Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

профессионального образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях, если образование определенного уровня гражданин получает впервые. Если содержание образования обеспечивает формирование у обучающихся соответствующей современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира, адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, интеграцию личности в системы мировой и национальных культур, формирование интегрированного в современное ему общество человека-гражданина и нацеленного на совершенствование этого общества; если это содержание в процессе педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателей (мастеров производственного обучения) реализовано, да еще на установленном стандартом уровне, то образование эффективно. Остается найти механизмы оценки этих достижений. Они известны. Это критерии, показатели, методики и технологии оценки. От того, насколько они объективны и результативны, настолько объективны и точны будут результаты оценки.

Результаты обучения зависят, прежде всего, от эффективности педагогического процесса, предполагающего взаимодействие педагогов и обучающихсявходерешенияучебных, развивающих и воспитательных задач.

Будучи компонентами педагогического процесса, педагогические задачи выступают одновременно как его функции, свойства. Функции педагогического процесса, если они обеспечивают решение образовательных, развивающих и воспитательных задач, могут быть использованы как показатели оценки эффективности самого педагогического процесса.

В самом деле, как уже было показано нами, основой профессиональнотехнологической системы обучения специальным предметам, ее ядром является целостный педагогический процесс. От того, насколько эффективно он позволяет реализовать названные функции, настолько эффективной будет педагогическая система. Следовательно, критерии эффективности должны позволять оценивать результаты решения образовательных, развивающих и воспитательныхзадач.

При разработке критериев не следует забывать и о том, что сущностью обучения является общение педагога и обучающихся, обучающихся друг с другом, осуществляемоевходеих педагогического взаимодействия.

Это взаимодействие, как известно, осуществляется на основе какой-либо педагогической технологии. Следовательно, и механизмы оценки этого взаимодействия должны быть основаны на тех же дидактических и методических подходах, что и технология педагогического процесса. Вот почему мы рассматриваем решение проблемы эффективности педагогического процесса, деятельность обучающихся и педагогов на учебных занятиях, группах учебных занятий, за период на основе использования характеристик дидактической системы и педагогической технологии, отвечающей требованиям лич-

140

ностнойиценностнойориентированностиипрофессиональнойнаправленности. Практика подтвердила правомочность, объективность, результативность и универсальность такого подхода к оценке эффективности обучения по

предметамипрофессиональной, иобщеобразовательнойподготовки.

Критерии эффективности педагогического взаимодействия обучающихся на занятиях мы разрабатывали, исходя из спроектированной структуры педагогического процесса, содержащей подготовительный и основной периоды и учета того обстоятельства, что общее продвижение и продвижение на этапе, рубеже, учебном занятии оценивается по двенадцатибалльной шкале или повеличинекоэффициентаусвоениявпределахот 0,7 до1,0.

За начало отсчета мы приняли исходный уровень, установленный в результатевходногоконтроля.

Исходный уровень обученности может быть определен на основе критериев, позволяющих оценить умения учебной (теоретической, учебнопрактической, учебно-производственной) деятельности.

Умения учебной деятельности надежнее определять опосредствованно решением заданий, задач, ситуаций по способности к узнаванию, различению, соотнесению; к деятельности по инструкции, алгоритмической; частичнопоисковой, эвристической и творческой деятельности. Согласно Беспаль-ко В. П. деятельность каждого уровня может быть оценена по коэффициентам обученности умениям учебной деятельности, адекватным коэффициентам усвоения первого, второго, третьего и четвертого уровней. Нами были выделены:

Ко вх - коэффициент обученности умениям учебной деятельности, входной;

Kol - коэффициент обученности умениям учебной деятельности первого уровняусвоенияидеятельности;

Ко2 - коэффициент обученности умениям учебной деятельности второго уровняусвоенияидеятельности;

КоЗ - коэффициент обученности умениям учебной деятельности третьего уровняусвоенияидеятельности;

Ко4 - коэффициент обученности умениям учебной деятельности четвертого уровняусвоенияидеятельности.

Рассчитывают величину коэффициента обученности умениям учебной деятельностиодногоизперечисленныхуровнейпозависимости:

141

Мпор — количество решенных «пороговых» задач, заданий, ответов на вопросы; выполненных практических работ.

Ппор - количество предложенных обучающемуся для решения «пороговых» задач, заданий, ситуаций.

Учитывая, что в дальнейшем результаты оценки обучающегося могут быть использованы для контекстной оценки уровня развития и воспитанности (при входном, промежуточном и выходном итоговом контроле), задачи следует разрабатывать тех уровней сознательной регуляции, которые могут бытьопосредствованы решением «пороговых» задач.

Исходный уровень развития оценивается как способность обучающегося к интеллектуальному развитиювообщеи каковамераэтой потенции.

В качестве критерия исходного уровня интеллектуального развития может бытьприняткоэффициентинтеллектуальногоразвития: К™ .

Контроль способности к интеллектуальному развитию может быть опосредствован решением «пороговых» задач каждого из четырех уровней освоенияи деятельности обучающегося:

Kpl; Кр2; КрЗ; Кр4 - коэффициенты способности к интеллектуальному развитию от исходного и от достигнутого соответственно на первом, втором, третьеми четвертомуровнях усвоения.

Рассчитывают величину коэффициента способности к интеллектуальному развитиюпо зависимости

Мпер - количестворешенныхзаданий, задач«наперенос», Ппер - количествопредложенныхзаданий, задач«наперенос». Исходный уровень

воспитанности может быть оценен с помощью специальных критериеви показателей лишьпри соблюдении рядаусловий:

1. Реализация в педагогическом процессе ценностно-ориентированного, культуросообразного воспитания;

2. Строгого определения границ интеграции свойств личности вообще и рабочего, специалиставчастности вобщечеловеческих ценностях;

3. Обоснованного установления обобщенных профессионально значимых качеств личности рабочего, специалиста-выпускника учреждения начального или среднего профессионального образования, обнаруживающихся как интегративные характеристики внешних проявлений общечеловеческих ценностей;

142

4. Критерии, показатели и методика оценки должны быть соответствующими проекту дидактической системы профессионально-технологического обучения.

Была принята следующая методологическая основа ценностноориентированной оценки воспитания в процессе учебно-познавательной деятельности.

1.Основными общечеловеческими ценностями являются: Человек, Жизнь, Природа, Общество, Добро, Истина, Красота, Свобода, Совесть, Справедливость, Равенство, Счастье, Труд, Познание, Общение, провозглашенные современной культурой как таковые и как продукт человеческого творчества.

2.Ценностно-ориентированное воспитание в процессе профессионального обучения наиболее объективно осуществлять на основе интегративных общепрофессиональных качеств, существенно значимых для рабочих и спе- циалистов-выпускников профессиональных образовательных учреждений, соотнесенных с выработанными культурой отношениями к общечеловеческим ценностям и позволяющих опосредствованно оценить уровень воспитания, таких как: профессиональная самостоятельность; профессиональная мобильность; способность эффективно работать в профессиональном коллективе, являющихсявсвоюочередь, образовательными ценностями.

3.Технология педагогического взаимодействия субъектов педагогического процесса должна позволять осуществлять опосредствованную оценку уровняи качествавоспитанияличности будущего рабочего, специалиста.

Каждая из характеристик профессионально значимых качеств личности современного рабочего, специалиста является своего рода критерием оценки его сформированности. Поэтому были установлены следующие критерии исходногоуровнявоспитанности:

1. Стремление работать САМОСТОЯТЕЛЬНО - может быть оценено по тому, как обучающийся решает задачу, выполняет задание, практическую работу, производит продукт без подсказки, без помощи товарища, педагога, источникаинформации или сих помощьюи поддержкой.

2.Стремление работать ПРОИЗВОДИТЕЛЬНО во время учебного процесса (решение заданий, задач) может быть оценено по способности выполнить их за установленный по времени норматив (по количеству продукции, задач, услуг).

3.Стремление работать КАЧЕСТВЕННО, красиво, вовремя решать учебные задачи может быть оценено по тому, как обучающийся оформил решение задачи, построил ответ на вопрос, изготовил продукт, изделие с соблюдениемвсехтехническихусловий.

143

4. Стремление получить УДОВЛЕТВОРЕНИЕ от результатов своего труда может быть оценено по тому, инициирует или нет обучающийся установить качество решения задачи, выполнения задания, изготовления продукта.

5.Способность решать ШИРОКИЙ КРУГ ЗАДАЧ может быть оценено умениемрешениязадачразногокласса(типа, вида).

6.Способность ОПЕРАТИВНО, ГИБКО менять способы действия с учетом особенностей ситуации может быть оценено при решении неизвестных задач, заданий известными методами.

7.Умение выделять существенное, главное в результатах своего труда, стремление к ГЛУБИННОМУ ЗНАНИЮ основ наблюдаемых явлений и процессов может быть оценено по сформированности системного подхода к учебной деятельности. Последний косвенно оценивается по умениям от цели двигаться к проекту, плану и затем к исполнению-умениям производить, выполнять. Это высший уровень сформированности умений индивидуальной учебной и профессиональной деятельности.

8.Способность эффективно работать в коллективе профессионалов, характеризующая его самоорганизацию, самоуправление, может быть оценена по сформированности у каждого обучающегося в отдельности совокупности качеств, таких как: профессиональ ная самостоятельность; профессиональная мобильность; способность к общению друг с другом по поводу объекта деятельности (задачи, задания, проекта).

Последнее выступает как системообразующий признак коллектива.

Для оценки сформированности коллективистских начал достаточно использовать низший уровень организации совместной деятельности членов коллектива, при котором все члены коллектива владеют одной трудовой функцией исполнения.

Считая парную форму педагогического взаимодействия разновидностью коллективной учебной деятельности, наблюдая за технологией обучения двух субъектов - обучающихся по поводу решения одной общей задачи, задания, можно оценить способность каждого выполнять роль руководителя, задающего программу деятельности, и исполнителя, решающего задачу под руководством другого и самостоятельно.

При этом могут быть две оценки: способен работать в коллективе или не способен. Такой оценки достаточно для входного контроля.

Зная исходный уровень обученности (способности к обучению), развития (способности к развитию) и воспитания (способности к овладению профессионально значимыми качествами личности), можно далее оценить продвижение в решении перечисленных задач на каждом учебном занятии, за неделю, месяц, период обучения, учебный год.

144

Продвижение в обучении за одно учебное занятие может быть оценено по величине коэффициента усвоения независимо от запланированного уровня. При этом в подготовительный период изменяется количество задач, предложенных для решения на определенном этапе формирования учебной или учебнопрактической деятельности.

Продвижение в обучении на каждом учебном занятии в основной период может быть оценено также по величине коэффициента после решения десяти задач, заданий прямых и «обратных» или - «на перенос».

Продвижение в обучении от исходного уровня (входной контроль), от предыдущего учебного занятия, от начала обучения, за период может быть оценено по коэффициенту продвижения:

isnpo.

is про Ауз '

Лп '

рассчитываемых по зависимостям:

продвижения обучающихся за учебное занятие и за период, соответственно;

Му3 U Мп- количество решенных задач на учебном занятии и во время контроля уровня и качества обучения за период;

ПУз и Пп - количество предложенных для решения задач на учебном занятии и во время контроля уровня и качества обучения за период.

Продвижение в развитии за одно учебное занятие и за период может быть оценено аналогично, однако задания и задачи должны быть «на перенос».

Продвижение в воспитании за занятие и за период оценивается на основе 1-8 критериев.

Оценка педагогического взаимодействия на учебном занятии производится на основе выбранных критериев, исходя из следующих показателей:

1. Коэффициенты продвижения в обучении определяются по установленным зависимостям для каждой стадии, этапа, периода и могут изменяться от 0 до 1;

2.Коэффициенты продвижения в развитии рассчитываются по установленным зависимостям для каждой стадии, этапа, периода и могут изменятся также от 0 до 1;

3.Продвижение в воспитании оценивается на основе рассмотренных критериев, при этом:

> стремление работать самостоятельно оценивается показателями:

145

1 — работает(решаетзадачу) самостоятельно; О - требует помощи (подсказки), поддержки;

> стремление работать производительно оценивается показателями: 1 — выполнилзаданиевустановленноевремя; О - не выполнил задание в установленное время;

> стремление работать качественно (красиво) оценивается показателями:

1 — выполнил задание качественно (красиво, согласно техническим условиям);

О - выполнил задание не качественно (не красиво, нарушил ТУ);

> стремление получить удовлетворение от результатов своего труда оценивается показателями:

1 — инициирует оценить работу, продукт (испытывает радость от оценки результатов);

О - не инициирует оценки (не испытывает радости даже при положительной оценке);

> способность решать широкий круг задач (перенос известных знаний для решения неизвестного класса заданий, задач) оценивается показателями:

1 - решил задачу (выполнил задание) другого класса; О - не решил задачу (не выполнил задание) другого класса;

> способность оперативно, гибко менять способы действий с учетом особенностей ситуаций оценивается показателями:

1 — решилзадачу (выполнилзадание) вустановленноевремя, изменив известные способы; О - не решил задачу (не выполнил задание) в установленное время;

> умение выделять существенное, главное в результатах своего труда, стремление к глубинному знанию основ наблюдаемых явлений и процессов может быть оценено показателями:

1 - решил задачу (выполнил задание) неизвестным методом (способом), выполнил задание по собственному проекту;

О - не решил задачу (не выполнил задание);

> способность эффективно работать в коллективе оценивается показателями по п.п. 1-7 и дополнительно:

1 - способен работать в коллективе, если работая в группе, в паре может выполнять интеллектуальные действия планирования и контроля (рефлексии) выполнения задания (решения общей задачи);

146

О — не способен работать в коллективе, если работая в паре, не выполнил ни одного интеллектуального действия (планирования и контроля).

На основе разработанных критериев и показателей осуществляется оценка эффективности выполнения в условиях профессионально—технологи- ческой системы обучения специальным предметам образовательной, развивающей и воспитательных функций.

7.2. Методика

оценкиэффективности системыобучения

Оценка эффективности системы обучения специальным предметам заключается в установлении уровня и качества образования, развития и воспитания учащихся и студентов на учебном занятии.

Глубокий дидактический анализ взаимосвязей в целостной структуре профессионально-технологической системы обучения, в функциях компонентов педагогического процесса, в учебно-познавательной деятельности учащихся и студентов, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя показал их высокую информативность.

Динамика информации о содержании и уровне интеллектуальной педагогической деятельности обучающихся непосредственно или опосредствованно позволяет судить о новообразованиях в психике, о ценностных приращениях, в социальных приобретениях и реальном продвижении их в развитии и воспитании.

Методика оценки эффективности теоретического обучения основана на использовании двенадцатибалльной шкалы измерения оценки, специально спроектированной функциональной структуры учебной деятельности на каждом этапе, периоде, учитывающей уровни усвоения, величины коэффициентов усвоения, критерии и показатели оценки и переводе в пятибалльную шкалу отметок.

Функциональная системно-организованная структура позволяет оценить педагогический процесс на каждом учебном занятии в зависимости от уровня подготовленности, развития и воспитанности обучающихся и времени, отводимого на усвоение материала учебного элемента, трудовой функции.

Механизмы решения образовательных, развивающих и воспитательных задач в условиях педагогического процесса можно увидеть в действии, если построить методические модели оценочных структур по результатам деятельности обучающихся на первом - ученическом, втором - алгоритмическом, третьем— эвристическом, ичетвертом— творческомуровнях.

147

Уровень подготовленности обучающихся оценивается по степени продуктивности усвоения и деятельности в процессе решения учебных задач. Качество освоения образовательных программ устанавливается на основе расчета коэффициентов усвоения по пятибалльной или двенадцатибалльной шкалеоценки длякаждого уровняучебно-познавательной деятельности.

На первом этапе учебно-познавательной деятельности (табл. 7.1) в подготовительный период контролируется продвижение обучающихся к зачетному показателю (Ку = 0,7), оценивается готовность к деятельности узнавания, припоминания. В основном периоде контролируется и оценивается продвижение в умственном развитии от деятельности узнавания к различению и сравнению с отметками: 3 балла по пятибалльной шкале; 1, 2, 3 - по двенадцатибалльнойшкале.

При необходимости оценки выполнения требований государственных образовательных стандартов к определенному уровню усвоения элементов содержания образования, возможно использование пятибалльной шкалы оценок продвижения обучающихся на каждом этапе учебно-познавательной деятельности. В этом случае усвоение учебного материала с Ку = 0,71-0,8 оценивается в 3 балла, с Ку = 0,81-0,9 - в 4 балла и с Ку = 0,91-1,0 - в 5 баллов.

Продвижение обучающихся в воспитании оценивается, главным образом, по степени самостоятельности умений деятельности первого уровня. Самостоятельная учебная, учебно-профессиональная деятельность равноценна проявлению интегративного качества человека, выражающегося в его отношениикКрасоте.

Таблица 7.1

Ступени продвижения обучающегося в образовании, развитии и воспитании на первом этапе учебно-познавательной деятельности

Уровни и периоды II I этап ученической деятельности - формирование

148

Продолжениетабл. 7.1

На втором алгоритмическом этапе деятельности (табл. 7.2) решение образовательных задач оценивается по сформированности умений самостоятельно решать задачи второго алгоритмического уровня, по памяти, без материальных опор с коэффициентом усвоения в основном периоде, равном 0,7- 1,0 и с отметками 4, 5, 6 - по 12-балльной шкале, 4 - по 5-балльной шкале.

Таблица7.2 Ступенипродвиженияобучающегосявобразовании, развитиии

воспитаниинавторомэтапеучебно-познавательнойдеятельности

149