Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам - Петухов М.А

^умения отдельного уровня интеграции представляют собой целостность, взаимосвязаннуюсаналогичной целостностьюзнаний;

^каждое умение является основой формирования навыков;

> в совокупной целостности системы умений выделены системные компоненты всоответствии суровнями образовательных областей;

^ комплексы умений используются преподавателем при планировании и организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, при формированииихличности;

> каждый обучающийся должен знать сущность самостоятельно сформированныхумений.

Система умений, формируемых самостоятельно обучающимися, овладевающими профессией "станочникширокого профиля", включает умения:

^ конкретизировать понятия, теории, закономерности; анализировать, сравниватьнаучные, техническиеи технологическиеявления;

>наблюдать изменения в области металлообработки, профессиональной деятельности, интеграционных процессах; выполнять токарные, фрезерные, сверлильные и шлифовальные работы с соблюдением охраны труда, окружающей среды, производственной санитарии и гигиены;

>пользоваться оборудованием, оснасткой, контрольной аппаратурой, измерительными инструментами и принадлежностями;

>рассчитывать, выбирать, производить монтаж, наладку, проверять правильностьиспользованияи работы механизмови техники;

>выявлять и устранять возможные неисправности, дефекты деталей, узлов, механизмов, агрегатов, систем;

>организовывать технологические процессы по эксплуатации различных видов оборудования, оформлять документацию на различные виды работ;

>пользоваться научно-технической документацией. Система навыков - это образовательная целостность, каждая единица которой системно взаимосвязана с соответствующим умением, является обобщением более низкого порядка, чем умения, выполняемых, главным образом, на натуральных объектах, а также на их моделях и в умственном восприятии. Развитие навыков

вусловиях профессионально-технологической системы предполагает их сформированность в соответствии с перечнем операций, видов работ, технологических процессов, обязательно выполняемых обучающимися по определенной профессии, в нашем случае - "станочник широкогопрофиля".

20

Технологияформированиянавыковвключаетследующиепроцедуры:

>построение изображений технических изделий; оформление и чтение чертежей, схем, спецификаций деталей, узлов;

>пользование средствами нормирования точности, выполнение работ с нормативнымидокументами;

>расчетыпоналадкестанков, оборудованияиприборов;

>оценку свойств и обоснование выбора материалов для металлообработки;

>пользование контрольно-измерительными приборами, инструментами и приспособлениями;

>организацию работ по оказанию услуг в эксплуатации и ремонте станочного оборудования;

>расчет экономических показателей при обосновании принятия технических решений;

>использование вычислительной техники при выполнении технических задачипоискеновыхрешенийвсферепрофессиональнойдеятельности.

Особенности развития системы навыков в условиях профессиональнотехнологическойсистемыобученияспециальнымпредметамзаключаютсяв:

>выделении комплекса навыков, которые формируются на учебных занятиях по специальным предметам в соответствии с целостностью процессов теоретического обучения специальным предметам и производственного обучения;

>выполнении расчетов, проведении оценки, организации, построении изображений и схем, пользовании приборами, средствами, вычислительной техникой;

>в соблюдении последовательности в процессе формирования навыков отпервоначальныхипростыхдоуровнятворческих, сложных, оригинальных.

Формирование способностей обучающихся в процессе учебнопознавательной, коллективно-индивидуальной деятельности осуществляется в последовательности, предполагающей овладение методами, умениями и способностями, отличающимисяоригинальностью, творчеством.

Разнообразные формы собственности, действующие в основном на мелких и средних предприятиях, постепенное освоение работниками широких полномочий и самостоятельности в принятии решений, характер межличностных отношений в трудовых коллективах предприятий машиностроения предполагаютреализациюнаучныхподходовкколлективно-индивидуальным отношениям. Как и в других отраслях, в машиностроении коллективноиндивидуальныеотношенияопределяютосновуморально-

21

нравственных ценностей, обеспечивающих направленность личности рабочего, специалиста-станочника, уровень его убежденности в высокопроизводительном, качественном труде. В связи с этим возникла задача специально моделировать условия коллективно-индивидуальной деятельности. В процессе исследования и на практике использовались потенциальные возможности парно-индивидуальной формы педагогического взаимодействия обучающихся и преподавателя, обучающихся между собой. Было установлено, что успешное овладение методами коллективно-индивидуальной деятельности достигается при систематизации знаний, умений и навыков, их использовании с первого учебного занятия, разделении учебной группы на учебные пары и проведении упражнений по реализации морально-нравственных отношений в процессе учебно-познавательной деятельности. Их совершенствование продолжается в течение всей системы учебных занятий по специальному предмету.

Профессиональное мастерство рабочего, специалиста, определяемое объемом и уровнем присвоенных знаний, умений, навыков, норм и ценностей, опытом практической деятельности и профессионально значимыми качествами, составляет интегративноекачество их личности профессионализм.

Готовность к профессиональной деятельности и социальному самоопределению определяется по уровню реализации образовательных задач, установленному стандартом, по результатам сформированности профессионально значимых качествличности рабочего, специалиста.

Контрольно-оценочная деятельность обучающегося в профессиональнотехнологической системе включает взаимоконтроль и самоконтроль знаний, умений и навыков, уровней овладения ими, освоенности умений переноса системы знаний в новые, неизвестные ситуации, сформированности творческих умений и навыков, продвижения в умственном и физическом развитии и воспитании. В ходе исследования и педагогической практики был выявлен повышенный интерес к самоконтролю и самооценке обучающимися личной учебно-познавательной деятельности. Общим результатом учебнопознавательной деятельности, как уже отмечалось, является готовность выпускника к профессиональной деятельности и социальному самоопределению, подготавливаемая всем ходом процесса обучения, в котором главное действующее лицо - обучающийся ведет мониторинг своего профессионального становлениякакрабочего, специалиста.

Проведенные педагогические эксперименты, результаты внедрения позволяют сделать вывод о том, что представленная в модели учебнопознавательная деятельность обучающихся, как подсистема профессиональнотехнологической системы обучения, обеспечивает творческое гарантированное решение ими самостоятельно, при поддержке или при помощи препо-

22

давателя социально-педагогических задач по формированию профессионального мастерства рабочего, специалиста машиностроительного профиля, становлению его как конкурентоспособной личности благодаря ее образовательному потенциалу, внутренних убеждений и личностного смысла высококачественного производительного труда как общечеловеческой ценности.

Реализация модели в учреждениях начального и среднего профессионального образования Ульяновской области показала эффективность системного, комплексного, личностно-деятельностного, профессионально-тех- нологического подходов в разработке содержания и процесса обучения специальному предмету в условиях профессионально-технологической системы.

Доказаны взаимосвязи между целями обучения специальному предмету и формированием ценностей; между ценностями общей и профессиональной культуры, между самостоятельностью учебно-познавательной деятельности и качествами образованности и воспитанности учащихся.

Системная организация знаний, умений и навыков, профессиональнотехнологическое их упорядочение дает возможность повысить эффективность учебно-познавательной деятельности обучающихся, выразившейся в сформированности умений систематизировать учебный материал в форме алгоритмических, инструкционных и операционных предписаний, облегчающих запоминание и воспроизведение знаний по памяти. Это позволяет максимально сократить репродуктивную деятельность на первом ученическом уровне и сформировать у учащихся и студентов знания теоретических основ техники и технологии на основе логических структур, схем, алгоритмов. Зафиксировано сближение эвристического и творческого уровней деятельности, сокращение разрыва между ними на основе алгоритмизации обучения и осуществления взаимосвязи теоретического и производственного обучения. Тем самым все учебные задачи по переносу теоретических знаний на практику осуществляются планомерно в продвижении от алгоритмического на эвристический уровень, создавая дополнительную активность обучающихся в процессе творческой деятельности.

Реализация в ходе учебно-познавательной деятельности коллективноиндивидуальных, профессионально-технологических моделей активизирует диалогичность общения обучающихся между собой и обучающихся с преподавателем, что является одним из признаков реализации личностнодеятельностного подхода в обучении специальному предмету. Коллективноиндивидуальный диалог интенсифицирует процесс формирования профессиональной самостоятельности, мобильности и коллективизма. Эти профессионально значимые интегративные качества личности рабочего, специалиста являются признаками формирования системы ценностных отношений, морально-нравственных норм как характерных свойств направленности личности.

23

При внедрении исследуемой системы обучения основной результат обучения специальному предмету - готовность к профессиональной деятельности

— становится нормой: учащиеся контролируют и оценивают свою учебнопознавательную деятельность и поддержку, помощь или создание преподавателем условий для их продвижения на каждом учебном занятии, его стадиях и фазах в овладении личностным и профессиональным потенциалом — образованностью, воспитанностью, профессионализмом, профессиональной самостоятельностью, профессиональной мобильностью, профессиональным коллективизмом, мировоззренческой направленностью, сформированностью норм и ценностей, готовностью к профессиональной деятельности и социальнойсамореализации.

1.3. Моделирование обучающей и научнометодической деятельности преподавателя

Возрастание самостоятельности обучающихся в учебно-познавательной деятельности, выражающееся в стремлении выйти на уровень самообучения, саморазвития, самовоспитания, самоконтроля, самооценки, самореализации, ставит задачу более глубокого исследования профессионального статуса преподавателя специального предмета, ближе других стоящего к производственному обучению и, следовательно, к производственному процессу металлообработки.

В рамках задач исследования и внедрения предстояло изучить обучающую и научно-методическую деятельность преподавателя специального предмета, используя системный подход и моделирование. На основе исследования обоснована и разработана модель, представляющая собой педагогическую систему (рис. 1.3), содержащую следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный, в состав которого входят виды научно-методического обеспечения и обучающая деятельность. Развивая структуру и функции компонентов модели, нами были установлены следующие положения.

24

квалификационныеинтересы; ционный профессионализмпедагогиче-

скойдеятельности

Т i

Профессионально-технологическийпроцесс

Деятельность! Управление и I Методы, средства и| ОрганизационноII Контрольно-

Рис.1.3. Модель обучающей и научно-методической деятельности преподавателя специального предмета в условиях профессионально-технологической

системы обучения

25

В целевом компоненте определены требования, предъявляемые к преподавателю специального предмета и обусловленные особенностями организации

ипротеканияпроцессаобучения. Кэтимтребованиямотносятся:

^осознание государственной, общественной и личностной значимости подготовки высококвалифицированного рабочего, специалиста машиностроительного профиля;

>владение научными знаниями о закономерностях и принципах профессиональной подготовки в системе профессионально-технологического обученияспециальному предмету;

>умение на основе системного подхода проектировать интенсивные процессы обучения специальному предмету квалифицированных рабочих и специалистов;

>знание современных требований к подготовленности рабочих и специалистов по профессиям и специальностям машиностроительного профиля, умение обеспечивать выполнение этих требований в процессе обучения специальнымпредметам;

^знание общих тенденций интеграции отраслей, производств, технологических процессов, профессий, специальностей, видов профессиональной деятельности и содержания профессионального образования различных уровней;

>выполнение обучающей и научно-методической деятельности (подготавливающей, планирующей, организующей, процессуальной и контролирующей);

>умение организовывать и проводить обучение специальному предмету, обеспечивая гарантии реализации образовательных, развивающих и воспитательныхзадач;

^умение организовать и реализовать процесс обучения с учетом индивидуальных способностей обучающихся, обеспечивая их подготовку к социальномусамоопределению.

Мотивация обучающей, научно-методической деятельности в модели определяется как потребность, вызванная направленностью личности, ее высшей ценностью и ценностью общей и профессиональной культуры, присваиваемых преподавателем как потенциал в процессе обучения специальным предметам.

Содержание обучающей и научно-методической деятельности определено моделью на различных уровнях обобщения: общенаучном, общеотраслевом, общепрофессиональном, частнопрофессиональноми специальном.

Дидактически подготовленный учебный материал содержания образова-

26

ния с учетом индивидуального подхода в обучении представлен в соответствующих носителях. К их числу относятся: учебные планы, учебные программы, поурочныепланы.

Наиболее подробно в модели раскрыт процессуальный компонент, включающий: дидактическую подготовку учебного материала; планирование самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся; создание условий обучающимся для умственного развития в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности; создание условий для самовоспитания обучающихся; выполнение контрольно-оценочной и результативной деятельности.

Дидактическая подготовка содержания учебного материала специального предмета для усвоения учащимися и студентами состоит в отборе и систематизации его на научном, общепроизводственном, общеотраслевом, общепрофессиональном, частнопрофессиональном уровнях в составе интегрированных образовательных областей - комплексов, выделении интегрированных и дифференцированных модулей и обобщенных учебных элементов: "учебный элемент - процесс"; "учебный элемент - операция"; "учебный элемент - прием" и "учебный элемент - действие". Для организации учебного процесса содержание учебных элементов трансформируется в перечень знаний, умений и навыков и целостно представляется в структуре учебной программы.

Планирование и организация учебно-познавательной деятельности обучающихся в профессионально-технологическом процессе опосредствовано системой методов, средств и форм педагогического взаимодействия в соответствующих организационно-дидактических условиях.

Научно-методическая деятельность преподавателя позволяет прогнозировать результаты учебно-познавательной деятельности обучающихся. Модель определяет в числе основных показателей следующие: уровень образованности, воспитанности, профессионализма, сформированности профессиональнозначимых качеств личности, готовности к профессиональной деятельности и самореализации.

КГЛАВЕ1

Вопросыизадания

1.Дайтехарактеристику теоретической модели педагогической системы.

2.Назовите компоненты структуры педагогической системы обучения специальномупредмету.

3.Определитесистемообразующиесвязи компонентовмодели.

27

4.Попытайтесь выделить подсистемы, определяющие методологические основаниясистемы обучения.

5.Постарайтесь выделить механизмы устойчивого функционирования системыобучения.

6.Выберите элементы модели системы обучения, обеспечивающие ее развитие.

7.Постройте отдельно механизмы системы, обеспечивающие гарантированное достижение результатов обучения, развития и воспитания личности обучающегося.

8.Проанализируйте структуру и системные взаимосвязи компонентов модели учебно-познавательной деятельности учащихсяи студентов.

9.Выделите механизмы, гарантирующие реализацию образовательных

целей.

10.Найдитекомпоненты модели, имеющиетиповоезначение.

11.Установите элементы модели, имеющие специфические особенности, характеризующиеспециалиста-профессионала.

12.Сформулируйте отличительные особенности модели учебнопознавательной деятельности учащегосяобщеобразовательный школы.

13.Сопоставьте модель обучающей и научно-методической деятельности преподавателя профессионального образовательного учреждения и учителя общеобразовательной школы.

14.Оцените универсальность модели обучения с точки зрения целенаправленного еереконструирования.

15.Можно ли по характеру структуры модели оценить статус преподавателя? Что естьдляэтого втеоретической модели?

Литературадлясамообразования

1. Ажикин Г.И. Обучение учащихся навыкам рационального планирования самоконтроля. - М.: Высш. шк., 1979. - 64 с.

2. Арнаутов В.Д. Опыт инновационно-моделирующей деятельности и проектирования образовательного процесса // Педагогика. - 1998. - № 1. -С.

18-23.

3.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. - 122 с.

4.Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1997. - 135 с.

28

5.Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -

М.: Педагогика, 1990. - 194 с.

6.Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / Под ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1996. - 80 с.

7.Беляева А.П. Научные основы стандарта профессионального образования // Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр.

/Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1995. - С.32-46.

8.Коул М. Культурные механизмы развития // Вопр. психологии. — 1995.-№3.-С.2-20.

9.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственногообучения. — М.: Высш. шк., 1990. — 96 с.

10.Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Пе-

дагогика. - 1998. - № 4. - С.3-8.

11.Петухов М.А., Бурдо А.К., Глазунова Л.Б. Личностноориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов. - Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. - 56 с.

12.Петухов М.А. Модульное обучение профессиям - новая педагогическая технология // Повышение качества профессионального образования в соответствии с требованиями государственного стандарта РФ: Тез. докл. на науч.-практ. конф. работников проф. образования Ульяновской области. - Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1993. - С.7-13.

13. Петухов М.А. Научно-методическое обеспечение реализации нового содержания профессионального образования. - Ульяновск: Изд-во УГТУ,

1997.-102 с.

14. Рукавишникова Е.Е. Особенности профессионального становления студентов // Специалист. - 1997. - № 12. - С. 16.

29