Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

ПЕТУХОВ М. А.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМАОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ

Учебноепособие

Ульяновск 2001

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические перспективы развития профессионального образования предъявляют новые повышенные требования к подготовке современных конкурентоспособных рабочих и специалистов. Целенаправленной опережающей подготовки квалифицированных рабочих и специалистов требуют становящиесярегиональныеи национальныерынки труда.

Развивающиеся профессиональные учебные заведения, реализующие интегрированные образовательные программы подготовки рабочих и специалистов, продолжают поиск интенсивных процессов обучения выпускников дляудовлетворенияобразовательных потребностей их личностей.

Исследования показывают, что преподаватели специальных предметов и мастера производственного обучения испытывают трудности в реализации интегрированного и дифференцированного содержания профессионального образования, интенсификации процесса воспитания и обучения учащихся и студентов.

Аналогичные проблемы отмечают слушатели курсов повышения квалификации и участники проблемных семинаров, ведущие подготовку квалифицированных рабочих и специалистовдлявсех отраслей экономики страны.

Анализ результатов контрольных работ обучающихся профессиональных училищ, лицеев, техникумов, колледжей показывает, что они также затрудняются в решении интеллектуально насыщенных задач, заданий, ситуаций, не обладают умениями использовать теоретические знания в конкретной учебной, учебно-практической и производственной деятельности.

В профессиональных учебных заведениях учебно-воспитательный процесс рассматривается педагогической наукой как диалектическое единство интеграции и дифференциации, общественного и индивидуального, обще-

профессионального и частно-профессионального в структуре политеоретического подходакобразованию.

Исследования показывают также, что процесс обучения специальным предметам может протекать в многообразных формах с использованием различных методов, средств, интенсивных технологий на основе выявления разнообразных связей, взаимоотношений его компонентов.

Многочисленными исследованиями ученых-педагогов (Н.М. Александровой, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, Н.Ф. Гейжан, Р.Х. Джураева, Т.П. Еремеевой, И.А. Ивлиевой, A.M. Коптяева, Т.А. Костиной, О.Б. Читаевой, А.Е. Шильниковой, А.Х. Шкляра, Л.Л. Юровой и другими) доказано, что на основании системного подхода к учебно-воспитательному процессу могут быть прогнозируемы становление, развитие и реализация личностивсоциуме.

Используя данные фундаментальных исследований [10, 12, 52, 67, 72, 80], нами разработаны дидактические основы и методика профессиональнотехнологического обучения рабочих и специалистов, гарантирующие реализацию требований государственных образовательных стандартов к уровню и качеству подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в рамках инновационной педагогической системы.

Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов прошла экспериментальную проверку и внедрена в практике учебных заведений начального и среднего профессионального образованияг. Ульяновскаи области.

Она позволяет реализовать личностно ориентированную парадигму образования, основой которой является технологическое обеспечение личностно ориентированного обучения. Особая роль в профессиональнотехнологической системе обучения специальным предметам отводится научнометодической, обучающей деятельности преподавателя и самостоятельной деятельности учения учащихся и студентов; новой структуре учебных занятий, педагогического процесса и педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой; новым комплексам методов, пороговых средств обучения и коллективно-индивидуальным формам деятельности.

В пособии рассматриваются профессионально-педагогические основы содержания образования и процесса обучения специальным предметам; дидактические основы разработки целостного педагогического процесса; основы методики профессионально-технологического обучения; организационно

педагогические условия реализации профессионально-технологической системы обученияспециальнымпредметам.

Автор выражает глубокую признательность руководящим, методическим и инженерно-педагогическим работникам профессиональных училищ № 4, 6, 11, 13, 14, 31, Ульяновского авиационного и технического лицеев, Ульяновского автомеханического техникума, работникам научнометодического центра профессионального образования Ульяновской области, лабораторий Института профессионально-технического образования Российской Академии образования за участие в проведении экспериментальных исследований, обсуждении и оценке результатов исследования, за ценные замечанияи рекомендации при подготовкерукописи кизданию.

Особую благодарность автор выражает академику РАО, доктору педагогических наук, профессору, заслуженному деятелю науки Российской Федерации А.П. Беляевой за помощь и научную редакцию рукописи, что позволило, какполагает автор, значительно улучшитьеесодержание.

Глава1

ДИДАКТИЧЕСКИЕОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙСИСТЕМЫОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫМПРЕДМЕТАМ

•Дидактическаяхарактеристикамоделипрофессионально-технологическойсистемы обученияспециальнымпредметам

•Моделированиеучебно-познавательнойдеятельностиобучающихся

•Моделированиеобучающейинаучно-методическойдеятельностипреподавателя

1.1. Дидактическаяхарактеристика модели профессионально-технологическойсистемы обученияспециальнымпредметам

При разработке теории профессионально-технологической системы обучения специальным предметам мы основывались на научном представлении о взаимосвязях компонентов структуры системной организации и на таких принципах как: непрерывность, комплексность, междисциплинарность, многоуровневость, многопрофильность, модульность, универсальность, технологичность, социальная обусловленность, профессиональная направленность, межотраслевая взаимообусловленность, стадийность, социализация и профессионализация личности, полагая их ориентированность на исследуемую систему.

Структурная схема модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам (рис. 1.1) содержит: внешнюю среду, целемотивационный компонент профессионального обучения, содержание