Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

венного стандарта: Материалы Всерос. пед. чтений (Саратов, 1993 г.) / ИРПО РФ. - М., 1994. - 4.2. - С.47-48.

8.Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической системы и педагогической технологии профессионального обучения: Инженерупедагогу о проектной культуре. - М.: Изд-во ЦРСДОД, 1996. - 183 с.

9.Петухов М.А. Эффективность педагогического взаимодействия преподавателя, мастера производственного обучения на уроке: Метод, пособие. - Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 26 с.

10.Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

11.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

50

Действия по инструкции, алгоритму, правилу, рецепту, предписанию, пересказ, повторение, дополнение, практическая лабораторная работа, выполняемая по готовой программе под руководством преподавателя, решение задач на закрепление учебного материала по известным правилам, приемам, формулам, упражнение, тренировка, работа с применением стенда, макета, действия по памяти на основе использования видеоматериалов, технических средств обучения позволяют формировать у учащихся, студентов второй, алгоритмический уровень учебно-познавательной деятельности, относящейся также к репродуктивному.

Эвристический уровень продуктивной деятельности позволяют формировать следующие методы: эвристическая беседа, проблемные методы, диалоговое общение, учебная дискуссия, методы решения учебных «пороговых» задач: «на перенос», «обратных» задач, задач с повышением уровня сознательной регуляции коллективной или индивидуальной деятельности, с изменяющимся уровнем порога, частично поисковые методы, учебные действия по измененному алгоритму и другие.

Творческий уровень учебно-познавательной деятельности может быть сформирован с использованием методов решения ситуационных задач по неизвестному алгоритму, методов творческих упражнений, социальнопсихологического тренинга, деловых и ролевых игр, на основе целеполагания и других методов.

Классификация методов обучения по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности показана в табл. 3.1.

Эффективность использования отдельных методов, их совокупностей, системы методов существенным образом зависит от подготовленности преподавателя к обучающей и научно-методической деятельности, от знаний и умений использовать их, исходя их дидактических целей определенной стадии в структуре учебного занятия по специальному предмету илипроизводственномуобучению.

52

Таблица 3.1

Классификация методов обучения по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности

Быть подготовленным для преподавателя, прежде всего, означает умение владеть методикой отбора комплексов методов, уметь проектировать их целостности для гарантированного решения образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Общими основаниями для отбора системы методов являются цели педагогической деятельности преподавателя и обучающегося, их предполагаемые отношения в процессе педагогического взаимодействия и содержание образования, представляющих собой систему знаний и умений при теоретическом обучении специальной технологии, систему знаний, умений и навыков - при производственном обучении.

53

Для усвоения знаний определений, назначения, классификации, сравнительной оценки, технических характеристик, символики кинематических схем, других обобщенных знаний основ теории и методики профессиональной деятельности эффективны общенаучные методы познания: анализ, синтез, дедукция, индукция, обобщение, членение, абстрагирование, сравнение, ранжирование, соотнесение, оценочныеметоды.

Отбор тех или иных методов в комплекс или в систему следует также увязывать с решением задач умственного развития и воспитания учащихся, студентов.

Комплекс методов отбирается, проектируется также с учетом формирования знаний в процессе учебно-познавательной практики, педагогического, комплексного контроляпроцессаи результатовобучения.

Во всех случаях в решении комплексных задач результативны проблемные методы и методы «пороговых» учебных задач. Методика и технология проблемных методов достаточно подробно описана в литературе [5, 18, 22, 36, 48, 52]. Использование их особенно эффективно при формировании обобщенных ориентировочных основ типовой профессиональной деятельности на первой и на второй стадиях: обеспечивающей и формирующей, на этапах продуктивной (эвристической и творческой) деятельности обучающихся в основнойпериодобучения.

Сформированные обучающимися умения пользоваться проблемными методами незаменимы в комплексе с методами решения «пороговых» задач. Что было экспериментально подтверждено и успешно использовано в массовой практике обучения рабочих и специалистов металлообрабатывающего профиля в профессиональных училищах, лицеях и техникумах [61, 65, 66, 67, 68]. К методам решения«пороговых» задачотносятся:

^ метод решения «обратных» задач;

>метод решениязадач «наперенос»;

>метод решениязадачсдискретнымизменениемвысоты порога;

>методрешениязадачснепрерывноизменяющимсяпорогом.

Использование метода «пороговых» учебных задач, заданий, ситуаций, содержащих элементы поиска различного уровня интеллектуальности, позволяет при обязательном их выполнении на каждой стадии, фазе стадии учебного занятия гарантированно решить задачу умственного развития каждого отдельного обучающегося.

Технология решения «пороговых» задач основана на творческом поиске, обусловленном учебно-познавательной деятельностью обучающихсянагранице перехода ее от одного качественного уровня к другому, например: от известного - к неизвестному; от обобщенного - к более (или менее) обоб-

54

щенному; от обобщенного к конкретному; от репродуктивного к продуктивному.

Методы решения «пороговых» задач одинаково эффективны при усвоении знаний, формировании умений, совершенствовании умений, формировании автоматизированных умений и творческих навыков. Высокий уровень интеллектуальности решения учебных задач с использованием этих методов создает условия для моделирования ценностных отношений в процессе их присвоения обучающимися вначале в микроколлективе, каким является ученическая пара, а затем - самостоятельно.

Самостоятельное решение обучающимися интеллектуально насыщенных «пороговых» учебных задач позволяет формировать мировоззренческие качестваи, темсамым, гарантироватьреализациювоспитательных процедур.

Вместе с тем задачи умственного развития учащихся, студентов вполне успешно решаются, если использовать для побуждения их к умственному развитиюи другиеметоды.

Например, метод чередования репродуктивного и продуктивного уровней усвоения; метод изменения стратегии чередования фаз стадий учебных занятий: от материальной — к нематериализованной и от нематериализованной - к материальной.

Для побуждения к умственному развитию эффективно использование методов научного познания в переходных процессах: от действий с натуральными объектами — к действиям с моделями, макетами, тренажерами; от действий с моделямикумственнымдействиям.

При решении воспитательных задач основу условий достижения положительного результата составляют ценностные отношения преподавателя и обучающихся, обучающихся друг с другом. Все методы научного познания при коллективно-индивидуальном их использовании гарантированно обеспечивают формирование осознанности значения коллективной составляющей учебно-познавательной деятельности и личностного смысла индивидуальной самостоятельной деятельности.

Проблемные методы и методы решения «пороговых» интеллектуально направленных задач эффективны в становлении личности современного конкурентоспособного рабочего, специалиста. Гарантированно формируются с их помощью такие профессионально значимые качества личности обучающихся как профессиональная самостоятельность, профессиональная мобильность, профессиональный коллективизм.

Эти качества, с одной стороны, являются ценностями профессиональной культуры, а с другой, могут служить показателями присвоения учащимися, студентами общечеловеческих ценностей, общей культуры личности, позволяющими судить о продвижении к человеческому достоинству, об обретении имисвоего«Я».

55

Выделенные в методической структуре учебного занятия фазы учебнопознавательной деятельности существенно влияют на выбор системы методов. Так фаза учебно-познавательной деятельности обучающихся с натуральными объектами: станками, оборудованием, инструментом в учебном кабинете, учебной мастерской предопределяет использование репродуктивных методов воспроизведения по памяти знаний устройств станка, правил пользования оснасткой, приспособлениями.

Интеллектуального напряжения у обучающихся можно добиться, используя метод проблемной ситуации, согласно которой известный алгоритм профессиональной деятельности не может быть использован. Причиной этого может быть модернизация (условная) станка, появление новой оснастки, инструмента.

Фаза учебно-познавательной деятельности с моделями реальных объектов требует при своей реализации частично поисковых, эвристических методов, методоврешения «пороговых» задач.

Фаза нематериализованной учебно-познавательной деятельности требует от учащегося, студента использования творческих методов: постановки учебных проблем, ролевых игр, социально-психологического тренинга, творческих упражнений с известной только целью деятельности, анализа производственных ситуаций, исследовательских, изобретательскихработидругих(приложение1).

При подведении итогов учебного занятия по специальному предмету также могут быть использованы продуктивные методы: оценочные суждения, доказательства, обобщения, умозаключения, использование методов других наук, трансформацияизвестного метода, новый метод.

Комплекс методов, выбранных исходя из целей учебного занятия, содержания образования, особенностей формируемых знаний, умений и навыков, уровня способностей обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, доли помощи и поддержки преподавателем этой деятельности определяет выбор средствобучения.

3.2. Средстварешения образовательных, развивающих

ивоспитательныхзадач

Вподсистеме методов, средств и форм системной структуры учебного занятия, средства обучения занимают особое место. С одной стороны, они являются материальной основой учебно-познавательной деятельности и могут быть реальной опорой для обучающихся. С другой стороны, они служат единственным орудием реализации цели учебного занятия на конкретной его

56

стадии и могут мотивировать учебную деятельность учащихся, студентов на уровнеего способностей ксамостоятельному учению.

Строго соответствуя выбранным методам, средства также становятся образовательной ценностью. Чему в немалой степени способствуют их потенциальные возможности опосредствования продуктивного уровня учебнопознавательной деятельности обучающихся. Однако эта их способность проявляется лишь при соответствующей ситуации, требующей продуктивных действий.

Средства обучения также могут быть классифицированы по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня учебно-познавательной деятельности учащихся, студентов (табл. 3.2). Именно в таком представлении они позволяют гарантированно реализовать требования стандартов профессий, специальностей, содержание образования учебных предметов и обеспечить профессиональное становление личности квалифицированного рабочего, специалиста.

Отобранные по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности средства обучения используются длярешенияобразовательных, развивающих и воспитательных задач.

Образовательные задачи на первом ученическом уровне учебнопознавательной деятельности позволяют успешно решить средства - натуральные материальные объекты. Для подготовки рабочих и специалистов машиностроительного профиля к таким объектам относятся: станки, оборудование, оснастка, инструменты, приспособления; обрабатываемые, горючесмазочные материалы и охлаждающие жидкости; технические описания оборудования, учебники и учебные пособия, учебные материалы, учебные выборочныетесты, рисунки, таблицы, фотографии.

Средства формирования низшего ученического уровня учебнопознавательной деятельности трансформируются в средства для освоения более высокого уровня с использованием дидактического учебного материала к ним в виде: заданий, алгоритмов, ситуаций, задач соответствующего уровня.

57

Таблица 3.2

Классификация средств обучения по доминирующим дидактическим возможностям формирования определенного уровня деятельности

58

Образовательные задачи второго алгоритмического уровня учебнопознавательной деятельности решаются посредством заменителей натуральных объектов, к числу которых относятся материализованные средства: макеты, стенды, модели, муляжи, схемы, тренажеры, имеющие инструкции, предписания, программы, правила использования, эксплуатации, хранения, представляющие собой логически обоснованную последовательность действий, приемов, операций, процессов.

Учащийся должен запомнить их и воспроизвести по памяти или руководствоватьсяими при использовании объектовпо назначению.

Формирование третьего эвристического уровня учебно-познавательной деятельности достигается использованием средств обучения, представляющих собой проблемные задачи, проблемные вопросы, проблемные ситуации, учебныепроблемы и другие.

Эффективным средством реализации задач эвристического уровняявляется использование специального учебного материала содержания образования для проведения эвристических бесед, дискуссий, диалогового общения. Не менее значительный результат учебно-познавательной деятельности может быть достигнут обучающимся при использовании трансформированных алгоритмов, заданий, задач, ситуаций, создающих условия поиска, реконст-руирования.

Наибольшую результативность в достижении целей образования, гарантированном освоении учебного материала специального предмета можно получить при решении «пороговых» задач, заданий, ситуаций: «обратных», «на перенос», с изменяющимся порогом. Например, составление проекта профессиональной деятельности по известной цели - прямая задача, а определение по известному проекту цели - «обратная» задача (приложение 2).

Аналогичные проблемы разрешаются при увеличении порога в ситуации «цель-план»: при известной цели составить план действия и наоборот. Более сложную «пороговую» ситуацию разрешает обучающийся, когда при известной цели самостоятельно добивается результата на установленном на основании требований образовательного стандартауровне.

Применительно к задачам по специальному предмету «Основы техники и технологии производства» «пороговая» ситуация реализуется в структуре деятельности: цель - наладка станка на режим обработки по лимбам; проект - чертеж изготавливаемой или обрабатываемой детали; план - план размерной наладкистанкаполимбам; исполнение— регулировка.

Формирование четвертого творческого уровня учебно-познавательной деятельности наиболее успешно осуществляется при использовании средств обучения, представляющих собой творческие задания, задачи, ситуации, в которых известна лишь одна цель. Информация о проекте, плане и алгоритме деятельности при достижении цели приобретается обучающимся самостоя-

59