Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

педагогической поддержки и помощи, что позволило впредь именовать его учебным занятием ;

>в структуру каждой стадии учебного занятия введено три фазы учебнопознавательной деятельности обучающихся: материальная, материализованная

иумственная, позволяющие формировать соответствующие им знания, умения

инавыки;

>в состав социально-педагогических процедур введены такие характеристики учебного действия, как перенос, обобщенность, развернутость, освоенность, планирование, контроль, конструирование, реконструирование, существенно расширена их номенклатура и предметно-специфическое содержание;

^ каждое полное учебное занятие проектируется на отдельный обобщающий учебный элемент или группу элементов и продолжается до завершения цикла: усвоение знаний обобщенных теоретических основ деятельности - формирование умений переноса теоретических знаний в конкретные условия учебно-профессиональной деятельности - формирование автоматизированных и творческих умений и навыков;

> учебное занятие теоретического обучения специальным предметам продолжается от формирования знаний теоретических основ по профессии до формированияумений их использовать.

Исходя из педагогических и дидактических концепций и теорий [4, 10, 11, 34, 35, 52, 71, 81] и опираясь на наш опыт разработки и исследования эффективности учебных занятий [61, 65, 66, 67, 68], проведенаих типология:

а) по признакам: законченности психолого-педагогических процедур - полное и неполное учебное занятие; направленности учебных целей - занятия по усвоению обобщенных теоретических ориентировочных основ учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, занятия по освоению учебных умений переноса теоретических знаний на практическую деятельность, учебные занятия по формированию автоматизированных и творческих умений и навыков;

б) по видам обучения: учебные занятия теоретического, лабораторнопрактического, производственного обучения, учебное занятие на производстве;

в) по периодам обучения: учебные занятия подготовительного и основногопериода;

г) по этапам обучения: учебные занятия по формированию ученической, алгоритмической, эвристической и творческой деятельности.

1 Учебное занятие - педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса, гарантирующего реализацию целей образования, развития и воспитания.

91

Учебные занятия теоретического обучения характеризуются двухстадийным построением процесса обучения; учебные занятия практического обучения — трехстадийным. К этому типу относятся и лабораторнопрактическиеучебныезанятияпо специальнымпредметам.

Учебные занятия производственного обучения и на производстве могут такжеиметьдвухили трехстадийноепостроение.

Учебные занятия подготовительного периода характеризуются широкой дифференциацией стратегий обучения обучающихся в подгруппах, сформированных на основе результатов начального контроля. Обучающиеся подгрупп, имеющие способности к учению от первого уровня и ниже, усваивают теоретические знания путем показа или изучения материальных объектов, затрачивая на это время, значительно большее, чем в основном периоде. Это, в свою очередь, требует сокращения количества предъявленных к решению и решаемых обучающимисязадачприподдержкеи помощи преподавателя.

Типы учебных занятий по этапам обучения различаются уровнем деятельности обучающегося и соответствующей поддержкой преподавателя. Учение на ученическом уровне деятельности может осуществляться на трех подуровнях: выбора, различения и соотнесения. В процессе преподавательской деятельности поддержки обучающихся для обучения предъявляются предварительно подготовленные средства учения, позволяющие последовательно моделироватьситуации выбора, различенияи соотнесения.

Учение на алгоритмическом уровне деятельности осуществляется на четырех подуровнях: дополнения, конструирования, решения учебных задач и проектирования процессов. Преподаватель подготавливает и предъявляет для обучения обучающимся средства, позволяющие им моделировать последовательно соответствующие ситуации. Отличительной особенностью этих средств является их обобщенный характер, позволяющий моделировать деятельности с объектами целого класса, типаобъектов, предметов, процессов.

Учение на эвристическом уровне деятельности может осуществляться также на четырех подуровнях, но с тем отличием, что все они моделируют частично поисковую деятельность обучающихся. Преподаватель подготавливает средства обучения и предоставляет возможность обучающимся трансформировать известные теоретические основы, а каждый обучающийся перерабатывает учебныематериалы и выполняет поисковыезадания.

Обучение на творческом уровне на учебном занятии соответствующего типа осуществляется с заранее заданной целью. Ориентировочные основы, методы, способы и приемы деятельности переноса обучающийся добывает самостоятельно при минимальной поддержкепреподавателя.

Все многообразие типов и видов учебных занятий сводится к схемам а, б, в, г, д, е:

92

Далее рассматривается типовая структура и функции элементов учебных занятий. Структура и функции при этом проектируются на основе уже рассмотренной модели. Как показывает опыт и проведенный анализ литературных источников [34, 44, 72, 80, 94], в большинстве из них рассматривается либо организационная, либо дидактическая структура, иногда - обе структуры вместе.

Организационная структура типового учебного занятия содержит традиционно три части: вводную, основную и заключительную. В дидактическую структуру с учетом системного подхода, использованных принципов, функций, деятельности обучающихся и поддержки преподавателя, а также реконструированного процесса обучения нами введены функционально взаимосвязанные компоненты.

Основу структуры вводной части полного учебного занятия (схема «а») составляют мотивационно-целевой и организационный компоненты, реализуемые в учебной деятельности различных подгрупп обучающихся с помощью преподавателя, включаяподдержкуихсамоучения.

Структура основной части учебного занятия включает: стадии и фазы; функции каждой стадии и фазы; деятельность обучающихся и деятельность

93

преподавателя по их поддержке.

Дидактическую базу заключительной части учебного занятия составляют психолого-педагогические процедуры оценочно-мотивационной деятельности преподавателя - поддержки и оценки успеха обучающихся в обучении, умственном развитии и воспитании.

Дидактическая структура учебного занятия теоретического обучения специальному предмету (схема «б») состоит из двух стадий: обеспечивающей и формирующей. Такое учебное занятие заканчивается формированием умений в умственном, материализованном и материальном планах. Для теоретического обучения такое двухстадийное занятие также будет полным.

Схема «в» используется при проведении практического лабораторного занятия, как продолжение теоретического. Эта же схема может быть использована и при проведении учебного занятия производственного обучения, продолжающегося после одностадийного занятия (схема «г»).

Схема «г» применяется на учебном занятии в случае большого объема основ теории, необходимых для формирования обобщенных ориентировочных основ учебной деятельности при теоретическом обучении и ориентировочных основ производственной деятельности - на производственном обучении.

Схема «д» может использоваться при проведении лабораторнопрактического занятия и учебного занятия производственного обучения тогда, когда на предыдущих занятиях сформированы практические первоначальные умения и достаточно много времени требуется для формирования моторных навыков.

Схема «е» используется при проведении учебных занятий производственного обучения для формирования моторных и творческих навыков, требующих значительного количества времени.

Учебные занятия, планируемые и организуемые по схемам «в», «г», «д», «е» являются неполными, продолжающимися.

Та или иная схема выбирается преподавателем специального предмета, мастером производственного обучения и фиксируется в плане учебного занятия. Выбор схемы имеет существенное значение для проектирования систем методов, средств и форм педагогического взаимодействия преподавателя и обучающихся, обучающихся между собой.

Структура учебных элементов программы обучения по предмету предопределяет логику проведения учебных занятий в общей системе дидактических единиц содержания образования и групп учебных занятий по каждому основному обобщающему учебному элементу.

Логика учебных занятий является своего рода алгоритмом обучающей и научно-методической деятельности преподавателя специального предмета, мастера производственного обучения при оказании помощи и поддержки обучающихся в самостоятельном учении.

94

Одновременно она является программой самостоятельной учебнопознавательной деятельности обучающихся на период освоения основных обобщающих учебных элементов, отдельных дифференцированных модулей и интегративных комплексов учебных программ подготовки рабочих и специалистовпо профессиями специальностяммашиностроительного профиля.

5.2. План учебного занятия

по специальному предмету

Входе подготовки преподавателя к обучающей и научно-методической деятельности, создающей необходимые и достаточные условия для самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению перечня учебных элементов программы, разрабатывается план учебного занятия теоретического или практического (производственного) обучения.

Типовым каркасом конкретного учебного занятия является структура, рассмотренная нами в п. 5.1. Деятельностную основу плана учебного занятия составляет схема переходов: цель - проект - план - продукт (результат). Система последовательных переходов от цели к программе деятельности описывается психологами (Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.) как нормативно одобренныйспособдеятельности.

Вназванной целостности того или иного перехода объединены структурные элементы, содержащие программу профессиональной деятельности на различных уровнях обобщения: на самом высоком, на промежуточном, на самом низком уровне, которые соответствуют цели, проекту и плану деятельности.

Вплане учебного занятия, разрабатываемого преподавателем, элементы различного уровня деятельности отражены в образовательной цели, как образовательной ценности, предполагающей ответ на вопрос: зачем осуществляется запроектированная педагогическая деятельность, каков полезный ее эффект, уровень достижения, личностный смысл затрачиваемых усилий преподавателя

иобучающегося.

На уровне педагогического проектирования преподавателем разрабатывается общий замысел, проект, в котором представляется итог педагогической деятельности, достижение которого требует затрат необходимых ресурсов, средств и времени, показывающего к какому сроку эта деятельность должна бытьзавершена.

Общий замысел проекта позволяет ответить на следующие вопросы: что ожидается в итоге? Сколько и каких средств необходимо использовать на получение запланированного результата? Когда, на каком этапе должны быть получены запланированныепромежуточныеи конечный результаты?

Более конкретное представление хода педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса заключено в описании их деятельности в каждом организационно-деятельностном акте: периоде, этапе, учебном за-

95

нятии, стадий учебного занятия, фазе стадий учебных занятий, действиях. В плане предусматриваются ответы на вопросы: как, каким образом, способом, приемом может быть достигнут результат? Где, в каком месте образовательного процесса, педагогического взаимодействия необходимо использовать запланированные средства достижения результата? Какие средства необходимы и достаточны для гарантированного достижения запланированного результата? Кто управляет, координирует, контролирует и оценивает ход и результат педагогического взаимодействия? Какова логика преемственности педагогической деятельностиобучающегосяи преподавателя?

Элементы схемы нормативно одобренного способа деятельности субъектов педагогического процесса содержатся в компонентах развернутой структуры полного учебного занятия (табл. 5.1): организационном, дидактическоми содержательном.

Организационный компонент включает целостную совокупность частей и их строение. Различается вводная, основная и заключительная части. Во вводной части осуществляется восприятие личностного смысла ценностноцелевых отношений научебномзанятии и их общественного значения.

Восновной части, построенной из трех стадий: обеспечивающей, формирующей и результативной, в процессе педагогического взаимодействия в ходе учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научнометодической деятельности преподавателя происходит усвоение, освоение и присвоение образовательных ценностей: социально-педагогических, общественных, институциональныхиличностных.

Первые определяют общественное, социальное значение педагогической деятельностиобучающегосяипреподавателя, вторые— личностныйеесмысл.

Взаключительной части учебного занятия обучающиеся с помощью преподавателя оценивают уровень и качество своего продвижения в образовании, развитии и воспитании.

Дидактический компонент развернутой структуры плана учебного занятия включает системные комплексы учебно-познавательной деятельности обучающихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателя на каждой стадии его основной части (приложение 3,4). Системный комплекс содержит: цель педагогической деятельности обучающихся и преподавателя; содержание педагогической деятельности обучающихся и преподавателя; методы реализации целей педагогической деятельности обучающихся и преподавателя; средства реализации целей педагогического взаимодействия; формы педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя.

96

Таблица5.1 Развернутая структура полного учебного занятия

97

98

99