- •Професійне самовиховання у вищій школі
- •2. Цільові орієнтири самоосвіти і самовиховання студентів: цінності змісту вищої освіти як особистісні…………………………………………...13
- •3. Концепти самоосвіти і самовиховання майбутнього фахівця
- •Варіанти завдань-самозобов’язань, плану й вправ у сфері самовиховання
- •5. Методичні рекомендації викладачам внз з різних питань організації професійного самовиховання студентів
- •Передмова суто для студентів, або хто формує готовність до професійної діяльності?
- •1.Сучасне фахове замовлення вишій школі
- •2.Цільові орієнтири самоосвіти і самовиховання студентів: цінності змісту вищої освіти як особистісні
- •3.Концепти самоосвіти і самовиховання майбутнього фахівця
- •3.1.Методологічний концепт: підходи до організації самоосвіти і самовиховання як її прямі регулятиви
- •Контрольні запитання
- •3.2 Теоретичний концепт (теоретичні основи самоосвітньої та самовиховної діяльності майбутніх фахівців)
- •Пануй над своєю натурою, інакше вона
- •3.2.1 Провідні теоретичні положення різних науковців про самовиховання на рівні узагальнення
- •3.2.2 Природа і сутність професійних самоосвіти і самовиховання
- •3.2.3 Феномен професійної самовиховної активності та її структура
- •3.2.4 Концептуальна схема професійних самоосвіти і самовиховання: психологічний і педагогічний аспекти
- •3.2.5 Роль емоцій у професійному самовихованні
- •3.2.6 Самооцінка й особистісний сенс професійного самовиховання
- •3.2.7 Інтерес до професійного самовиховання
- •3.2.8 Закономірності організації професійного самовиховання студентів
- •Інтегральна готовність студента до фахової діяльності
- •Професійне самовиховання студента
- •3.2.9 Принципи організації професійного самовиховання майбутніх фахівців
- •3.2.10 Різновиди тлумачення, особливості, закономірності та принципи самоосвіти
- •3.2.11 Методи самовиховання і стимулювання самовиховної активності майбутніх фахівців
- •2) Методами стимулювання інтересу до самовиховної діяльності;
- •3) Методами стимулювання процесу прийняття і реалізації мотивів самовиховання як самотворчості;
- •4) Методами стимулювання зростання досвіду самовиховної діяльності.
- •Методи стимулювання процесу прийняття і реалізації мотивів самовиховання (3 група)
- •Методи стимулювання зростання досвіду самовиховної діяльності (4 група)
- •3.2.12 Засоби і форми організації професійного самовиховання
- •3.2.13 Система організації професійного самовиховання студентів у цілісному навчально-виховному процесі
- •Контрольні запитання
- •3.3 Технолого-методичний концепт: аспект спрямованості на суб’єкта самовиховання
- •В.О.Сухомлинський
- •3.3.1 Загальні елементи цілепокладання і планування у методиках безпосереднього включення студентів у процес виконання самовиховних і самоосвітніх дій
- •3.3.2 Технологія самостійної роботи з навчальною книгою: аспект самоосвітньої діяльності ( модифікація технології а. Громцевої)
- •3.3.3 Методика комплексного використання студентами засобів самовиховання при розв’язанні окремих завдань професійного становлення („Хатинка”)
- •3.3.4 Методика самовиховання, спрямованого на формування інтегральної готовности до фахової діяльності (на прикладі педагогічної)
- •3.3.5 Методика самовиховання (самоосвіти) з використанням календарика
- •Контрольні запитання
- •4. Варіанти завдань-самозабов’язань, плану й вправ у сфері самовиховання
- •4.1 Варіант перспективної програми завдань-самозобов’язань щодо формування моральних та естетичних якостей:
- •4.2 Вправи, спрямовані на опосередкований виклик, усвідомлення і розвиток почуттів
- •4.2.1 Вправи, спрямовані на опосередкований виклик, усвідомлення і розвиток інтелектуальних почуттів:
- •4.2.2 Вправи щодо опосередкованого виклику, усвідомлення і розвитку естетичних почуттів:
- •4.2.3 Вправи щодо опосередкованого виклику, усвідомлення і розвитку моральних почуттів:
- •4.3 Варіант самовиховних завдань-самозабов’язань студента у сфері винахідництва
- •5. Методичні рекомендації викладачам внз з різних питань організації професійного самовиховання студентів
- •5.1.1 Організація процесу дослідження студентами моделі фахівця (професіограми)
- •5.1.2 Інші педагогічні засоби, значущі для формування у студентів особистісного сенсу професійного самовиховання
- •5.2.1 Методика „вивчення і стимулювання розвитку самооцінки студентів”(образна назва „Хрестики й нулики”)
- •Зразок форми оцінного листа
- •Методика стимулювання розвитку самооцінки майбутніх педагогів
- •5.2.2 Формули-настанови на об’єктивну, оптимально емоційно насичену оцінку проведеного заняття
- •5.2.3 Методика забезпечення розвитку самооцінки студента щодо провідних професійно-педагогічних умінь до і після проходження практики
- •5.2.4 Методика “Будьмо об’єктивними, або оцінка і самооцінка уроку” (використовується після педагогічної практики) Дії викладача педагогічних дисциплін
- •6.Завдання для самоосвітньої та самовиховної роботи
- •Глосарій
- •Список основної та додаткової рекомендованої літератури
- •Додатки
- •Карта вивчення самовиховної діяльності студента Ставлення студента до самопізнання можливостей якісного здійснення професійних функцій
- •Самооцінка наявності та ступеня сформованості професійних умінь і якостей
- •Цілепокладання професійно спрямованої самовиховної діяльності
- •Планування самовиховної роботи
- •Використання майбутнім фахівцем самоспонукання до самовиховання
- •Використання студентом засобів і прийомів самовиховання
- •Здійснення корекції самовиховної діяльності
- •Зміст програми спецкурсу “Професійне самовиховання майбутнього вчителя”
- •Навчально-тематичний план
- •Ціннісно-мотиваційний аспект
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Тема 3.
- •Тема 4.
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •Теми для рефератів
- •Ціннісно-мотиваційний аспект
- •Тема 10
- •Тема 11
- •Аспект пошуку протиріч та їх складових підпротиріч
- •Тема 12
- •Тема 13
- •Аспект пошуку основних протиріч та їх складових учителем
- •Аспект проектування цілей, значущих для розв’язання протиріч
- •Тема 14
- •Тема 15
- •Аспект пошуку основних протиріч та їх складових
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •Теми для рефератів:
- •Список використаних джерел
- •Додаток в Характеристика готовності до здійснення професійних функцій е.М.Пожернюк, вчительки початкових класів зош №59 м. Донецька з досвідом самовиховної роботи 15 років
- •1. Здатність до виконання діагностико-прогностичних функцій.
- •2. Уміння здійснювати ціннісно-орієнтаційні функції педагога.
- •Готовність створювати умови для загального розвитку молодших школярів у процесі організації різних видів їх діяльності.
- •4. Здатність виконувати професійно-творчі функції.
- •Питальник Самоаналіз (адаптований тест самоал)
Використання студентом засобів і прийомів самовиховання
1. Добре оволодів засобами і прийомами самовиховної діяльності. Рівень оволодіння самозобов’язанням, самоконтролем, самозвітом, самонаказом не вимагає спеціального їх осмислення. Систематичне, невимушене і вільне використання засобів і прийомів самовиховання стало нормою поведінки студента. Творчо застосовує конкретні прийоми самоконтролю, вміє у думках переносити себе у можливі професійні ситуації, випереджаючи події, бачити наслідки своїх вчинків. За допомогою оптимального поєднання засобів і прийомів самовиховання здійснює 141 і більше актів самовиховання протягом місяця (5 балів).
2. Добре і усвідомлено оволодів засобами і пийомами самовиховання. Оволодіння ними знаходиться на рівні, який не вимагає спеціального осмислення. Засоби і прийоми самовиховання використовує досить часто, невимушено і вільно; його самоконтроль, який став нормою поведінки, навмисний і підкоряється меті – стежити за виконанням поставлених завдань. Здійснює протягом місяця від 112 до 140 актів самовиховання (4 бали).
3. Виявляє певну активність в оволодінні засобами і прийомами самовиховання, в самоформуванні умінь самовиховної діяльності, але добре оволодів лише деякими з них. Використання засобів і прийомів самовиховання ще не стало для нього звичною нормою поведінки. Їх вибір здійснює не завжди оптимально. Здійснює від 56 до 111 актів самовиховання протягом місяця (3 бали).
4. Погано володіє засобами і прийомами самовиховної діяльності й не виявляє активності в оволодінні ними. На основі епізодичного логічного аналізу своєї поведінки несистематично здійснює мимовільний самоконтроль. Самозіт і самонаказ, окремі прийоми самовиховання також використовує ситуативно під впливом зовнішніх обставин. Здійснює від 28 до 55 актів самовиховання протягом місяця (2 бали).
5. Не оволодів або дуже погано оволодів засобами і прийомами самовиховання, не виробив умінь і навичок їх використання. Його самоконтроль перебуває на рівні ненавмисного і здійснюється ситуативно або зовсім не здійснюється. Об’єкти самоконтролю мимовільно визначається його конкретними діями, а не свідомо поставленою метою. Протягом місяця використовує окремі прийоми та засоби самовиховання менше 28 разів (1 бал).
Здійснення корекції самовиховної діяльності
1. У випадку відхилення від намічених цілей самовиховання корекцію дій, проміжних і кінцевих результатів, особистого плану студент здійснює самостійно, мимовільно і вільно (5 балів).
2. Корекцію самовиховної діяльності здійснює постійно, мимовільно і вільно, але після конкретної незначної допомоги викладача (4 бали ).
3. З певними труднощами, але систематично здійснює корекцію самовиховної діяльності при постійній допомозі викладача (3 бали).
4. Корекцію самовиховної діяльності здійснює ситуативно, з великими труднощами, під впливом зовнішніх вимог і тільки при безпосередній допомозі викладача (2 бали).
5. Корекція носить невизначений характер зміни одного бажання “ бути більш активним у професійному самовихованні” іншим – “удосконалити особистий план роботи над собою”. Кожне таке чергове рішення студента виникає під впливом зовнішніх обставин, але не виконуються ним (1 бал).
Описана карта вивчення самоосвітньої діяльності студента дозволяє розв’язати завдання щодо перетворення в кількісні ряди певних якісних факторів, які свідчать про ступінь активності майбутніх фахівців у самовихованні протягом навчального року. Основою шкалювання є дані, отримані за допомогою спостереження, анкетування, а також аналізу педагогічних характеристик і взаємохарактеристик, зведених таблиць вивчення ступеня розвитку самооцінок студентів, особливостей графіків росту (падіння) їх актів самовиховання (інформація про акти самовиховання міститься в щоденниках самоконтролю майбутніх педагогів), звітів про проходження практики і таке інше.
У процедурі шкалювання практично заміряється ступінь сформованості умінь студентів здійснювати сім вище перерахованих дій, спрямованих на професійне самоудосконалення особистості (оцінка виробляється за п’ятибальною шкалою). Необхідна достовірність оцінки забезпечується використанням матеріалу, отриманого від трьох джерел: студентів групи, інших викладачів, самого викладача педагогіки або психології.
Додаток Б