Основные закономерности произвольной памяти. Параллелограмм развития.
Осн Длинно
В ходе наблюдения над дошкольниками было показано, что сначала карточка помоrает только в том случае, если содержание картинки стоит близко к запоминаемому слову в прошлом опыте ребенка (запоминаемое слово чай, на картинке чашка). Затем доступным для Hero становится процесс связывания по сходству (птuца-аэроплан) или функциональному признаку (нож-арбуз, поскольку «арбуз режут ножом»). Ребенок школьноrо возраста демонстрирует совсем дрyrой механизм опосредствования. На этой стадии развития памяти он в состоянии уже не только воспроизводить для запоминания знакамые ситуации прежнеrо опыта, но и активно связывать предложенное слово и картинку в новую ситуацию. Картинка, выбранная этим старшим ребенком для запоминания, может сама по себе не иметь ничеrо общеrо с предложенным словом, но активно увязанная со словом в определенную ситуацию может помочь крепко запомнить его и в нужный момент правильно воспроизвести.
Приведем пример подобных новых «связываний» у 1 О-летнеrо мальчика.
Предлаrается слово «театр»; ребенок выбирает картинку, изображающую краба на берегу; после опыта, rлядя на картинку, он правильно воспроизводит слово. На вопрос исследователя: «Как ему помоrла картинка?» объясняет: «Краб смотрит на камешки на дне, это красиво, это для Hero театр».
2. Слово «лопата»; ребенок выбирает картинку с изображением цыплят, копающихся в куче. Объяснение: «Цыплята клювами, как лопатами, землю копают». 3. Слово «желание»; ребенок выбирает картинку «аэроплан»; впоследствии после правильноrо ответа объясняет: «Мне хочется полетать на аэроплане». Таким образом, для запоминания ребенок создает специальную вспомоrательную структуру. «Закон структуры rоворит: связь образуется только при возникновении структуры, т. е. Такого нового целоrо, в котором оба элемента, вступающие в связь, являются функциональными частями: чем структура лучше, тем леrче и лучше запоминание» (Выrотский л. с. 1983. с. 242).
3. Параллелоrрамм развития памяти Развернутое исследование процесса развития высших форм запоминания проводил ось А. Н.Леонтьевым также с применением методики двойной стимуляции. Детям разноrо возраста и взрослым предлаrался список из 15 слов и набор карточек с картинками. Инструкция звучала так: «Коrда я назову слово, посмотри на карточки, выбери и отложи такую карточку, которая поможет тебе позже припомнить слово». Конечно, изображения на карточках не были копиями предлаrаемых для запоминания слов, а были лишь потенциально связаны с ними. Например, Mor быть предъявлен ряд, включающий в себя слова «день», «праздник», «встреча», а в наборе карточек присутствовали рисунки петуха, rлобуса и часов. Адекватная работа со стимулами-средствами состояла в установлении связи между словом материалом для заучивания и изображенным подходящим объектом. Проверялась эффективнасть воспроизведения предъявленноrо списка слов. В контрольных сериях эксперимента карточки испытуемым не давались. В исследовании приняла участие 1200 испытуемых. Результаты представлены в табл. 2. Для наrлядности представления обнаруженной закономерности А. Н.Леонтьев оrраничился тремя группами: 1) испытуемые до
школьноrо возраста; 2) испытуемые младшеrо и среднеrо школьного возраста; 3) взрослые испытуемые (и студенты). Результаты проведенноrо исследования пред ставлены на рис. 3. Если присмотреться к rрафику, то можно увидеть, что онпохож на параллелограмм. Поэтому и принцип развития памяти получил название «параллелограмм развития памяти». Его суть заключается в том, что начиная с дошкольноrо возраста темп развития запоминания с помощью внешних средств (в данном случае карточек) значительно превышает темп непосредственноrо запоминания, Т. е. график, фиксирующий эффективность запоминания
Доп
Переход к произвольнйо памяти:
1 этап – выделение и осознание мнемических целей;
2 этап – формирование соответствующих действий и операций.
2. В чем суть механизма работы повторения как приема произвольного запоминания?
Повторение – это простой прием произведение запоминания. Срабатывает непроизвольная память+мы закрепляем это.
Происходит как бы «обман» непроизвольной памяти – как будто нам нужен этот материал для текущей деятельности.
Культурно-историческая психология об этапах развития памяти.
Выготский: историческое развитие памяти наичнается тогда. когда человек перестает пользоваться ей как неким данным и начинает управлять ей. Т.е. процесс развития памяти расматривается как переход от натуральной памяти, присущей животным и маленьким детям к специфически человеческим формам памяти (опосредствованным знаковыми системами).
Выготский предложил две линии развития памяти: натуральную и культурно – опосредствованную. Соответственно выделяются натуральные и ВПФ.
Из натуральных ПФ в процессе социализации развиваются ВПФ (произвольная память).
Это превращение происходит через овладение знаками (особыми орудиями психики) и носит культурный характер. Культурное развитие заключается в овладении знаковыми системами (язык, системы исчисления, письмо), созданными в процессе человеческого исторического развития.
1) Ребенок не может самостоятлеьно осваивать знаковые системы. Взрослый, обучая ребенка. Сначала сам овладевает его психикой (например, обращает внимание ребенка на что – то интересное).
2) Затем ребенок начинает регулировать свои ПФ с помощью тех средств, которые применял взрослый (ну – ка посмотри сюда, говорим мы сами себе и тем самым собираем свое ускользающее внимание).
3) Затем происходит вращивание или интериоризация (превращение внешнего средства во внутреннее). В результате натуральные ПФ через опосредствование знаковыми системами становятся социальными, произвольными. Психика из реактивной (отвечающей на запросы данной ситуации) становится активной, она способна изменять мир.
Сначала для овладения процессами памяти человек использует готовые знаки.
Типы знаков:
– напоминание (кодируется не содержание, а информация о том, что нужно сделать; ретроспективная память);
– изображение (знак кодирует содержание, которое нужно воспроизвести);
– абстрактные знаки (значение содержиться, но оно зашифровано, например, индейские перья, буквенное письмо);
– индивидуальные знаки (собственная кодировка значений – пиктограмма).
Существуют также локальные системы знаков (изначально предназначены дял того, чтобы не пускать в свой круг чужих). Например, язык преступных сообществ. особый женский язык в японской традиции, поэтическая формула у западнославянских мастеров.
4) затем человек учится сам создавать эффективные мнемические знаковые системы. Проверку способности людей к созданию собственных знаковых систем проверял С.Я. рубинштейн с помощью методики «Пиктограмма».
9. Чем отличается память ребенка от памяти взрослого?
Ребенок не может запомнить то, что хочет, он запоминает то, что запомнилось.
Ребенок не может самостоятлеьно осваивать знаковые системы. Взрослый, обучая ребенка. Сначала сам овладевает его психикой (например, обращает внимание ребенка на что – то интересное).
10.В чем различия между «натуральными» и «высшими» мнемическими функциями?
Из натуральных ПФ в процессе социализации развиваются ВПФ (произвольная память).
Признаки ВПФ:
1) появляются и развиваются только в социальном взаимодействия;
2) культурны по содержанию;
3) опосредованы знаковыми системами;
4) системное строение;
5) произвольны, управляемы самим объектом (а не внешним миром).
Историческое развитие памяти, по мнению Льва Семеновича Выготского (1896- 1934), начинается тоrда, коrда «человек переходит от пользования своей памятью как естественной силой к rосподству над ней» (Выrотский л. с. 1993. с. 87). Так, например, охотник в джунrлях Амазонии должен научиться не просто распознавать следы членов своего племени как своеобразные указатели, воскрешающие в его памяти образы знакомых людей, а создавать новые искусственные знаки для опосредствован ия своей памяти. Говоря более строго, в рамках культурно-исторического подхода процесс развития памяти рассматривается как переход от непосредственной (натуральной) памяти, присущей животным и маленьким детям, к произвольно регулируемым, опосредствованным знаками, специфически человеческим формам памяти. Наиболее полно принцип культурно",исторической детерминации психики был раскрыт в теории высших психических функций, разработанной л. с. Выrотским. Он предположил существование двух линий развития психики натуральной и культурно опосредствованной. В соответствии с этими двумя линиями развития выделяются натуральные и высшие психические функции.
10.В чем различия между «натуральными» и «высшими» мнемическими функциями?
Непроизвольная память ребенка или дикаря -это пример натуральных или естественных психических функций. Ребенок не может управлять своей памятью: он запоминает то, что «запомнилось». Натуральные психические функции это своего рода зачатки, из которых в процессе социализации формируются высшие психические функции (в нашем случае произвольная память). Превращение натуральных психических функций в высшие происходит через овладение особыми орудиями психики знаками и носит культурный характер. «Культурное развитие заключается в усвоении таких приемов поведения, которые основываются на использовании знаков в качестве средств для осуществления той или иной психолоrической операции, в овладении такими вспомоrательными средствами поведения, которые человечество создало в процессе его историческоrо развития, и какими являются язык, письмо, система счисления и др.» (Выrотский л. с. с. 127).
Коротко про параллелограмм
Параллелограмм развития памяти.
Выготский показал, что уже в дошкольном возрасте ребенок способен использовать вспомогательные средства для запоминания.
Процедура – методика двойной стимуляции (стимулы – объекты и стимулы – средства).
Задача: запомнить 15 слов. Есть специльные карточки – знаки.
С опосредствованием психика переходит на новый уровень.
1) Дошкольники: Картинки помогают, только если они близки к запоминаемому слову в прошлом опыте ребенка (чай – чашка). Затем становится доступным связывание по сходству (птица – аэероплан), по функциональному признаку (нож – абуз).
2) Школьники: Школьники без средства практически также продуктивны, как и дошкольники со средствами; когда же появляется средство, происходит резкий скачок. Картинка со словом увязывается в определенную ситацию (театр – краб, «краб смотрит на камешки в воде – это красиво, для него это театр»; лопата – цыплята, копающиеся в куче, «цыплята клювами, как лопатами землю копают»; желание – самолет, «мне хочется полетать на самолете»). Для запоминания, для использования связи ребенок создает структуру, в которой элементы являются функциональными структурами.
3) Взрослые: Уже есть внутренние средства.
Принцип параллелограмма демонстирует закон: развитие высших знаковых форм памяти идет по пути внешне опосредствованного запоминания во внутренне опосредствованное.