Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

Уровни интегративно-дифференцированных комплексов образуют иерархию образовательных ценностей, направленность учебно-познавательной, обучающей и научно-методической деятельности обучающихся и преподавателей специальных предметов на целостность процессов овладения ценностями профессиональной и общей культуры, логику педагогического взаимодействия их с преподавателями, технологии обучения, развития и воспитания.

Процессуальный компонент образован подсистемами: мотивации процесса обучения, учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя, технологии обучения.

Состав элементов подсистемы мотивации, включающий профессиональноценностные отношения, ориентацию на социальнопрофессиональный статус, познавательные и профессионально-квалификационные интересы, профессиональную карьеру, развитие творческого мышления определяет личностный смысл образовательной деятельности обучающегося и преподавателя, место каждого из них в процессе реализации личностно ориентированногообучения.

Подсистема учебно-познавательной деятельности позволяет обучающемуся на основе сформированной системы знаний, умений и навыков, норм, ценностей, способов коллективно-индивидуальной деятельности, профессионально значимых качеств личности, способности к самоконтролю процесса и результата обученности осознать готовность к профессиональной деятельности и карьере. Выстроенность элементов подсистемы относительно осознания готовности к деятельности и профессиональной карьере позволяет выбратьтехнологиюученияучащихсяи студентов.

Подсистема обучающей и научно-методической деятельности преподавателя включает: дидактическую подготовку учебного материала с учетом уровня способностей обучающихся; планирование и организацию их самостоятельной деятельности; оказание помощи и поддержки в учении; создание условий для саморазвития и самовоспитания; создание атмосферы доброжелательства, взаимопомощи, ситуации успеха; контроль степени готовности к профессиональнойдеятельности.

Основные элементы целостной подсистемы деятельности преподавателя определяют его новый статус, которым могут быть предусмотрены виды оказания помощи, поддержки обучающихся в самостоятельном учении, формировании у них умений профессиональной деятельности.

В тесной взаимосвязи друг с другом подсистемы учебно-познавательной деятельность обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя функционируют и развиваются в логике, определенной структурой основных компонентов технологии обучения. Подсистема техно-

10

логии профессионально-технологической системы обучения специальным предметам организована взаимосвязями, объединяющими периоды, этапы, учебные занятия, стадии учебных занятий, фазы стадий учебных занятий, учебную, развивающую и воспитательную деятельность, управление обучением посредством методов, средств и форм педагогического взаимодействия, субъектовучебной деятельности.

Оценочно-результативный компонент является подсистемой контроля и оценки промежуточных и конечных результатов в решении образовательных, развивающих и воспитательных задач: сформированности знаний, умений, навыков, норм, ценностей; мировоззренческой направленности личности, профессионального мастерства, профессиональной мобильности, самостоятельности, профессионального коллективизма, профессиональной адаптивности, конкурентоспособности.

Модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам может быть использована для развертывания подсистем каждого компонента в целостную систему. Создание любой из них начинается с моделирования.

1.2. Моделированиеучебно-познавательной деятельностиобучающихся

В соответствии с задачами исследования и на основе концептуальных положений, закономерностей и принципов проектирования профессиональнотехнологической системы обучения специальным предметам, соблюдения целостности содержания образования и процесса профессиональнотехнологического обучения, выявления специфических особенностей образовательного потенциала специальных предметов обоснована и разработана модель учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях про- фессионально-технологической системы обучения (рис. 1.2).

Модель представляет целостную педагогическую систему, включающую внешнюю среду; целевой, мотивационный, содержательный, операционный, контрольно-оценочный и результативный компоненты учебно-познавательной деятельности обучающегося, связанные с формированием норм, ценностей, профессиональной культуры; системы знаний, умений и навыков; развитием способностей коллективно-индивидуальной деятельности; интегративных профессионально значимых качеств личности квалифицированного рабочего, специалиста; готовности к профессиональной деятельности и социальному самоопределению.

11

Внешняя среда

Т__I

Цель учебно-познавательной деятельности обучающихся

Т I

Т_1

____Методические основы учебно-познавательной деятельности____

Т_1

Содержание учебно-познавательной деятельности

______Интегративные образовательные комплексы специального предмета______

Тi

Формирование норм, ценностей, профессиональной культуры

Профессиональная культура || Ценности | Нормы || Знания Ц Умения Ц Навыки

Тi

Формирование способностей коллективно-индивидуальной деятельности

Т_1

ТI

Т__1

Компоненты учебно-познавательной деятельности

Рабочий, специалистмашиностроительногопрофиля

Рис. 1.2. Модельучебно-познавательнойдеятельностиобучающихсяв условияхпрофессионально-технологическойсистемыобучения

Внешняя среда представлена ценностями общества, социума, профессионального образования; социально-экономическими условиями общества; интеграцией наук, производства, профессий, специальностей, видов профессиональной деятельности; потребностями рынка труда, машиностроительного производства. Потребности государства, общества, экономики, машиностроительного производства и рынка труда определяют повышенные требования к подготовке рабочих, специалистов интегрированных профессий, специальностей высококвалифицированного интеллектуального труда и необходимость внесения в нее изменений с учетом достижений наук, производства, интеграции профессий, специальностей и профессиональной деятельности.

Уровень профессионального образования рабочего, специалиста машиностроительного профиля должен соответствовать новым требованиям производства и личным притязаниям выпускников профессиональных образовательных учреждений, одновременно удовлетворять качеству, определенному государственнымобразовательнымстандартом.

Рынку труда нужны специалисты, готовые "без испытательного срока" приступить к производству продукции с высоким качеством уже сегодня. Это, естественно, предполагает интенсивную подготовку рабочих и специалистов, обладающих высокой самостоятельностью, свободой выбора, ответственностью, профессиональной и социальной мобильностью, конкуренто-

13

способностью, компетентностью, профессионализмом, коммуникабельностью, адаптивностью, способностью эффективно трудиться в коллективе и индивидуально, знать основы менеджмента и маркетинга, философии и политологии, иметь широкую общенаучную, общепроизводственную, общеотраслевую, общепрофессиональную и частнопрофессиональную подготовку. Они должны быть самостоятельными на производстве, на рынке труда, в жизнедеятельности, чтобы иметь право выбора, свободы для собственного становления, для участия в различных видах деятельности, для выбора места жительства, местаработы, удовлетворенияуровнясвоих притязаний.

В реализованной модели учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов эти требования учтены и рассматриваются как требования к личности рабочего и специалиста, в том числе как профессионально значимые интегративные качества. Однако они имеют более широкую интерпретацию, определяя направленность личности на различные ценности материальной и духовной культуры общества, определяяеесвободу.

Требования к профессиональному образованию определяют уровень профессионального мастерства рабочего, специалиста машиностроительного профиля высокоавтоматизированного производства, инженерно-технического уровня труда. Создаваемые рабочим, специалистом этой отрасли материальные ценности являются результатом его творческих способностей, достоянием, ценностью, принадлежащей профессиональной культуре, являющейся одной изчастей общей культуры.

Требования к личности рабочего и специалиста, к его профессиональному образованию определяют требования к специальному предмету, основой которых является формирование рабочего, специалиста интегративного типа, высококвалифицированного труда, инженерно-технического уровня профессиональной деятельности, обладающего качествами специалиста XXI века. С учетом этих требований в модели сформулированы цели учебнопознавательной деятельности.

Мотивационный компонент модели учебно-познавательной деятельности обучающихся рассматривает логику ее мотивации, исходя из потребностей, профессиональных интересов личности, реализуемых в процессе обучения профессионально-образовательных задач, а в процессе профессиональной деятельности рабочих, специалистов, - материальных ценностей для удовлетворения материальных и духовных потребностей. Поэтому формирование норм и ценностей является одной из главных задач социальнопедагогического значения. Обучающиеся, поступающие в профессиональные училища, лицеи, техникумы, колледжи, видят личностный смысл профессии, специальности машиностроительного профиля, которая выбрана ими по

14

внутреннему убеждению, и потому они внутренне готовы к интенсивному обучениювусловиях профессионально-технологической системы.

Содержательный компонент модели раскрывает общенаучный, общепроизводственный, общеотраслевой, общепрофессиональный, частнопрофессиональный и специальный образовательные уровни как образовательный потенциал для подготовки рабочего, специалиста по интегрированным профессиям и специальностям, интегрированным группам профессий и специальностей машиностроительного профиля. С одной стороны, это подчеркивает универсальность системы обучения, с другой - гарантирует поступающим в профессиональные учебные заведения непрерывность образования, овладение несколькими профессиями, специальностями как образовательными тенденциями в условиях интеграции экономики, производств, отраслей, профессий, специальностей, видов профессиональной деятельности, образовательных систем, процессов, их интенсивности.

Общенаучный интегративный уровень содержания образования служит базой всех других, отражающих научные основы производства, отдельных отраслей, профессий и специальностей.

Общепроизводственный интегративный уровень содержания раскрывает состав образовательных областей системы подготовки для всей отрасли машиностроения и, в частности, для профессий и специальностей подотрасли металлообработки, место и функции в профессионально-технологической системе обучения. Металлообрабатывающая отрасль занимает одно из ведущих направлений в машиностроении. Она характеризуется средствами автоматизации, оснащением микропроцессорами, ЭВМ, внедрением гибких производственных систем, станков с числовым программным управлением, заменяющими ручноеи малоавтоматизированноеуправление.

Данная отрасль занимает доминирующее положение во всех видах производства: серийном, мелкосерийном и единичном. На базе интеграции станков с ЧПУ с промышленными роботами создаются роботизированные технологические комплексы, деятельность которых подтверждает устойчивую тенденцию к интеграции. Интеграция роботизированных технологических комплексов с автоматизированными складами обеспечивает создание гибких автоматизированных производств, управляемых от ЭВМ и позволяющих быстро переналаживать оборудование. Задача обслуживания такой техники ставится перед станочниками высокой квалификации, способными осуществить интеграцию в профессиональной деятельности, в процессе токарной, фрезерной, сверлильной и шлифовальной обработки и изготовления деталей.

Общепрофессиональный интегрированный уровень содержания образования объединяет группы профессий металлообработки: станочников, наладчиков, слесарей, механиков, взаимосвязанных на интегративной основе про-

15

изводственными технологическими отношениями, технологическими процессами, видами профессиональной деятельности, основами теории резания материалов, программным управлением, применяемым оборудованием, принципами устройства, действияи правилами пользованияи наладки.

Общепрофессиональные теоретические основы профессиональнотехнологического обучения позволяют создать комплексы инженернотехнических знаний, таких, например, как инженерная графика, разработка и чтение символов, схем, чертежей, конструкторские расчеты, управление автоматическими пультами и др., вызывают объективную необходимость развивать интеллектуальные связи и отношения работников, запрограммированные в содержании, технологии и обслуживании квалифицированного труда, межличностном деловом общении, требующем не только высокого профессионального мастерства, но и знаний, умений и навыков полноценной коллективной и индивидуальной деятельности, культурного поведения и гражданскогосамосознания.

Частнопрофессиональный уровень содержания образования устанавливает профессиональные основы конкретных интегрированных работ по токарной, фрезерной, сверлильной и шлифовальной обработке, дифференцируя базовую и специальную подготовку. В процессе самостоятельной учебнопознавательной деятельности обучающийся, усваивая интегрированные уровни содержания образования, овладевая основами теории (законами, закономерностями, принципами производственной классификации), системой знаний, умений и навыков профессиональной деятельности, нормами межличностного делового общения, формирует нормы поведения, осваивает ценности профессиональной культуры, развивает способности к коллективноиндивидуальной деятельности, интегративные профессионально значимые качества личности современного квалифицированного рабочего и специалиста, формирует готовность к профессиональной деятельности и социальномусамоопределению.

Формирование норм, ценностей профессиональной культуры, осуществляемое в процессе учебно-познавательной деятельности обучающихся, рассматривается как присвоение различных образцов, правил поведения, видов деятельности, сложившихся в определенные схемы в соответствии с конкретными социальными, производственными ситуациями жизни, профессиональной деятельности, потребностями личности в материальных, духовных, социальных ценностях и др. Известно, что ценности соответствуют содержанию потребностей, интересов в идеальных представлениях. Это способствует их формированиювпроцессеучебно-познавательной деятельности.

В процессе обучения учащиеся и студенты имеют возможность соотносить ценности и цели профессионального образования с представлениями о целях будущей профессиональной деятельности, самой жизни с ценностями

16

развития общества, государства. Образовательные ценности являются частью общекультурных ценностей. Поэтому взаимосвязь общей и профессиональной культуры становится своего рода механизмом интенсификации профес- сионально-технологического обучения.

Исследование показывает, что достижение максимального эффекта в обучении специальным предметам становится возможным при переходе от понимания ориентировочных основ деятельности, к обобщенным научным знаниям теоретических основ интегрированных образовательных областей социализации и профессионализации деятельности. Усиление напряженности учебно-познавательной деятельности обучающихся компенсируется осознанием взаимосвязи процессов овладения профессиональным мастерством, промежуточных и конечного результатов учебного труда и уровнем овладения профессиональными ценностями как частью общекультурных ценностей. Осознание обучающимися принадлежности, в первую очередь, к определенной профессии, специальности или группе профессий, специальностей, промежуточных и конечного результатов в учебно-познавательной деятельности, включая результаты каждого вида трудового процесса, каждой стадии, фазы учебного занятия, создает у них внутреннюю потребность интенсифицированного труда, дающего им обобщенное знание и формирует профессиональнуюустойчивостьвобучении.

Установленные нормы педагогического поведения обучающихся на учебных занятиях по специальному предмету, в связи с интенсификацией учебно-познавательной деятельности, осознаются ими как образец поведения, которому они следуют по внутреннему убеждению. Характерным для формирования ценностного отношения обучающихся к учебным занятиям по специальным предметам является осознание ими процесса формирования знаний, умений и навыков как общечеловеческой ценности. Исследование показало, что обучающиеся еще в процессе восприятия нового обобщенного знания соотносят его с присвоенной ценностью, но не в виде конечного результата в момент его усвоения, а как ценность системы знаний, умений и навыков и, тем самым, определяют в ходе оценки свою готовность к формированиюпрофессионализма.

Сформированное в процессе использования усвоенных обобщенных знаний в производительном труде умение становится ценностью для обучающихся при совершенствовании его в процессе многократных упражнений. Промежуточные результаты формирования профессионального умения и навыка вызывают интерес, когда каждое новое повторение отличается от предыдущего изменением в последовательности, условиях, содержании, действиях, времени проведения, ориентированности на производственное обучение. Рассмотренная целостность процессов теоретического и производственного обучения позволяет проследить логику дальнейшей ценностной ори-

17

ентации учебно-познавательной деятельности, связанной с признанием ценностей специального предмета для производственного обучения на новом качественномуровне.

Формирование системы знаний, умений и навыков в процессе учебнопознавательной деятельности учащегося и студента начинается с самого первого учебного занятия по специальному предмету, на котором преподаватель проводит диагностику его способности самостоятельно учиться. Обучающийся, воспринимая сообщение преподавателя о функциях, содержании, технологии учебно-познавательной деятельности, контроле и оценке процесса и результата обучения специальному предмету в условиях профессиональнотехнологической системы, овладевает основами и методикой систематизации знаний, формирования на их основе умений и совершенствования умений с целью формирования навыка. Весь процесс становится целостным, ценностно определенным, целенаправленно мотивированным, востребованным обучающимися, прежде всего, какпоследовательный ход получениярезультатов в усвоении новых знаний, формировании новых умений, навыков и в итоге - их системы, целостность которой закономерна.

Система знаний, умений и навыков, норм и ценностей, формируемая у учащихся и студентов в процессе учебно-познавательной деятельности, представляет собой интегрированные образовательные области, спроектированные на основе логики учебного предмета и логики учебного процесса в результате дидактического реконструирования содержания образования. Каждая из систем представляет собой профессиональную образовательную ценностьи относитсякпрофессиональной культуре.

Система знаний - это образовательная целостность, каждая единица которой взаимосвязана системообразующими ценностно-целевыми связями, имеет свою статическую структуру, определенную логикой специального предмета, и динамическую структуру, определенную логикой процесса обучения. Она находится в режиме непрерывного изменения, совершенствования, развития. Уровень развития рассматриваемой системы знаний в условиях профессионально-технологического обучения может быть оценен на основе следующихположений:

^ знания интегрированы на общенаучном, общепроизводственном, общеотраслевом, общепрофессиональноми частнопрофессиональномуровнях;

> отдельный самостоятельный уровень интеграции знаний представляет собой целостность, организованнуюсистемообразующей его целью;

> учебно-познавательная деятельность обучающихся по усвоению знаний реализуется исходя из логики процессаобучения специальному предмету;

18

>каждое знание является основой формирования умений и навыков его использования и может быть усвоено на одном из выбранных уровней с учетом требований государственного образовательного стандарта;

>в совокупной целостности системы знаний выделены системные комплексы всоответствии суровнями образовательных областей;

>комплексы знаний используются преподавателями при планировании и проведении учебных занятий;

^ каждый обучающийся знает объем, структуру, место в целостности отдельного знания, может восстановитьего преемственныесвязи.

Установлено, что система знаний, формируемая самостоятельно обучающимися, овладевающими профессией "станочник широкого профиля", включает:

> основные понятия, отражающие функционирование и развитие машиностроительнойотрасли;

>основы теории резания, программного управления, закономерности, классификации, назначения, технические характеристики применяемого оборудования; принципы устройства и работы техники, правила использования, наладки технических объектов; технологические процессы изготовления деталей и режимы их обработки; техническое обслуживание и проверку норм точности станков; основные области применения основ машиностроения в практике;

>основы токарных, фрезерных, сверлильных, шлифовальных работ; типовые работы, операции и детали, обрабатываемые и изготавливаемые на станках; наладку станков на режим обработки; технологические процессы обработки и изготовления деталей на станочном оборудовании и станках с программным управлением; охрану труда, окружающей среды, производственнуюсанитариюи гигиену.

Система умений - это образовательная целостность, каждая единица которой системно взаимосвязана с соответствующим ей знанием, является обобщением низшего, по сравнению со знанием, уровня, умственным действием, действием с моделями натуральных объектов и с натуральными объектами, выполняемыми обучающимися самостоятельно или при поддержке преподавателей.

Уровень развития умений в условиях профессионально-технологической системы обучения специальным предметам достигается при следующих условиях:

^ умения интегрированы на общенаучном, общепроизводственном, общеотраслевом, общепрофессиональном и частнопрофессиональном уровнях;

19