Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

Продвижение в умственном развитии на данном этапе оценивается по психологической готовности обучающегося к деятельности по памяти, от него к деятельности с частичным изменением степени известности учебного материала и далее - к решению «пороговых» учебных задач «на перенос», к способности оперативно гибко менять способы действий, исходя из ситуации.

Продвижение в воспитании оценивается как сформированность у обучающегося профессиональной мобильности — интегративного качества личности, выражающегося в глубоком знании основ профессиональных ситуаций, других явлений, сближающих его с общечеловеческим стремлением к Истине.

На третьем эвристическом этапе деятельности (табл. 7.3) решение образовательных задач оценивается по сформированности у обучающихся умений реконструирования технологий, условий решения задач, алгоритмов, разработкиновыхалгоритмов.

Продвижение обучающихся в умственном развитии оценивается по сформированности психологической готовности к деятельности третьего - эвристического уровня, сформированности параметрического способа ориентировки.

150

Продвижение учащихся в воспитании оценивается по совокупности сформированных качеств профессиональной самостоятельности, профессиональной мобильности, коллективизма, как стремления работать качественно, оперативно, индивидуально и в коллективе, сближающихся с общечеловеческими ценностями: Красота, Истина, Добро.

Эвристическая, поисковая учебно-познавательная деятельность учащихся выводит их в зону ближайшего развития через интеллектуальный порог - уровень актуального развития, расширяя ее за счет освоения и присвоения социально-педагогических ценностей: новообразований в учении, психике и воспитании. Высокий уровень значения ценностных морально-нравственных ориентации в эвристической деятельности поднимает обучающегося на ступень иерархической лестницы, приближающуюся к убеждениям на основе личностногосмысла— признакастановленияличностичеловека.

Таблица 7.3

Ступени продвижения обучающегося в образовании, развитии и воспитании на третьем этапе учебно-познавательной деятельности

Уровни и периоды 1 3 этап эвристической деятельности - формирование

151

Продолжение табл. 7.3

Образовательная деятельности обучающихся на четвертом этапе оценивается по умениям творческой деятельности, способности к оценочным суждениям, отношениям, модифицированию, изобретению, видоизменению, широкому варьированию (табл7.4).

Таблица7.4

Ступенипродвиженияобучающегосявобразовании, развитиии воспитаниина четвертом этапеучебно-познавательнойдеятельности

152

Продвижение обучающихся в умственном развитии оценивается как психологическая готовность к деятельности четвертого уровня, как сформированность системного способа ориентировки.

Продвижение в воспитании оценивается по действиям, характеризующимся сформированной направленностью личности на отношение к культуре посредством творческой деятельности, к жизни, достойной Человека.

КГЛАВЕ7

Вопросыизадания

1. Охарактеризуйте наиболее объективные критерии и показатели эффективности системы обучения.

2. В чем Вы видите преимущество количественных критериев и показателей оценки системы обучения?

153

3.Дайте обоснование необходимости качественных критериев и показателей оценки систем обучения.

4.Попытайтесь охарактеризовать особенности критериального аппарата в условиях ценностно-ориентированного образования.

5.Насколько важны, по Вашему мнению, условия объективной оценки уровняразвитияивоспитанностиобучающихся? Дайтеобоснование.

6.КакуюстратегиюоценкиВывыберетеизпредлагаемых:

>оценивать следует сформированность свойств, качеств личности и на их основе делать вывод о продвижении обучающихся к соответствующей ценности, например: Истина, Красота, Добро;

>оценивать необходимо факт проживания обучающегося в системе ценностных отношений, а контролировать проявление отдельных качеств, характеристик, ценностей?

7.Можно ли, на Ваш взгляд, использовать в качестве критериев интегративные, обобщенные, профессионально значимые качества личности, приближающиееекобщечеловеческимценностям: Истина, Красота, Добро?

8.Постарайтесь раскрыть сущность типовой методики оценки эффективностисистемыобучения.

9.Сформулируйте основные идеи оценки продвижения обучающихся в обучении, развитииивоспитаниинаэтапахучебно-познавательнойдеятельности.

Литературадлясамообразования

1.ИнгенкампК. Педагогическаядиагностика. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

2.Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. - 1998. -№ 4. - С.3-8.

3.Петухов М.А. Профессиональное становление личности современного конкурентоспособного рабочего, специалиста XXI века // Проблемы современного образования: Тез. итог, науч.-практ. конф. преподавателей и сотрудников института, ИПКПРО. - Ульяновск, 1997. - С. 19-21.

4.Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Дис. насоиск. ученойстеп. д-рапед. наук/ ИПТОРАО. - СПб, 2000.

-344 с.

5.Петухов М.А. Эффективность педагогического взаимодействия преподавателя, мастера производственного обучения на уроке: Метод, пособие. — Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 26 с.

154

умственного развития и воспитания обучающегося. Она позволяет создавать такую методическую структуру учебного занятия, которая обеспечивает гарантированную реализацию требований государственных образовательных стандартов и организационно-педагогические условия профессионального становления личности квалифицированного рабочего и специалиста, взаимосвязь общей и профессиональной культуры как механизма интенсификации профессиональнотехнологического обучения.

Моделирование учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях профессионально-технологической системы обучения специальным предметам дает возможность прогнозировать достижение обучающимися целей социально-профессионального становления с заранее запланированными результатами. Основными видами учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях профессионально-технологической системы обучения специальным предметам является формирование норм, ценностей общей и профессиональной культуры, системы знаний, умений и навыков, развитие способностей

креализации коллективно-индивидуальных отношений, образование готовности

кпрофессиональной деятельности и профессиональному самоопределению.

На основе моделирования обучающей и научно-методической деятельности преподавателей специальных предметов в условиях профессиональнотехнологического обучения определены условия организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся. Основными из них являются: дидактическая подготовка учебного материала содержания образования и процесса обучения; планирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся; создание проблемных ситуаций для умственного развития; организацияпроцессовсамовоспитанияисаморегуляцииобучающихся.

В соответствии с целями спроектирована и реализована структура учебных занятий, обеспечивающая интенсивное профессионально-технологическое обучение специальным предметам, гарантирующее реализацию требований государственного образовательного стандарта и обеспечение профессионального становления личности современного конкурентоспособного рабочего и специалиста. Отличительной особенностью структуры является наличие двухстадийного взаимодействия обучающихся и преподавателя, обеспечивающего формирование теоретических основ учебно-профессиональной деятельности, творческих умений и навыков профессиональной деятельности в новых профессиональнотехнологических условиях.

Образовательный потенциал профессионально-технологи-ческой системы обучения специальным предметам обеспечивает использование ее для предметов общеобразовательной подготовки. Эта ее возможность была доказана широкой практикой при подготовке рабочих металлообрабатывающего и электрорадиотехнического профиля; швейного, обувного и текстильного производства; автомобильного ижелезнодорожного транспортаисвязи.

156

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ

1.Ажикин Г.И. Обучение учащихся навыкам рационального планирования самоконтроля. - М.: Высш. шк., 1979. - 64 с.

2.Арнаутов В.Д. Опыт инновационно-моделирующей деятельности и проектирования образовательного процесса // Педагогика. — 1998. — № 1. — С.

18-23.

3. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Любчева В.Ф. Педагогические технологии и профессиональное образование // Проф. образование. - 1997. -

№Ц.-С.6-7.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. - 122 с.

5. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1997. - 135 с.

6. Бажин М.Ф. Комплексное методическое обеспечение курсов спецтехнологии при подготовке токарей: Метод, рекомендации. - М.: ВНМЦ,

1989.-26 с.

7.Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -

М.: Педагогика, 1990. - 194 с.

8.Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / Под ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1996. - 80 с.

9.Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -

М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

10.Беляева А.П. Дидактические особенности преподавания специальных предметов // Программе созидания - высококвалифицированные рабочие кадры. - Киев, 1987. - С.216-225.

11.Беляева А.П. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в средних профтехучилищах // Проблемы профессионально-технической подготовки квалифицированных рабочих в условиях перехода к всеобщему профессиональному образованию молодежи: Материалы Всесоюз. науч.-практ.

конф. (Саратов, 28-29 апреля 1986 г.). - Л., 1986. - Ч. 2. - С.5-8.

12.Беляева А.П. Научные основы взаимосвязи федерального и нацио- нально-регионального компонентов государственного стандарта // Формирование национально-регионального компонента государственного стандарта начального профессионального образования: Материалы науч.-практ. конф. /

ИРПОРФ.-М., 1995.-С.35-42.

157

13.Беляева А.П. Научные основы стандарта профессионального образования // Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр. / Ин-тпрофтехобразованияРАО. - СПб., 1995. - С.32-46.

14.Беляева А.П. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта // Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта: Материалы пед. чтений (Санкт-Петербург, 25 февраля 1993 г.) / Ком. по образованию администрации Ленингр. обл., Ленингр. обл. науч.-метод, центр проф. образования. - СПб., 1993. - С.3-6.

15.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педа-

гогика, 1989.-190с.

16.Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: Проблемыиперспективы // Педагогика. - 1997. - №2. - С. 14-20.

17.Волович Л.А. Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1988. - 167 с.

18.Вопросы интенсификации профессиональной подготовки наладчиков

всредних профтехучилищах машиностроительного профиля: Сб. науч. тр. - Редкол.: Э.М. Калицкий, В.В. Карпов и др.: Сб.науч.тр. / ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1986. - 112 с.

19.Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессиональногообучения. - М.: Изд-воМГУ, 1979. - 208 с.

20.Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихсяпрофтехучилищ/ Ин-тпрофтехобразованияРАО. - СПб., 1994. - 120 с.

21.Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -

М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

22.Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. — М.: Высш. шк., 1979. — 101 с.

23.Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимания //

Вопр. психологии. - 1994. -№ 5. - С.78-85.

24.Государственные требования к обязательному минимуму содержания

иуровню подготовки выпускника по специальности «030500 - профессиональное образование» (квалификация - инженер-педагог). - М.: Гос. ком. РФповысш. образованию, 1994. - 29 с.

25.Громов В.А. Взаимодействие педагогов и учащихся // Педагогика. - 1997.-№5.-С.70-82.

26.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебнойработы: Кн. дляучителя. - М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

158

27.Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. -

М.: Высш. шк., 1988. - 144 с.

28.Ерецкий М.И. Элементы системного подхода к обучению // Методическая служба профессионального образования в новых социальнопедагогическихусловиях. — М.: 1993. — С. 80—91.

29.Зюбин Л.М. Психология воспитания. - М.: Высш. шк., 1991. - 96 с.

30.Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопр. психологии. - 1996. - № 3. - С.138-140.

31.Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. -

240с.

32.Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах / А.М.Аверьянова, Е.Ю.Андреева, А.П.Беляева и др.: [Сб. статей]. - М.: Высш.

шк., 1990.-128с.

33.Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессеобучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 127 с.

34.Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

35.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб, заведений, ин-тов усоверш. учителей, повышения квалификации работников образования.

-М.: Арена, 1994. - 222 с.

36.Коваленко Н.Н. Система комплексных творческих заданий и технология их решения в процессе изучения специальных предметов в высшем профессиональном училище: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / ИнтпрофтехобразованияРАО. - СПб., 1993.

37.Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. - М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

38.Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М.: Изд-во рус. товарищества, 1906. - 308 с.

39.Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. - 1989. -

№6.-С.23-33.

40.Коул М. Культурные механизмы развития // Вопр. психологии. -

1995.-№3.-С.2-20.

41.Кричевский В.Ю. Четыре уровня школьного поиска // Народное об-

разование. - 1997.-№ 1.-С. 12-14.

42.Кузнецова Н.Е. Информационные технологии обучения: их закономерности и принципы // Материалы 5-го Международного семинара по проблемам дидактики. - Польша, 1995. - С. 11-16.

159