоциональности и импульсивности. В его основе — силь­ная уравновешенная инертная нервная система.

Формирование — процесс становления человека как социального суще­ства под воздействием всех без исключения факторов — физических, социаль­ных, политических, экономических, экологических и т.п.

Характер -— психологическое формирование, определяющее своеобразие когнитивных оценок, эмоциональных и поведенческих реакций человека.

Холерик — тип темперамента, характеризующийся высоким уровнем им­пульсивности, эмоциональности и впечатлительности. В основе — сильная, подвижная неуравновешенная с преобладанием возбуждения нервная система.

Целостность — свойство восприятия, заключающееся в том, что объект восприятия всегда отражается как законченная целостная система, даже в том случае, если его отдельные элементы не могут быть восприняты в дан­ный момент.

Цель — образ желаемого будущего, предвосхищаемый результат деятельности.

Чувство — устойчивое эмоциональное отношение человека к различным объектам действительности.

Экстраверсия — преимущественная направленность личности на окру­жающих людей, внешние события, явления.

Эмоции — психические процессы, отражающие в форме переживания субъективную значимость для осуществления жизнедеятельности индивида действующих на него в данный момент раздражителей.

Язык —- возникшая в человеческом обществе знаковая система, являю-щаяся средством общения и мышления, хранения и передачи информации, реа­лизующаяся и существующая в речи.

54