- •Професійне самовиховання у вищій школі
- •2. Цільові орієнтири самоосвіти і самовиховання студентів: цінності змісту вищої освіти як особистісні…………………………………………...13
- •3. Концепти самоосвіти і самовиховання майбутнього фахівця
- •Варіанти завдань-самозобов’язань, плану й вправ у сфері самовиховання
- •5. Методичні рекомендації викладачам внз з різних питань організації професійного самовиховання студентів
- •Передмова суто для студентів, або хто формує готовність до професійної діяльності?
- •1.Сучасне фахове замовлення вишій школі
- •2.Цільові орієнтири самоосвіти і самовиховання студентів: цінності змісту вищої освіти як особистісні
- •3.Концепти самоосвіти і самовиховання майбутнього фахівця
- •3.1.Методологічний концепт: підходи до організації самоосвіти і самовиховання як її прямі регулятиви
- •Контрольні запитання
- •3.2 Теоретичний концепт (теоретичні основи самоосвітньої та самовиховної діяльності майбутніх фахівців)
- •Пануй над своєю натурою, інакше вона
- •3.2.1 Провідні теоретичні положення різних науковців про самовиховання на рівні узагальнення
- •3.2.2 Природа і сутність професійних самоосвіти і самовиховання
- •3.2.3 Феномен професійної самовиховної активності та її структура
- •3.2.4 Концептуальна схема професійних самоосвіти і самовиховання: психологічний і педагогічний аспекти
- •3.2.5 Роль емоцій у професійному самовихованні
- •3.2.6 Самооцінка й особистісний сенс професійного самовиховання
- •3.2.7 Інтерес до професійного самовиховання
- •3.2.8 Закономірності організації професійного самовиховання студентів
- •Інтегральна готовність студента до фахової діяльності
- •Професійне самовиховання студента
- •3.2.9 Принципи організації професійного самовиховання майбутніх фахівців
- •3.2.10 Різновиди тлумачення, особливості, закономірності та принципи самоосвіти
- •3.2.11 Методи самовиховання і стимулювання самовиховної активності майбутніх фахівців
- •2) Методами стимулювання інтересу до самовиховної діяльності;
- •3) Методами стимулювання процесу прийняття і реалізації мотивів самовиховання як самотворчості;
- •4) Методами стимулювання зростання досвіду самовиховної діяльності.
- •Методи стимулювання процесу прийняття і реалізації мотивів самовиховання (3 група)
- •Методи стимулювання зростання досвіду самовиховної діяльності (4 група)
- •3.2.12 Засоби і форми організації професійного самовиховання
- •3.2.13 Система організації професійного самовиховання студентів у цілісному навчально-виховному процесі
- •Контрольні запитання
- •3.3 Технолого-методичний концепт: аспект спрямованості на суб’єкта самовиховання
- •В.О.Сухомлинський
- •3.3.1 Загальні елементи цілепокладання і планування у методиках безпосереднього включення студентів у процес виконання самовиховних і самоосвітніх дій
- •3.3.2 Технологія самостійної роботи з навчальною книгою: аспект самоосвітньої діяльності ( модифікація технології а. Громцевої)
- •3.3.3 Методика комплексного використання студентами засобів самовиховання при розв’язанні окремих завдань професійного становлення („Хатинка”)
- •3.3.4 Методика самовиховання, спрямованого на формування інтегральної готовности до фахової діяльності (на прикладі педагогічної)
- •3.3.5 Методика самовиховання (самоосвіти) з використанням календарика
- •Контрольні запитання
- •4. Варіанти завдань-самозабов’язань, плану й вправ у сфері самовиховання
- •4.1 Варіант перспективної програми завдань-самозобов’язань щодо формування моральних та естетичних якостей:
- •4.2 Вправи, спрямовані на опосередкований виклик, усвідомлення і розвиток почуттів
- •4.2.1 Вправи, спрямовані на опосередкований виклик, усвідомлення і розвиток інтелектуальних почуттів:
- •4.2.2 Вправи щодо опосередкованого виклику, усвідомлення і розвитку естетичних почуттів:
- •4.2.3 Вправи щодо опосередкованого виклику, усвідомлення і розвитку моральних почуттів:
- •4.3 Варіант самовиховних завдань-самозабов’язань студента у сфері винахідництва
- •5. Методичні рекомендації викладачам внз з різних питань організації професійного самовиховання студентів
- •5.1.1 Організація процесу дослідження студентами моделі фахівця (професіограми)
- •5.1.2 Інші педагогічні засоби, значущі для формування у студентів особистісного сенсу професійного самовиховання
- •5.2.1 Методика „вивчення і стимулювання розвитку самооцінки студентів”(образна назва „Хрестики й нулики”)
- •Зразок форми оцінного листа
- •Методика стимулювання розвитку самооцінки майбутніх педагогів
- •5.2.2 Формули-настанови на об’єктивну, оптимально емоційно насичену оцінку проведеного заняття
- •5.2.3 Методика забезпечення розвитку самооцінки студента щодо провідних професійно-педагогічних умінь до і після проходження практики
- •5.2.4 Методика “Будьмо об’єктивними, або оцінка і самооцінка уроку” (використовується після педагогічної практики) Дії викладача педагогічних дисциплін
- •6.Завдання для самоосвітньої та самовиховної роботи
- •Глосарій
- •Список основної та додаткової рекомендованої літератури
- •Додатки
- •Карта вивчення самовиховної діяльності студента Ставлення студента до самопізнання можливостей якісного здійснення професійних функцій
- •Самооцінка наявності та ступеня сформованості професійних умінь і якостей
- •Цілепокладання професійно спрямованої самовиховної діяльності
- •Планування самовиховної роботи
- •Використання майбутнім фахівцем самоспонукання до самовиховання
- •Використання студентом засобів і прийомів самовиховання
- •Здійснення корекції самовиховної діяльності
- •Зміст програми спецкурсу “Професійне самовиховання майбутнього вчителя”
- •Навчально-тематичний план
- •Ціннісно-мотиваційний аспект
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Тема 3.
- •Тема 4.
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •Теми для рефератів
- •Ціннісно-мотиваційний аспект
- •Тема 10
- •Тема 11
- •Аспект пошуку протиріч та їх складових підпротиріч
- •Тема 12
- •Тема 13
- •Аспект пошуку основних протиріч та їх складових учителем
- •Аспект проектування цілей, значущих для розв’язання протиріч
- •Тема 14
- •Тема 15
- •Аспект пошуку основних протиріч та їх складових
- •Завдання студентам для самостійної роботи
- •Теми для рефератів:
- •Список використаних джерел
- •Додаток в Характеристика готовності до здійснення професійних функцій е.М.Пожернюк, вчительки початкових класів зош №59 м. Донецька з досвідом самовиховної роботи 15 років
- •1. Здатність до виконання діагностико-прогностичних функцій.
- •2. Уміння здійснювати ціннісно-орієнтаційні функції педагога.
- •Готовність створювати умови для загального розвитку молодших школярів у процесі організації різних видів їх діяльності.
- •4. Здатність виконувати професійно-творчі функції.
- •Питальник Самоаналіз (адаптований тест самоал)
4.3 Варіант самовиховних завдань-самозабов’язань студента у сфері винахідництва
1.Створити проект навчальної програми нового спецкурсу для вищої чи загальноосвітньої школи, пов’язаного з темою магістерської роботи.
2. Розробити технологію реалізації цільової програми перевірки на емпіричному рівні висунутих (особисто або іншим дослідником) концептуальних положень щодо розв’язання певної наукової проблеми.
3. Створити методику (окремі методи, прийоми, засоби) вивчення будь-якого явища (процесу), пошуку його невідомих властивостей.
4.Спроектувати методику формування конкретної системної або функціональної якості особистості, професійно значущих або інших умінь певної функціональної приналежності (варіант: окремі складові відповідної методики, наприклад, прийоми або засоби).
5.Винайти нові методи (сукупність методів) чи прийоми відображення, опису або аналізу діяльності людини в одній із систем: “людина-людина”, “людина-машина”, “людина-природа, “людина-знакова система” і “людина-художній образ”.
6. Винайти нові технічні устрої, вузли або складові інформаційних моделей, систем кодування, управління людьми, значущі для діяльності оператора в автоматизованій системі “людина-машина” за одним із її видів: а) керування роботами, маніпуляторами; б) нагляд і контроль за функціонуванням технічних систем; в) управління технологічним процесом, що здійснюється в режимі негайного обслуговування; г) дослідження різних профілів з використанням сучасної комп’ютерної техніки і побудовою інформаційних моделей і систем кодування; д) управління соціотехнічними системами (керування людьми).
7. Винайти комплекс фахових ситуацій або задач політологічного, педагогічного, психологічного, медичного, соціологічного, філософського, правового чи інших планів (одну відповідну ситуацію або задачу), адекватних конкретній темі змістового модуля.
8. Створити комбінований конспект змісту наукової книги, стрижнем якого є комплекс власних думок і почуттів щодо ідей автора, сукупність цих ідей та варіанти їх розвитку.
9. Написати реферат винахідницького характеру, який розкриває Ваше власне концептуальне ставлення до якоїсь проблеми або особливе бачення технологічного аспекту її розв’язання.
10. Винайти окремі елементи технології попередньої оцінки одного з наведених типів систем “людина-машина” на початкових етапах проектування діяльності оператора на основі використання математичних методів моделювання: систем управління рухомими об’єктами; систем управління енергетичними об’єктами; систем управління технологічними процесами циклічного типу; систем нагляду та виявлення об’єктів; систем управління транспортними засобами.
5. Методичні рекомендації викладачам внз з різних питань організації професійного самовиховання студентів
5.1.Аспект створення умов для формування у майбутніх фахівців особистісного сенсу професійного самовиховання (педагогічні дії підпорядковані потребі у реалізації ідеї: достатній рівень відкриття студентом особистісного сенсу роботи над собою є умовою формування у нього смислотвірних мотивів цієї діяльності).