Учитель XXI века - Иванова С.П

231

ипередачи информации;

-регулятивно-поведенческий (волевой) - заостряет внимание на взаимной регуляции действий и поведения субъектов;

-аффективно-эмпатийный (эмоциональный) - описывает

межличностное взаимодействие как процесс обмена и регуляции на эмоциональном уровне;

-социально-перцептивный (праксический) - связан с процессами взаимного восприятия,понимания и познания субъектов в процессе взаимодействия (Н.П. Аникеева, Я.Л. Коломинский, М.Л. Портнов, Б.Д. Парыгин, А.А. Реан, П.В. Худоминский и др.).

В процессе межличностного общения у студентов развиваются ценностные ориентации по отношению к способам полисубъектно- го взаимодействия в социально-образовательной среде; формируется

проблемное социально-ориентированное педагогическое мышление;

складывается и закрепляется индивидуальный опыт прогнозирования

ирефлексивного анализа субъектного поведения других участников социально-образовательного процесса. При этом развитие

гуманистических ориентаций студентов по отношению к личности другого человека как субъекта и индивидуальности может осуществляться двумя способами:

1) в профессиональное сознание будущего учителя пытаются "внести" определенные знания и ценности (вторгающаяся трансформация) (М.Ш. Магомед-Эминов);

2) по отношению к личности студента-будущего учителя пытаются актуализировать, развернуть, инициировать ее собственные ресурсы

(саморазворачивающаяся трансформация) (213).

Непосредственным внутренним толчком к профессиональному развитию во втором случае (освоению и закреплению нового соци- ально-педагогического опыта, использованию новых форм и методов организации полисубъектного взаимодействия с окружающими)

служит принятие студентом-будущим учителем решения действовать определенным образом. Такое решение есть результат перебора и критической оценки различных альтернатив, возможных вариантов действия с точки зрения его рациональности, путем сопоставления ожидаемых результатов (степень удовлетворенности

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

232

определенных потребностей) и затрат (духовных и физических). Руководствуясь современными представлениями о гуманисти-

ческой сущности педагогической деятельности, в которой даже освоение готовых образцов (форм, методов, приемов) содержит элементы взаимодействия, можно предполагать, что важным фактором, определяющим профессиональное развитие студентов- будущих учителей как субъектов, способных к трансценденции и самотрансценденции, является включение их в кооперативно- структурированную деятельность, связанную не только с процессом

постановки и решения педагогических проблем на основе информационно-познавательного диалога с авторами образователь-

ных текстов, но с самостоятельным выбором более эффективной модели социально-профессионального поведения в ситуации гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодей- ствия с другими студентами-будущими учителями, когда любая новая форма, метод, педагогическая технология воспринимается как предпочтительная, если она сознательно принимается большинством членов кооперативной группы.

В целях проверки данного предположения было разработано специальное экспериментальное задание (см. Приложение №4),

заключающееся в самостоятельном проектировании студентами ситуации полисубъектного взаимодействия с педагогической и родительской общественностью на расширенном заседании педагогического совета школы по проблеме воспитания личности учащихся в современном обществе. Студент должен был войти в роль молодого специалиста-педагога, располагающего базой новейших сведений о достижениях психолого-педагогической науки в этой области, которого попросили выступить с сообщением и поделиться своими взглядами. Это задание выполнялось студентами в несколько этапов, позволяющих фиксировать изменения в их профессиональном

сознании по мере постепенного вхождения в процесс гуманистически-ориентированного и кооперативно-структурирован-

ного взаимодействия с авторами научных психологических текстов и студенто-членов кооперативной группы.

Первый этап исследования был направлен на изучение

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

233

способностей студентов-будущих учителей к прогнозированию

ситуаций полисубъектного взаимодействия с педагогической и родительской общественностью на расширенном заседании педагогического совета школы на основе сформировавшегося в период обучения в вузе индивидуального профессионального опыта.

Второй этап исследования был ориентирован на влияние со- циально-педагогического опыта, обобщенного в научных психо-

логических текстах и предложенного студентам для непосредственного ознакомления в индивидуальном порядке, на процес проектирования той же экспериментальной ситуации педа- гогического взаимодействия.

Третий этап исследования был направлен на выявление

развивающих эффектов кооперативно-структурированной

деятельности студентов в их работе с научными психологическими текстами.

В экспериментальных целях студентам предлагались тексты из учебного пособия "Психология полисубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде" (131):

-текст №1 знакомил будущих учителей с психологическими теориями развития личности в процессе взаимодействия с окружаю- щими;

-текст №2 раскрывал многоуровневый полисубъектный

характер межличностного взаимодействия в современном социокультурном пространстве;

-текст №3 обосновывал актуальность проблемы психологи- ческой подготовки подрастающего поколения к гуманистически-ори-

ентированному полисубъектному взаимодействию в современном глобальном сообществе.

Текстовый материал был распечатан таким образом, чтобы

каждый студент непосредственно мог ознакомиться с содержанием только одного из них. Результаты исследования нашли отражение в графике № 4. Как видно из графика, эффективность педагогическо- го проектирования гуманистически-ориентированного общения с

родительской и педагогической общественностью в условиях эксперимента существенно возрастает при переходе студентов от индивидуальной деятельности (1этап) к информационно-познава-

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

234

тельному взаимодействию с авторами научных психологических текстов (2 этап) и далее - к кооперативно-структурированной деятельности, основанной на "двойном диалоге" - с авторами всех трех экспериментальных текстов и со студентами-членами кооперативной группы (3 этап).

Позитивные изменения в профессиональном развитии студентов особенно заметны по параметрам осознания ими воспитывающего эффекта обучения (9), по связи общепедагогической проблемы, предложенной для проектирования, с процессом обучения препода- ваемому предмету (6), с деятельностью других коллег-учителей (7), а также родительской семьи учащихся (8); проектирования разных

вариантов полисубъектного взаимодействия с педагогической и родительской общественностью (11,12); понимания необходимости

обращения к научным психологическим текстам для практического решения проблемных ситуаций педагогического взаимодействия (4); осознания эффективности коллективных форм обучения (10) и

перспектив своего дальнейшего профессионального развития как педагога-гуманиста.

Результаты исследования также показали, что в условиях кооперативно-структурированной деятельности студентов

происходит развитие творческих способностей будущего учителя к проблемно-диалоговому информационно-познавательному взаимодействию с авторами научных психологических текстов - см. график 5. Так, из графика видно, что учебное сотрудничество с другими студентами-членами кооперативной группы способствует

развитию у будущего учителя общей информационной компетентности относительно психологической проблемы развития личности в современном обществе (2); осознанию ими возможностей

использования научных психологических текстов в условиях практической педагогической деятельности (4); развитию

способностей к презентации теоретического научного материала психологического текста в доступной наглядной форме (5);

активизации потребности студентов в профессиональном развитии

(6).

Полученные результаты исследования показали, что разные

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

235

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

236

формы учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе - индивидуальной и кооперативно-структурированной - по-разному

стимулируют отношение будущих учителей к использованию научных психологических текстов в условиях практической педаго-

гической деятельности. Так, индивидуальная учебно-профессиональ-

ная деятельность в большей степени ориентирует студентов на активизацию собственного индивидуального опыта, накопленного в процессе обучения в педвузе. Предлагаемый в условиях эксперимента

научный психологический текст воспринимался студентами как какой-то готовый вариант решения педагогической проблемы, а потому не вызывал особого интереса к контакту с автором.

Кооперативно-структурированная деятельность, предполага-

ющая самостоятельный выбор студентами одного из нескольких вариантов педагогических проектов решения проблемы, побуждает будущего учителя к творческому осмыслению собственного инди-

видуального опыта в контексте опыта практической деятельности других членов группы, а также достижений психологической науки, представленных авторами экспериментальных текстов; стимулирует

выход будущего учителя за пределы индивидуальной деятельности на новый уровень рефлекстивного анализа педагогической проблемы

ипринятия решения с учетом субъектной позиции других. Результатом кооперативно-структурированной деятельности студентов, как правило, становится творческий проект,

синтезирующий научные психологические знания и индивидуальный практический опыт, накопленный всеми членами кооперативной студенческой группы. Это вызывает не только интеллектуальное, но

иглубокое эмоциональное удовлетворение студентов от собственной учебной деятельности.

По отношению к собственной деятельности студентов радует

объективная возможность, во-первых, удовлетворения потребности в непосредственном общении с сокурсниками/ ; во-вторых,

самоутверждения себя в студенческой группе благодаря проявлению социальных умений и навыков (умение заинтересовать других, выслушать и понять их точку зрения, внести свои идеи и предложения

идр.), в-третьих, активного участия в процессе коллективной

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

237

Таблица 13

Рефлексивный анализ студентами собственной деятельности в кооперативной группе

проблемно-познавательной деятельности (см. таблицу № 13). В

деятельности других членов кооперативной группы студенты прежде всего ценят позитивные эмоционально-личностные установки по отношению к партнерам по общению, а также ориентацию на

стимуляцию познавательного интереса других членов группы к излагаемой точке зрения, стремление внести свой вклад в решение поставленной проблемы - см. таблицу № 14.

Кластерный анализ результатов исследования позволил выявить пять групп студентов-будущих учителей, различающихся педагогической стратегией полисубъектного взаимодействия в со- циально-образовательной среде.

Первую группу составили студенты, реализующие полисубъек-

тное взаимодействие с другими участниками образовательного процесса с позиции методиста, проектирующего педагогическое общение на уроке (1-й кластер - 25%). Главной отличительной чертой

этой группы является позитивное отношение студентов к своим коллегам-будущим учителям, на основе практического опыта которых они проектируют собственную деятельность в социально-образова- тельной среде: формулируют цель педагогического взаимодействия, проектируют логический план общения, отбирают его формы и способы. Студенты, вошедшие в даннную групппу, не ориентиро-

ваны на свое профессиональное развитие как педагога-воспитателя,

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

238

Таблица 14

Рефлексивный анализ эффективности кооперативного взаимодействия студентов с другими членами группы (n=64)

а потому игнорируют использование научных психологических текстов в собственной деятельности.

Студенты, вошедшие в состав второй группы, реализуют по- лисубъектное взаимодействие в социально-образовательной среде с

позиции воспитателя-классного руководителя, организующего внеклассную деятельность учащихся (2-й кластер - 25%). Эту

группу отличает ориентация на получение прежде всего воспитательного эффекта собственной деятельности. Свое

профессиональное развитие они видят в форме непосредственного межличностного взаимодействия с коллегами-учителями и родителями учащихся. Как и студенты первой группы, данная группа

не ориентирована на контакт с авторами научных психологических текстов.

Студенты третьей группы реализуют полисубъектное взаи-

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

239

модействие с другими участниками социально-образовательного процесса с позиции педагога в широком смысле слова (3-й кластер

- 15,1%). Эти студенты ориентированы на контакты со всеми субъектами педагогического процесса (включая авторов научных психологических текстов), однако информация, получаемая учителем

впроцессе широкого социального общения, не соотносится с собственной деятельностью как преподавателя предмета.

Студенты четвертой группы реализуют полисубъектное взаимодействие в социально-образовательной среде с позиции со-

циального педагога-воспитателя (4-й кластер - 25%). Эта группа ориентирована на творческое синтезирование собственного, инди- видуального опыта с практическим опытом работы коллег-будущих учителей, а также с социально-педагогическим опытом, отраженным

внаучных психологических текстах.

Студенты пятой группы реализуют полисубъектное взаимодействие в социально-образовательной среде с позиции

педагога-исследователя, ориентированного на творческое взаимодействие-диалог со всеми другими участниками педагогичес- кого процесса с целью обоснования психолого-педагогической целесообразности собственной деятельности (5-й кластер - 9,9%).

Наличие многообразия стратегий полисубъектного взаимодей- ствия студентов, выявленное в условиях эксперимента, не только доказывает необходимость использования кооперативно-структури- рованной деятельности в условиях психолого-педагогической подготовки будущего учителя к гуманистически-ориентированному общению в социально-образовательной среде, но и показывает необходимость дифференцированного, индивидуального подхода к организации учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе.

Результаты экспериментального исследования показали также,

что усвоенная студентами в процессе обучения в вузе и перенесенная после окончания института в практику собственной практической деятельности технология кооперативноструктурированного учения дает явный положительный эффект по отношению к личностному развитию учащихся средней общеобразовательной школы. Это убедительно доказывают

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

240

результаты проведенного под нашим руководством исследования, направленного на выявление эффектов учебного сотрудничества стар-

шеклассников на уроках иностранного языка в развитии у них таких социально значимых свойств личности, как стремление к людям, предрасположенность к сотрудничеству, чувство ответственности за окружающих (замер эффектов личностного развития старшекласс- ников по данным параметрам определялся с помощью тестов: "Опросник аффилиации", "Тест на независимость", "Опросник УСК").

Результаты диагностирующего тестирования показали, что многие учащиеся (28%) в данном классе имели низкий уровень выраженности стремления к людям; 46% - средний и лишь 26% учащихся - высокий. Одновременно по шкале оценки боязни быть отвергнутыми было выявлено наличие у 28% старшеклассников высокого и у 72% среднего уровня боязни быть отвергнутым. Опрос старшеклассников по "Тесту на независимость" дал дополнительную информацию: 66% учащихся показали высокий уровень независи-

мости от мнения окружающих, 20% учащихся - средний и 14%

учащихся - низкий уровень. Таким образом, по результатам диагностирующего тестирования было установлено, что многие старшеклассники-выпускники средней общеобразовательной школы в принципе не избегают контактов с окружающими, но и не стремятся

кним. Когда же им приходится встречаться с незнакомыми людьми,

у них нередко возникает внутренний конфликт между стремлением

клюдям и опасением перед контактами, поскольку многие из учащихся (66%) слишком независимы в суждениях и поступках и с мнением окружающих не считаются. В окружающем мире таким учащимся нелегко налаживать контакты, приходить к компромиссу. 14% учащихся выразили совершенно противоположную позицию: они в жизни очень зависимы от окружающих, не уверены в себе.

Диагностика ответственности ("Тест УСК"), показавшая, что только 7% учащихся имели высокий уровень ответственности за себя и других, 60% - средний и 33% - низкий, свидетельствовала о том,

что очень часто учащиеся не способны понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, нормам, в

результате чего у них не возникает чувство сопричастности к общему

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com