Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

темы знаний, умений и навыков гарантируется преподавателем начиная с процесса дидактической подготовки содержания учебного материала с учетом уровня их способностей. Далее преподаватель планирует и организует самостоятельное усвоение обучающимися дидактических единиц содержания, управляя процессом обучения с помощью комплексов форм, методов и средств педагогического воздействия. Создавая на учебном занятии атмосферу доброжелательности, взаимопомощи, ситуаций успеха, преподаватель обеспечивает обучающимсяусловиядлясаморазвитияи самовоспитания.

Моделируя коллективно-индивидуальную деятельность обучающихся, преподаватель создает условия для проявления ими ценностных отношений, морально-нравственных норм поведения и деятельности, а также для овладения механизмами самоуправлениявходерешенияучебных задач.

Контролируя процесс, текущие, промежуточные и конечный результаты учебно-познавательной деятельности, преподаватель оценивает динамику подготовки обучающихсякпрофессиональной деятельности.

Аналогичные действия выполняются преподавателем при формировании у обучающихся полноценных социальных норм, ценностей, профессионально значимых качествличности.

В ходе экспериментального исследования технологии обучающей и на- учно-методической деятельности преподавателей при подготовке рабочих и специалистов машиностроительного и металлообрабатывающего профиля было установлено, что:

>в экспериментальных учебных группах, где обучение ведут участвующие в исследовании преподаватели специальных предметов и мастера производственного обучения, успеваемость обучающихся выше, чем в учебных группах с преподавателями общепрофессиональных и общетехнических дисциплин;

>повышаются также результаты и в тех группах, в которых интенсивное, профессионально-технологическое обучение осуществляли преподаватели общепрофессиональных и общетехнических предметов;

>наиболее высокая самостоятельность в учебно-познавательной деятельности обучающихся достигается в экспериментальных учебных группах, в которых интенсивное, технологическое обучение осуществляют также преподаватели общеобразовательной подготовки.

Более глубокий анализ показал, что преподаватели экспериментальных учебных групп повышали квалификацию на курсах при Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования по проблеме «Обучающая и научно-методическая деятельность преподавателя», обучались наобластных проблемных семинарах и практикумах.

120

Вместе с тем, на результатах успеваемости обучающихся отразился и тот факт, что в педагогическом коллективе образовательного учреждения организовано повышение педагогического мастерства преподавателей в межкурсовой период. Оно связано, главным образом, с использованием преподавателями усвоенных на курсах основ теории профессиональной педагогики в практике обучающей и научно-методической деятельности при обучении специальномупредмету.

Изучение и обоснование рассмотренного научного факта позволило выявитьследующиеположения:

> результаты успеваемости обучающихся по предметам основной профессиональной образовательной программы выше там, где педагогический коллективобъединен ведущими системообразующими идеями;

>в большинстве случаев такими идеями являются: профессиональное становление личности современного конкурентоспособного рабочего, специалиста; эффективная реализация требований государственных образовательныхстандартов;

>в педагогическом коллективе созданы и работают на постоянной основе творческие школы передового педагогического опыта, другие объединения преподавателей и мастеров производственного обучения по профессиональному профилюучебного заведения;

>члены инновационных объединений преподавателей и мастеров производственного обучения активно занимаются поисковой, исследовательской, экспериментальной работой;

>все объединения преподавателей и мастеров производственного обучения созданынаосновеличнойинициативысамихпедагогическихработников.

Для педагогического коллектива систематизирующая идея, как правило, взаимосвязана с общественно и профессионально значимой целью деятельности. Такой систематизирующей целью объединения педагогического коллектива может стать идея реализации в образовательном учреждении лично- стно-ориентированного образования по предметам общеобразовательной и профессиональнойподготовки.

Чтобы реализовать эту идею, необходима слаженная инновационная, творческая работа каждого члена педагогического коллектива. В первую очередь этой идеей должна овладеть администрация профессионального образовательного учреждения для того, чтобы управлять воплощением ее в жизнедеятельностьпедагогического коллектива.

Первостепенным объектом управления в учреждении профессионального образования является преподаватель, его профессионализм, эффективность педагогической деятельности, понимание ответственности за образование личности обучающегося.

121

Для обеспечения готовности педагогического коллектива к вхождению в сферу личностной парадигмы образования, связанных с нею ценностей, педагогических систем, процессов и технологий, необходимо, чтобы администрацияовладеласпецификой соответствующей управленческой деятельности.

Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам, спроектированная и внедренная в практику образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, разработанная на основе личностно-деятельностного подхода, создает необходимые и достаточные условия для реализации личностно-ориентированного учебновоспитательного процесса по всем предметам профессиональной подготовки.

Вместе с тем, она обладает потенцией для адаптации к обучению предметам общеобразовательной подготовки. Овладеть идеей личностноориентированного образования педагогический коллектив наиболее успешно сможет при создании в образовательном учреждении соответствующей мотивационнойсреды.

Ответственность за ее создание лежит в первую очередь на руководителях образовательного учреждения. Руководители образовательного учреждения должны освоить критерии жизнедеятельности преподавателей, обучающихся в условиях реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам. Они должны владеть приемами анализа и оценки ситуаций готовности педагогического коллектива к реализации про- фессионально-технологической системы обучения предметам профессиональной подготовки во взаимосвязи с педагогическими системами обучения предметамгуманитарного, естественнонаучного цикла.

Вобразовательномучреждении должны бытьсозданы:

^ культурная и психологическая среда, включающая мотивацию, творческий настрой, стиль, общение, отношения;

>система методического и информационного обеспечения обучающей и научно-методическойдеятельностивсехчленовпедагогическогоколлектива;

^творческие группы преподавателей по профессиональному принципу, инициирующиеинновационнуюдеятельностьмикроколлективов;

^системаинновационногомышлениявсегопедагогическогоколлектива;

^система непрерывного совершенствования профессиональнотехнологического мастерствакаждого членапедагогического коллектива;

>система педагогического взаимодействия с ученическим коллективом.

Объединяющая педагогический коллектив систематизирующая идея может быть успешно воплощена в жизнь профессионального образователь-

122

ного учреждения при необходимом условии тесного взаимодействия с ученическимколлективом.

Ученический коллектив заинтересован в успехе своей педагогической деятельности. Согласование деятельности двух педагогических коллективов в интересах единой систематизирующей цели является залогом становления общественного коллектива образовательного учреждения, основой которого будут субъект-субъектные отношения, единые личностные ориентиры, ценности, идеалы, мировоззрение.

Системообразующая идея, дифференцированная по задачам, наполненная содержанием образования, личностно-ориентированными технологиями, реализуется далее в потребностях отдельных преподавателей овладеть педагогическим мастерством, умениями проектной, профессиональнотехнологической деятельности в процессе подготовки и гарантированного освоения обучающимися образовательных программ на установленном образовательнымистандартамиуровне.

Этому в немалой степени будут способствовать и другие организационнопедагогические условия эффективного использования профессиональнотехнологической системы обучения специальным предметам. К их числу можноотнестиследующие:

>профессионально-педагогическая культура преподавателя;

>информационно-педагогическое обеспечение обучающей и научнометодической деятельности преподавателя;

^ профессионально-педагогический мониторинг реализации системы обученияспециальномупредмету.

6.2. Профессионально-педагогическая культурапреподавателя

Входе исследования отмечено, что инициаторами создания творческих, экспериментальных, исследовательских, поисковых групп становятся опытные преподаватели, имеющие высшее педагогическое образование, высокий квалификационный уровень, авторские разработки по инновационным подходамкпроцессу обученияобучающихся.

Вчисле авторских разработок инициативных, мобильных, творчески работающих преподавателей значатся: методические разработки учебных занятий, технологий интенсивного обучения, методики обучения специальному предмету, проведения начального, промежуточных, итогового контроля, ла- бораторно-практических работ и производственной практики.

Анализ курсовой подготовки, проведенный научно-методической лабораторией обеспечения повышения квалификации работников учреждений профессионального образования Научно-методического центра профессио-

123

нального образования Ульяновской области, показал, что обладающие высоким педагогическим мастерством преподаватели повышают квалификацию каждые 2-3 года. Это позволяет им, как показывают результаты анкетного опроса слушателей курсов повышения квалификации, поддерживать педагогическое мастерство на высоком уровне, быть носителями общечеловеческих, социально-профессиональных ценностей, профессионально-педагогической культуры.

Исследования показали исключительную важность профессиональнопедагогической культуры преподавателя специального предмета как базиса для формирования культуры молодого рабочего, специалиста, его личностногопотенциала.

В самом деле, преподаватель специального предмета, планирующий и организующий процесс учебно-познавательной деятельности обучающихся, создает им условия для самостоятельного формирования физической, психо- лого-педагогической, морально-нравственной, эстетической, правовой, экономической, экологической и профессиональной культуры.

Осуществлять подобную деятельность может преподаватель, сам являющийся носителем высокой общей и профессиональной культуры. Он должен в совершенстве знать сущность, функции воспитания, методы, способы, приемы формирования у обучающихся гуманитарных, социальных, духовных, творчески-деятельностных качеств, обеспечивающих становление у них внутренних потребностей приобщения к профессиональной культуре, ее ценностям, нормам.

Профессиональная культура предполагает высокий уровень творческой деятельности преподавателя специального предмета, для которого она является основой проектирования профессионально-технологического обучения с учетом личностно-деятельностного подхода.

Профессионально-технологическое творчество отличается от технического, создающего новый продукт тем, что его результатом является создание новых форм, методов, способов, которые используются для самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося. Вместе с тем, будучи реализованными, методы, способы, приемы и средства становятся образовательнымиценностямиличностиобучающихся.

Установлено, что профессионально-технологическое творчество преподавателя специального предмета предполагает использование в педагогической деятельности комплекса его способностей для планирования, организации, мотивации и контроля самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся. Особенно это важно при дидактической подготовке учебного материала, систематизации содержания образования, разработке системных комплексов знаний, умений и навыков, интенсивной технологии

124

педагогического взаимодействия с обучающимися, исходя из уровня их способностей.

Творчество преподавателя проявляется в обучении учащихся самореализации, осознанию себя неповторимой индивидуальностью, определению собственных путей профессионального роста, самосовершенствования. В результате проведенных исследований было установлено четыре уровня про- фессионально-технологической творческой деятельности преподавателя:

1) проектирование исполнительской деятельности на основе типовых методических приемовдляобучающихсяразличного уровняспособностей;

2)проектирование учебно-познавательной деятельности обучающихся по формированию умений переноса обобщенных теоретических знаний в новые конкретные или менее обобщенные условия учебной, учебно-профессиональной деятельности;

3)проектирование учебно-познавательной деятельности обучающихся, связанной сизменениемалгоритма, технологии, учебного процесса;

4)проектирование учебной деятельности обучающихся на основе целеполагания.

Впроцессе исследования были выявлены организационнопедагогические условия профессионально-технологической творческой деятельности преподавателяспециального предмета:

>самопознание профессионально-технологических творческих личностных качеств, самодиагностика, самооценка;

>профессионально-личностное обучение, обеспечивающее развитие технологических творческих возможностей;

>создание в педагогическом коллективе профессиональных творческих групп преподавателей и мастеровпроизводственного обучения;

^организация преемственного личностно-деятельностного образовательного процесса технологического обучения предметам гуманитарного, естественнонаучного, общетехнического, общепрофессионального и частнопрофессионального циклов на основе профессиональной образовательной программы подготовки рабочих и специалистов;

>поддержка обучающей и творческой научно-методической деятельности преподавателяи учебно-познавательной деятельности обучающихся;

^взаимосвязь технологической творческой деятельности преподавателя с творческой деятельностьюобучающихся;

> мотивация разработки преподавателем эффективных профессиональнотехнологических систем и технологий обучения, личностного саморазви-

125

тия и способности выйти за пределы сложившегося стереотипа образовательнойдеятельности;

^ формирование у преподавателей гуманистического подхода к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, к умственному развитию и воспитаниюобучающихся;

> перенос интереса преподавателей с репродуктивной, ретрансляционной на преобразующую, творческую профессионально-технологическую деятельность;

^ постоянное совмещение стандартных педагогических приемов с нетипичнымиприемами, ситуациями, возникающимивпроцессеобучения;

^ формирование оценочного отношения к себе и другим, осознание себя каксубъектапрофессионально-технологическойдеятельности;

> участие в творческом поиске педагогического коллектива, в разработке инновационных проектов развития профессионального образовательного учреждения, созданииавторскихкурсов, педагогическихтехнологий.

Анализ перечисленных условий показывает, что творческая индивидуальность преподавателя характеризуется саморазвитием, обладающим следующимисвойствами:

>самостоятельностьюразработкизадачпосамообразованию;

^планированием методики и технологии реализации задач самообразо-

вания;

>инициативой в нахождении учебной и профессиональной информации и оперированиемеюприрешениизадач;

>поискомновыхсредстврешенияобразовательныхзадач;

>нахождением новых знаний, необходимых для решения задач общения

собучающимися.

Как показывает исследование, существенное значение для процесса саморазвития имеет уровень сформированности самооценки, осуществляемой, как правило, в два приема: первый заключается в соотнесении уровня своих притязаний с достигнутым результатом, второй - в сопоставлении их с мнениямидругих.

Выявлено, что в процессе профессионально-педагогической деятельности затруднения испытывают те преподаватели, которые ставят перед собой и решают творческие задачи. Эти преподаватели в качестве эталона избирают идеальный образ творчески-деятельного педагогического работника профессиональногообразования.

126

Установлено, что обязательным компонентом целенаправленной деятельности творческого саморазвития преподавателя специального предмета является самоанализ. Достижение результатов в саморазвитии оценивается по тому, как преподаватель осуществляет творческую научно-методическую деятельностьцелеполагания, планирования, самоконтроляи коррекции.

Доказано, что уровень творческой деятельности преподавателя и саморазвития его личности зависит от периода, этапа, учебного занятия, стадий учебного занятия, фазкаждой стадии учебного занятия.

В подготовительный период преподаватель на каждом из этапов помогает учащимся освоить методику и технологию решения «пороговых» прямых и «обратных» учебных задач и задач «на перенос» при деятельности в материализованном и в умственном планах. В основной период даже репродуктивная учебно-познавательная деятельность обучающихся предполагает продуктивную научно-методическую деятельность преподавателя по оказанию помощииподдержкиобучающимся.

На этапе ученической учебно-познавательной деятельности обучающегося преподаватель поддерживает самостоятельное формирование у них первого выборочного уровня усвоения и деятельности. Наблюдается временная концентрация творческих возможностей, связанная с необходимостью обеспечения выполнения заданий, задач, разрешения ситуаций, и интеграция творческих возможностей преподавателяи обучающегося.

На этапе алгоритмической учебно-познавательной деятельности преподаватель поддерживает самостоятельное формирование обучающимся второго уровня усвоения и деятельности, проявляя творческий подход при переработке учебного материала содержания образования. Здесь также имеет место временная концентрация творческих возможностей и объединение продуктивных действий преподавателя и творчества обучающихся при решении учебныхзадач.

На этапе эвристической деятельности преподаватель поддерживает самостоятельное формирование обучающимися продуктивного уровня усвоения и деятельности. На этом этапе, кроме временной концентрации творческих возможностей, творческой интеграции интеллектуального напряжения, вызванного коллективной деятельностью, совершается осознание себя как субъекта деятельности и общения, переживание творческих конфликтов, появляется возможность для наиболее полного оценивания профессионально значимых качествличности, знаний, умений, навыкови самого себя.

На этапе творческой деятельности преподаватель в подготовительный и в основной периоды поддерживает самостоятельное формирование обучающимися четвертого уровня усвоения и деятельности, состоящего из компонентов внешних и внутренних условий творческой индивидуальной, коллективной, материальной, материализованной и умственной деятельности.

127

Наиболее характерным с точки зрения необходимости в реализации творческого потенциала является собственно полисубъектная деятельность преподавателя на учебном занятии, на его стадиях. На первой стадии эта деятельность обусловлена формированием обобщенных ориентировочных основ, а на второй - формированием психологической готовности обучающихся к реагированию на конкретные условия учебной, учебно-профессиональной деятельности.

Деятельность учения: освоение обобщенной ориентировочной основы учебной, учебно-профессиональной деятельности; поиск решений задач, ответов на проблемные вопросы; взаимооценка и самооценка; защита решений, ответов, формирование интеллектуальных функций планирования и контроля в материализованном плане при решении прямых и «обратных» задач; самооценка деятельности; формирование интеллектуальных функций планирования и контроля в умственном плане путем решения прямых и «обратных» задач, самооценка деятельности в первой стадии может быть выполнена обучающимисявученической паре, азатеминдивидуально.

Доза поддержки этой деятельности преподавателем будет зависеть от степени способностей обучающегося к самостоятельной творческой деятельности. Преподавателю при этом предстоит помочь одной части обучающихся, поддержать их другую часть, зафиксировать самостоятельную деятельность остальных. В период поддержки он должен ввести обобщенные ориентировочные основы путем проблемного изложения методов, способов, процедур, технологий; показать методики решения типовых задач, учебных ситуаций; оказать помощь, работая в паре с отдельными обучающимися, требующими большего, чем все остальные, внимания в оценке деятельности учения; оценить деятельность обучающихся в учебных парах; организовать индивидуальную деятельность обучающихся путем выдачи им заданий, задач, ситуаций; принять участие в деятельности учения отдельных обучающихся, проведяэкспертизу самооценки.

Наиболее творческой должна быть деятельность поддержки преподавателя при контроле и оценке психологической готовности обучающихся к деятельности на второй стадии учебного занятия. Деятельность учения на второй стадии связана с формированием умений переноса обобщенных ориентировочных основ в новые конкретные условия учебной деятельности. При этом преподаватель помогает, поддерживает, фиксирует самостоятельную деятельность обучающихся по поиску, конструированию, реконструированию, изменению известных схем деятельности, использованию их в новых условиях, при самостоятельном поиске ответов на проблемные вопросы, при взаимооценке и самооценке деятельности и защите решений и ответов путем ввода обучающихся в новые условия деятельности, показа методики решения «пороговых» учебных задач, работы в паре с отдельным обучающимся, ока-

128

зания им помощи в оценке их деятельности, собственной оценки деятельности учения.

Преподаватель поддерживает также формирование интеллектуальных функций конструирования и реконструирования в материализованном плане посредством решения учебных «пороговых» заданий, задач, организации деятельности в учебной паре, соучастии в работе пар обучающихся, организации индивидуальной деятельности, экспертизы самооценки. И, наконец, преподаватель поддерживает формирование у обучающихся интеллектуальных функций конструирования и реконструирования в умственном плане путем самостоятельного решения ими задач, осуществляет контроль и оценку психологической готовности к решению конкретных ситуаций в новых условиях, оценку сформированности функций конструирования и реконструирования, общуюоценку деятельности обучающихсянаучебномзанятии.

Вся деятельность поддержки преподавателя, связанная, как с подготовкой к усвоению учебного материала, так и с предъявлением его обучающемуся для формирования обобщенных ориентировочных основ и переноса их в новые конкретные условия учебной, учебно-профессиональной деятельности, является творческой.

Быть творческой личностью, способной подготовить и организовать продуктивный процесс учения обучающихся - важнейшая функция преподавателя и условиеэффективностипрофессионально-технологическойсистемы.

6.3. Информационно-педагогическое обеспечениеобучающейинаучнометодическойдеятельности преподавателя

Исследование показало, что в процессе обучающей и научно-методической деятельности преподаватель нуждается в значительном объеме профессионально-педагогической информации, которую подготавливают работники научно-методической службы профессиональных учебных заведений как для педагогических коллективов, так и для отдельных преподавателей и мастеровпроизводственного обучения.

В совокупности информация представляет собой банк данных научнометодических и учебных материалов, систематизированных в соответствии со структурой модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам. Банк данных содержит информацию о следующих компонентахмодели:

> социально-экономических изменениях в обществе, потребностях рынка трудаи образовательных услуг; ценностно-целевых приоритетах;

129