- •Професійне самовиховання у вищій школі
- •2. Цільові орієнтири самоосвіти і самовиховання студентів: цінності змісту вищої освіти як особистісні…………………………………………...13
- •3. Концепти самоосвіти і самовиховання майбутнього фахівця
- •Варіанти завдань-самозобов’язань, плану й вправ у сфері самовиховання
- •5. Методичні рекомендації викладачам внз з різних питань організації професійного самовиховання студентів
- •Передмова суто для студентів, або хто формує готовність до професійної діяльності?
- •1.Сучасне фахове замовлення вишій школі
- •2.Цільові орієнтири самоосвіти і самовиховання студентів: цінності змісту вищої освіти як особистісні
- •3.Концепти самоосвіти і самовиховання майбутнього фахівця
- •3.1.Методологічний концепт: підходи до організації самоосвіти і самовиховання як її прямі регулятиви
- •Контрольні запитання
- •3.2 Теоретичний концепт (теоретичні основи самоосвітньої та самовиховної діяльності майбутніх фахівців)
- •Пануй над своєю натурою, інакше вона
- •3.2.1 Провідні теоретичні положення різних науковців про самовиховання на рівні узагальнення
- •3.2.2 Природа і сутність професійних самоосвіти і самовиховання
- •3.2.3 Феномен професійної самовиховної активності та її структура
- •3.2.4 Концептуальна схема професійних самоосвіти і самовиховання: психологічний і педагогічний аспекти
- •3.2.5 Роль емоцій у професійному самовихованні
- •3.2.6 Самооцінка й особистісний сенс професійного самовиховання
- •3.2.7 Інтерес до професійного самовиховання
- •3.2.8 Закономірності організації професійного самовиховання студентів
- •Інтегральна готовність студента до фахової діяльності
- •Професійне самовиховання студента
- •3.2.9 Принципи організації професійного самовиховання майбутніх фахівців
- •3.2.10 Різновиди тлумачення, особливості, закономірності та принципи самоосвіти
- •3.2.11 Методи самовиховання і стимулювання самовиховної активності майбутніх фахівців
- •2) Методами стимулювання інтересу до самовиховної діяльності;
- •3) Методами стимулювання процесу прийняття і реалізації мотивів самовиховання як самотворчості;
- •4) Методами стимулювання зростання досвіду самовиховної діяльності.
- •Методи стимулювання процесу прийняття і реалізації мотивів самовиховання (3 група)
- •Методи стимулювання зростання досвіду самовиховної діяльності (4 група)
- •3.2.12 Засоби і форми організації професійного самовиховання
- •3.2.13 Система організації професійного самовиховання студентів у цілісному навчально-виховному процесі
- •Контрольні запитання
- •3.3 Технолого-методичний концепт: аспект спрямованості на суб’єкта самовиховання
- •В.О.Сухомлинський
- •3.3.1 Загальні елементи цілепокладання і планування у методиках безпосереднього включення студентів у процес виконання самовиховних і самоосвітніх дій
- •3.3.2 Технологія самостійної роботи з навчальною книгою: аспект самоосвітньої діяльності ( модифікація технології а. Громцевої)
- •3.3.3 Методика комплексного використання студентами засобів самовиховання при розв’язанні окремих завдань професійного становлення („Хатинка”)
- •3.3.4 Методика самовиховання, спрямованого на формування інтегральної готовности до фахової діяльності (на прикладі педагогічної)
- •3.3.5 Методика самовиховання (самоосвіти) з використанням календарика
- •Контрольні запитання
- •4. Варіанти завдань-самозабов’язань, плану й вправ у сфері самовиховання
- •4.1 Варіант перспективної програми завдань-самозобов’язань щодо формування моральних та естетичних якостей:
- •4.2 Вправи, спрямовані на опосередкований виклик, усвідомлення і розвиток почуттів
- •4.2.1 Вправи, спрямовані на опосередкований виклик, усвідомлення і розвиток інтелектуальних почуттів:
- •4.2.2 Вправи щодо опосередкованого виклику, усвідомлення і розвитку естетичних почуттів:
- •4.2.3 Вправи щодо опосередкованого виклику, усвідомлення і розвитку моральних почуттів:
- •4.3 Варіант самовиховних завдань-самозабов’язань студента у сфері винахідництва
- •5. Методичні рекомендації викладачам внз з різних питань організації професійного самовиховання студентів
- •5.1.1 Організація процесу дослідження студентами моделі фахівця (професіограми)
- •5.1.2 Інші педагогічні засоби, значущі для формування у студентів особистісного сенсу професійного самовиховання
- •5.2.1 Методика „вивчення і стимулювання розвитку самооцінки студентів”(образна назва „Хрестики й нулики”)
- •Зразок форми оцінного листа
- •Методика стимулювання розвитку самооцінки майбутніх педагогів
- •5.2.2 Формули-настанови на об’єктивну, оптимально емоційно насичену оцінку проведеного заняття
- •5.2.3 Методика забезпечення розвитку самооцінки студента щодо провідних професійно-педагогічних умінь до і після проходження практики
- •5.2.4 Методика “Будьмо об’єктивними, або оцінка і самооцінка уроку” (використовується після педагогічної практики) Дії викладача педагогічних дисциплін
- •6.Завдання для самоосвітньої та самовиховної роботи
- •Глосарій
- •Список основної та додаткової рекомендованої літератури
- •Додатки
- •Карта вивчення самовиховної діяльності студента Ставлення студента до самопізнання можливостей якісного здійснення професійних функцій
- •Самооцінка наявності та ступеня сформованості професійних умінь і якостей
- •Цілепокладання професійно спрямованої самовиховної діяльності
- •Планування самовиховної роботи
- •Використання майбутнім фахівцем самоспонукання до самовиховання
- •Використання студентом засобів і прийомів самовиховання
- •Здійснення корекції самовиховної діяльності
- •Зміст програми спецкурсу “Професійне самовиховання майбутнього вчителя”
- •Навчально-тематичний план
- •Ціннісно-мотиваційний аспект
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Тема 3.
- •Тема 4.
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •Теми для рефератів
- •Ціннісно-мотиваційний аспект
- •Тема 10
- •Тема 11
- •Аспект пошуку протиріч та їх складових підпротиріч
- •Тема 12
- •Тема 13
- •Аспект пошуку основних протиріч та їх складових учителем
- •Аспект проектування цілей, значущих для розв’язання протиріч
- •Тема 14
- •Тема 15
- •Аспект пошуку основних протиріч та їх складових
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •Теми для рефератів:
- •Список використаних джерел
- •Додаток в Характеристика готовності до здійснення професійних функцій е.М.Пожернюк, вчительки початкових класів зош №59 м. Донецька з досвідом самовиховної роботи 15 років
- •1. Здатність до виконання діагностико-прогностичних функцій.
- •2. Уміння здійснювати ціннісно-орієнтаційні функції педагога.
- •Готовність створювати умови для загального розвитку молодших школярів у процесі організації різних видів їх діяльності.
- •4. Здатність виконувати професійно-творчі функції.
- •Питальник Самоаналіз (адаптований тест самоал)
Додатки
Додаток А
Карта вивчення самовиховної діяльності студента Ставлення студента до самопізнання можливостей якісного здійснення професійних функцій
1. Систематично займається самопізнанням на професійному та індивідуально-типологічному рівнях та в напрямках, пов’язаних з виконанням професіоналом усіх фахових функцій в цілому. Здійснює самопізнання в ході систематичного спостереження над собою, аналізу своїх вчинків, фіксації реакції оточуючих на його поведінку шляхом самовипробування. Ці прийоми самопізнання використовує часто і усвідомлено в залежності від розвитку своїх особистісних якостей (5 балів).
2. Успішно і систематично займається самопізнанням на одному або двох рівнях, пов’язаним з професійним становленням, але спрямовує його в напрямку тільки 4-5 компонентів готовності до самостійної праці (4 бали).
3. Займається самопізнанням систематично на одному або двох рівнях, спрямовує його на 2 або 3 компонента готовності до фахової діяльності. При цьому прийоми самопізнання не завжди правильно співвідносить з розвитком своїх особистісних якостей (3 бали).
4. Займається професійно-значущим самопізнанням ситуативно під впливом зовнішніх обставин. Використовує лише окремі способи самопізнання, не співвідносить їх з особистісними якостями (2 бали).
5. Не займається самопізнанням готовності до професійної діяльності, але в силу зовнішніх вимог, що висовують викладачі та товариші до його поведінки, проявляє інтерес до прийомів самопізнання (1 бал).
Самооцінка наявності та ступеня сформованості професійних умінь і якостей
1. Адекватна (5 балів): студент володіє стійкою самооцінкою з високим ступенем коефіцієнта адекватності (0,8<Кa ≤ 1).
2. Недостатньо адекватна: студент має самооцінку із середнім ступенем коефіцієнта адекватності (0,5<Кa ≤ 0,8), яка характеризується тенденціями до заниження – у студента сформовані конкретні професійні уміння та якості, але він не усвідомлює цього (4 бали); до завищення – у студента не сформовані певні уміння та якості й він не усвідомлює цього (3 бали).
3. Не адекватна: студент має нестійку самооцінку з низьким ступенем адекватності (Кa ≤ 0,5), яка характеризується переважною тенденцією до заниження (2 бали); характеризується переважною тенденцією до завищення, двома тенденціями без переваги однієї з них (1 бал).
Цілепокладання професійно спрямованої самовиховної діяльності
1.Формулює цілі й завдання професійного самовиховання самостійно і усвідомлено. Ці цілі й завдання відрізняються конкретністю, об’єктивністю, стосуються особистості студента в цілому і співвідносяться з рівнем її розвитку. Цілепокладання самовиховної діяльності стало звичною формою поведінки студента (5 балів).
2. Обирає особистісно значущі цілі і завдання професійного самовиховання усвідомлено і самостійно; формулює їх всебічно, але не повно, або повно, але не всебічно. Вони конкретні та взаємопов’язані (4 бали).
3. Зробивши свою особистість об’єктом вивчення, постійно проявляє активність у визначенні цілей і завдань самовиховання, які, за рідким виключенням , формулює конкретно і взаємопов’язано. Але ці цілі й завдання відносяться до розвитку лише окремих професійно-значущих умінь і якостей особистості (3 бали).
4. Виявляє тимчасову (під впливом зовнішніх вимог) активність у визначенні цілей і завдань самовиховання, але не формулює їх всебічно і взаємопов’язано. Поставлені цілі й завдання найчастіше неконкретні та не стосуються особистості студента в цілому (2 бали).
5. Зовсім не вкладає в цілі й завдання самовиховання конкретного змісту і не проявляє активності у їх виборі. Цілі мають вигляд лише непевного бажання – стати кваліфікованим фахівцем ( 1 бал).