Тема 1. Педагогика как общественная наука.

Ее предмет и основные категории

1. Ожидаемые результаты образовательной деятельности студента

Результатом Вашей работы с предлагаемым учебным модулем должно стать:

1. Знания:

• Сущности педагогической науки и истории ее становления;

- факторов определяющих педагогику как науку;

- Основных категорий педагогической науки;

• Функций педагогической науки;

• Основных этапов развития научно-педагогического знания;

• Основных составляющих системы педагогических наук

2. Умения:

• Анализировать основные категории педагогики, находя в них общее, особенное, частное;

• Решать педагогические ситуации;

• находить взаимосвязь и взаимообусловленность профессионального и педагогического компонентов в профессиональной деятельности.

II. Академический текст.

План

1. Педагогика как наука. Предмет и основные категории педагогики.

2. История становления педагогики.

3. Система педагогических наук.

4. Связь педагогики с другими науками.

5. Роль педагогических знаний в системе профессионального образования.

1.

Термин педагогика употребляется сегодня, как

• Сфера человеческой деятельности (профессиональная и непрофессиональная;

• Учебная дисциплина;

• Наука

1. Педагогика — эта наука об обучении, воспитании и образовании человека. Она возникла, как самостоятельная наука в 17 веке и связано это с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского, который написал трактат «Великая дидактика».

Для определения педагогики как науки важно установить ряд факторов, которые характеризуют ее как и любую другую науку:

• Как и всякая наука, педагогика, имеет свой предмет, методы исследования, основные категории и общественную значимость. Предмет педагогики двуедин и включает в себя педагогическую систему (подходы к выработки цели, содержания, форм, методов) и педагогическую деятельность (учебно-воспитательная, научно-исследовательская, управленческая).

• Наука возникла из практической потребности общества в изучении, обобщении и передаче ранее накопленных исторических ценностей.

• Для изучения своего предмета исследования наука педагогика использует методы научного исследования. Все многообразие методов исследования можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические и статистические методы.

При изучении педагоги­ческого опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графиче­ских и творческих работ учащихся, педагогической документации, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод экспертных оценок)

• Как и любая наука, педагогика имеет свои основные категории. Основными категориями педагогики являются:

Обучение — это целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащегося, направленный на усвоение знаний, умений и навыков и развитие учащихся.

Образование – результат обучения.

Воспитание — рассматривается в широком и узком социальном смысле, а также, в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему. Воспитание в узком социальном смысле — это социализация через адаптацию и самореализацию. Воспитание в широком педагогическом смысле - это формирование личность человека. Воспитание в узком педагогическом смысле — это процесс и результат воспитательной работы.

Как и всякая наука, педагогика имеет методологическую основу.

Основные методологические принципы.

Методологические принципы — это основа для построения не только теории педагогики, но и решения практических педагогических задач. Важнейшими среди них являются:

• Социально детерминированный характер воспитания, т.е. оно обусловливается потребностями общества в подготовке подрастающих поколений к жизни;

• Источники развития человека как личности находятся вне человека, его формирование происходит по социальной программе, под влиянием общественной среды( этот принцип повышает роль воспитания в формировании личности);

• Определяющая роль в формировании личности принадлежит самой личности, ее активной работе по по саморазвитию;

• Человек обладает богатыми возможностями улучшения своих природных и личностных свойств;

• Педагогика утверждает человека в качестве высшей ценности общества .

• Как науке о воспитании человека педагогике свойствен ряд функций: научно-теоретическая, практическая и прогностическая.

2.

Историческое развитие научно-педагогического знания проходит несколько этапов:

1. Зарождение педагогических идей в русле философских учений. В трудах древнегреческих, римских, византийских, восточных философов и мудрецов ( Платона, Аристотеля, Гераклита, Сенеки, и др,) можно найти бесценные мысли о воспитании и образовании. Демокрит писал: «Хорошими людьми становятся скорее от упражнения, нежели от природы … воспитание перестраивает человека и создает природу». Сенека считал, что образование должно формировать самостоятельную личность: «Пусть говорит он (ученик) сам, а не его память» .

2. Формирование педагогических взглядов и теорий в рамках философско-педагогических произведений. В следующих классических трудах воплотились педагогические идей и наставления. Это – трактаты Конфуция «Беседы и суждения», Плутарха «О воспитании», Квинтилиана «Ораторское образование» и др,. в эпоху Возрождения идеалы воспитания и образования представлены в романах Рабле «» Гаргантюа и Пантагрюэль», в педагогическом сочинении Вивеса «О порче нравов», в трактате Эразма Роттердамского «О первоначальном воспитании детей», Ж.-Ж. Русо «Эмиль, или о воспитании» и др. Однако труды, в которых воплощались педагогические идеи, были плодом гуманистической образованности философов, ученых и просветителей.

3. Переход от гипотетических и утопических теорий к концепциям основанным на педагогической практике и эксперименте. С 17 века педагогическая мысль начинает опираться на данные передового педагогического опыта. Так. Немецкий педагог Вольфганг Ратке разработал содержательное понятие образования и соответствующую методологию, установив критерии педагогических исследований. Почти одновременно Я.А. Коменский попытался привести в систему закономерности обучения и воспитания. Он создал стройную систему всеобщего образования, разработал классно-урочную систему. Поэтому Я. А. Коменский считается родоначальником педагогической науки. В период с 17 по 18 в наметился этап генерирования новых педагогических идей из опытно-экспериментальных, инновационных для того времени школ . Это связано с именами И. Песталоцци, И. Герберта. Ф. Фребеля, А. Дистерверга. С начала 20 века заметно выросло число педагогических центров ( кафедр, лабораторий. Научно-исследовательских центров). В этот период в педагогике прослеживается две основные парадигмы: педагогический традиционализм и альтернативное направление.

4. Современный этап развития педагогического знания ( вторая половина 20 в) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процесс интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками.

Современное научное знание имеет тенденцию к дифференциации, к выделению областей изучения.

Педагогика делится на ряд отраслей:

История педагогики исследует развитие воспитания как об­щественного явления, историю педагогических явлений. Принцип историзма: понимая прошлое, заглядывать в будущее.

Общая педагогика — базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов.

Возрастная педагогика (преддошкольная, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профтехобразования, педагогика взрослых, высшей школы;

Специальная педагогика: сурдопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих. Тифлопедагогика занимается вопросами обучения и воспитания слепых. Олигофренопедагогика — умственно отсталых.

Социальная педагогика (семейная, исправительно-трудовая, пенитенциарная педагогика);

Сравнительная педагогика и т.д.

4.

Педагогика, как и любая другая наука, развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Философские науки (диалектический и исторический материализм, наукаведение, социология, этика, эстетика и др.) помога­ют определить педагогике смысл и цели воспитания, правильна учитывать действие общих закономерностей человеческого бытия и мышления, снабжают оперативной информацией о происходящих в науке и обществе переменах, тем самым помогая корректировать направленность воспитания. Философия — фундамент педагогики и, в частности, те часть, которая специально, занимается проблемами воспитания, получившая название философии воспитания. Философия воспитания— это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем.

Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека Психология изучает закономерности развития психики человека. Психологию в основном интересует саморазвитие психики, а педагогику — эффективность тех воспитательных воздействий, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека.

Интеграция этих наук привела к возникновению пограничных отраслей — педагогической психологии и психопедагогики. Очевидны связи педагогики с историей и литературой, геогра­фией и антропологией, медициной и экологией экономикой и археологией. У наук, имеющих совершенно различные и далекие области: исследования, находится немало точек соприкосновения, из которых часто возникают новые перспективные направления. Например, отрасли, возникающие на стыке педагогики с точными и техническими науками, — кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика и др.

5.

Реальностью является теснейшая взаимосвязь и взаимообусловленность профессионального и педагогического компонентов в деятельности любого человека. Так, продвижение по службе (рост специалиста) – результат успешного удовлетворения ранее воспитанной веры (потребности0 в возможность своего роста, который становится мощным стимулом самовоспитания, укрепления профессионального достоинства и совершенствования мастерства, умения работать в команде. Так, возникает профессиональная составляющая нравственной устойчивости, столь важная для всякого специалиста.

Педагогические функции специалиста-непедагога во многом обусловлены его авторитетом, тем, как он проявляется и воспринимается. В свою очередь, этот авторитет – один из результатов видимой и оцениваемой коллегами профессиональной деятельности, манеры и стиля общения. Авторитетный лидер – реальный носитель педагогического влияния: силен и убедителен пример его направленности не на подавление других, а на их развитие, духовное и профессиональное обогащение. Важны выполнение педагогических функций в своей семье.