- •Професійне самовиховання у вищій школі
- •2. Цільові орієнтири самоосвіти і самовиховання студентів: цінності змісту вищої освіти як особистісні…………………………………………...13
- •3. Концепти самоосвіти і самовиховання майбутнього фахівця
- •Варіанти завдань-самозобов’язань, плану й вправ у сфері самовиховання
- •5. Методичні рекомендації викладачам внз з різних питань організації професійного самовиховання студентів
- •Передмова суто для студентів, або хто формує готовність до професійної діяльності?
- •1.Сучасне фахове замовлення вишій школі
- •2.Цільові орієнтири самоосвіти і самовиховання студентів: цінності змісту вищої освіти як особистісні
- •3.Концепти самоосвіти і самовиховання майбутнього фахівця
- •3.1.Методологічний концепт: підходи до організації самоосвіти і самовиховання як її прямі регулятиви
- •Контрольні запитання
- •3.2 Теоретичний концепт (теоретичні основи самоосвітньої та самовиховної діяльності майбутніх фахівців)
- •Пануй над своєю натурою, інакше вона
- •3.2.1 Провідні теоретичні положення різних науковців про самовиховання на рівні узагальнення
- •3.2.2 Природа і сутність професійних самоосвіти і самовиховання
- •3.2.3 Феномен професійної самовиховної активності та її структура
- •3.2.4 Концептуальна схема професійних самоосвіти і самовиховання: психологічний і педагогічний аспекти
- •3.2.5 Роль емоцій у професійному самовихованні
- •3.2.6 Самооцінка й особистісний сенс професійного самовиховання
- •3.2.7 Інтерес до професійного самовиховання
- •3.2.8 Закономірності організації професійного самовиховання студентів
- •Інтегральна готовність студента до фахової діяльності
- •Професійне самовиховання студента
- •3.2.9 Принципи організації професійного самовиховання майбутніх фахівців
- •3.2.10 Різновиди тлумачення, особливості, закономірності та принципи самоосвіти
- •3.2.11 Методи самовиховання і стимулювання самовиховної активності майбутніх фахівців
- •2) Методами стимулювання інтересу до самовиховної діяльності;
- •3) Методами стимулювання процесу прийняття і реалізації мотивів самовиховання як самотворчості;
- •4) Методами стимулювання зростання досвіду самовиховної діяльності.
- •Методи стимулювання процесу прийняття і реалізації мотивів самовиховання (3 група)
- •Методи стимулювання зростання досвіду самовиховної діяльності (4 група)
- •3.2.12 Засоби і форми організації професійного самовиховання
- •3.2.13 Система організації професійного самовиховання студентів у цілісному навчально-виховному процесі
- •Контрольні запитання
- •3.3 Технолого-методичний концепт: аспект спрямованості на суб’єкта самовиховання
- •В.О.Сухомлинський
- •3.3.1 Загальні елементи цілепокладання і планування у методиках безпосереднього включення студентів у процес виконання самовиховних і самоосвітніх дій
- •3.3.2 Технологія самостійної роботи з навчальною книгою: аспект самоосвітньої діяльності ( модифікація технології а. Громцевої)
- •3.3.3 Методика комплексного використання студентами засобів самовиховання при розв’язанні окремих завдань професійного становлення („Хатинка”)
- •3.3.4 Методика самовиховання, спрямованого на формування інтегральної готовности до фахової діяльності (на прикладі педагогічної)
- •3.3.5 Методика самовиховання (самоосвіти) з використанням календарика
- •Контрольні запитання
- •4. Варіанти завдань-самозабов’язань, плану й вправ у сфері самовиховання
- •4.1 Варіант перспективної програми завдань-самозобов’язань щодо формування моральних та естетичних якостей:
- •4.2 Вправи, спрямовані на опосередкований виклик, усвідомлення і розвиток почуттів
- •4.2.1 Вправи, спрямовані на опосередкований виклик, усвідомлення і розвиток інтелектуальних почуттів:
- •4.2.2 Вправи щодо опосередкованого виклику, усвідомлення і розвитку естетичних почуттів:
- •4.2.3 Вправи щодо опосередкованого виклику, усвідомлення і розвитку моральних почуттів:
- •4.3 Варіант самовиховних завдань-самозабов’язань студента у сфері винахідництва
- •5. Методичні рекомендації викладачам внз з різних питань організації професійного самовиховання студентів
- •5.1.1 Організація процесу дослідження студентами моделі фахівця (професіограми)
- •5.1.2 Інші педагогічні засоби, значущі для формування у студентів особистісного сенсу професійного самовиховання
- •5.2.1 Методика „вивчення і стимулювання розвитку самооцінки студентів”(образна назва „Хрестики й нулики”)
- •Зразок форми оцінного листа
- •Методика стимулювання розвитку самооцінки майбутніх педагогів
- •5.2.2 Формули-настанови на об’єктивну, оптимально емоційно насичену оцінку проведеного заняття
- •5.2.3 Методика забезпечення розвитку самооцінки студента щодо провідних професійно-педагогічних умінь до і після проходження практики
- •5.2.4 Методика “Будьмо об’єктивними, або оцінка і самооцінка уроку” (використовується після педагогічної практики) Дії викладача педагогічних дисциплін
- •6.Завдання для самоосвітньої та самовиховної роботи
- •Глосарій
- •Список основної та додаткової рекомендованої літератури
- •Додатки
- •Карта вивчення самовиховної діяльності студента Ставлення студента до самопізнання можливостей якісного здійснення професійних функцій
- •Самооцінка наявності та ступеня сформованості професійних умінь і якостей
- •Цілепокладання професійно спрямованої самовиховної діяльності
- •Планування самовиховної роботи
- •Використання майбутнім фахівцем самоспонукання до самовиховання
- •Використання студентом засобів і прийомів самовиховання
- •Здійснення корекції самовиховної діяльності
- •Зміст програми спецкурсу “Професійне самовиховання майбутнього вчителя”
- •Навчально-тематичний план
- •Ціннісно-мотиваційний аспект
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Тема 3.
- •Тема 4.
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •Теми для рефератів
- •Ціннісно-мотиваційний аспект
- •Тема 10
- •Тема 11
- •Аспект пошуку протиріч та їх складових підпротиріч
- •Тема 12
- •Тема 13
- •Аспект пошуку основних протиріч та їх складових учителем
- •Аспект проектування цілей, значущих для розв’язання протиріч
- •Тема 14
- •Тема 15
- •Аспект пошуку основних протиріч та їх складових
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •Теми для рефератів:
- •Список використаних джерел
- •Додаток в Характеристика готовності до здійснення професійних функцій е.М.Пожернюк, вчительки початкових класів зош №59 м. Донецька з досвідом самовиховної роботи 15 років
- •1. Здатність до виконання діагностико-прогностичних функцій.
- •2. Уміння здійснювати ціннісно-орієнтаційні функції педагога.
- •Готовність створювати умови для загального розвитку молодших школярів у процесі організації різних видів їх діяльності.
- •4. Здатність виконувати професійно-творчі функції.
- •Питальник Самоаналіз (адаптований тест самоал)
Планування самовиховної роботи
1. Активний і самостійний у виборі усвідомлених самовиховних дій, що дозволяють досягнути цілей і завдань, які поставлені ним. Бачить у створеному і зафіксованому плані орієнтир і засіб професійного самоудосконалення, проявляє ініціативу у виборі форм планування роботи над собою, набув навичок у плануванні етапів та способів самовиховної діяльності. Планування самовиховних дій стало для нього звичною нормою поведінки (5 балів)
2. Планування професійного самовиховання здійснює усвідомлено і вважає його засобом і орієнтиром самоудосконалення. Набув навичок планування, що має конкретний зміст. Планування самовиховної роботи перетворилось для студента у звичку. Активний, але недостатньо самостійний у виборі способів досягнення поставлених цілей і завдань (4 бали).
3. У плануванні самовиховної діяльності проявляє активність. Пункти його плану конкретні, але спрямовані на реалізацію локальних цілей, що не сприяють професійному розвитку особистості майбутнього фахівця в цілому. При складанні плану потребує суттєвої допомоги викладача. У студента відсутні необхідні навички планування; воно вимагає від нього певних вольових зусиль (3 бали).
4. Пункти особистого плану самовиховання студента не мають достатньо конкретного змісту, не спрямовані на досягнення певних цілей саморозвитку особистості. Ототожнюючи вчинки з якостями особистості, студент під впливом зовнішніх обставин вряди-годи планує здійснити якісь вчинки (2 бали).
5. Студент не створює особистий план професійного самовиховання. У нього є тільки бажання стати краще, знайти певні способи самозміни особистості. Це бажання виникає в ситуаціях, коли до нього викладачами, батьками і товаришами по навчанню ставиться вимога – змінити ставлення до професійної підготовки і поведінки в кращий бік (1 бал).
Використання майбутнім фахівцем самоспонукання до самовиховання
1.На основі добре усвідомленої потреби у самовихованні й в розвитку вольових якостей особистості студент систематично і успішно використовує такі форми самоспонукання до самовиховання: самопереконання, самопримушення, самосхвалення та інші. Залежно від рівнів розвитку самосвідомості та самостійності, успішності зусиль у напрямі переборення труднощів він обирає адекватні вимогам професійного удосконалення особистості форми самоспонукання. (Наприклад, при високому рівні розвитку самостійності й професійної самосвідомості – самосхвалення і самопідбадьорення) (5 балів).
2. Усвідомивши необхідність самовиховної роботи, систематично, успішно і залежно від рівня розвитку своєї особистості використовує різноманітні форми самоспонукання до самовиховання, але не в повній мірі. Вибір форм самоспонукання здійснює за допомогою викладача (4 бали).
3. Недостатньо добре усвідомивши необхідність професійного самовиховання, досить часто, але з перемінним успіхом, використовує обрані за допомогою викладача окремі форми самоспонукання до роботи над собою залежно від рівня розвитку своєї особистості (3 бали).
4. Погано усвідомивши необхідність професійного самовиховання, ситуативно, лише „під тиском” зовнішніх вимог (наприклад, викладача), майбутній фахівець використовує окремі форми самоспонукання, але не співвідносить їх з рівнями розвитку самостійності, ступенем успішності в роботі з подолання недоліків. Вибір форм здійснює несамостійно, а, як правило, за порадою викладача або товаришів ( 2 бали).
5. Погано усвідомивши потребу у самовихованні, зовсім не використовує форми самоспонукання, хоча й знає їх. Знання цих форм є результатом неодноразового прийняття рішення під впливом зовнішніх умов та обставин – змінити себе в кращий бік (1 бал).