Коллоквиум по памяти

1 Основные закономерности непроизвольной памяти. Исследования Смирнова

В тех случаях, когда непосредственным источником мнемической направленности является сознательное намерение запомнить, запоминание представляет собой особый вид психической деятельности, часто весьма сложный, и по самому существу своему является произвольным запоминанием. Обычно ему противопоставляется запоминание непроизвольное, которое осуществляется в тех случаях, когда мнемическая задача не ставится, а деятельность, ведущая к запоминанию, направлена на достижение каких-либо иных целей. Когда мы решаем математическую задачу, мы вовсе не ставим перед собой цель запомнить те числовые данные, которые имеются в задаче. Наша цель — решить задачу, а не запоминать имеющиеся в ней числа, и тем не менее мы запоминаем их, хотя бы и ненадолго... Наличие мнемической направленности имеет важнейшее значение прежде всего для продуктивности запоминания. Низкая продуктивность непроизвольного запоминания отмечалась в ряде работ (Штерн (1903—1904, 1904— 1906), Г. Майерс (1913) и др.). Хорошо известно, что при прочих равных условиях произвольное запоминание значиельно эффективнее непроизвольного. Намерение запомнить надо считать одним из главнейших условий успешности запоминания. Это положение хорошо знакомо каждому из личного опыта, Из жизненных наблюдений. Вместе с тем оно нашло свое четкое отражение и в экспериментальной практике. Одним из наиболее ярких примеров его значения является случай, описанный сербским психологом Радосавлевичем (1907) и многократно цитированный в психологической литературе. Один из испытуемых этого исследователя не понял, в силу плохого знания языка, на котором говорил экспериментатор, задачи, которая была поставлена перед ним,— запомнить относительно небольшой (но бессмысленный) материал. В итоге этого непонимания оказалось, что запоминание даже небольшого материала не могло осуществиться, несмотря на то, что материал был прочитан вслух 46 раз. Однако как только задача запомнить была уяснена испытуемым, он смог воспроизвести весь материал совершенно точно после всего лишь шестикратного ознакомления с ним. О том же самом говорят и данные других работ, в которых вопрос о действии задачи запомнить подвергался специальному изучению, в частности исследования Поппельрейтера (1912), Вольгемута (1915), Мазо (1929). Методика этих работ заключалась в том, что испытуемым предлагалось, с одной стороны, воспринять какой-либо материал с целью запомнить его, а с другой — ознакомиться с аналогичным материалом в условиях, когда запоминание не требовалось. Как в том, так и в другом случае после этого (во втором случае — неожиданно для испытуемых) предлагалось воспроизвести воспринятый материал. Итоги опытов показали, что в первом случае запоминание бывало значительно продуктивнее, чем во втором случае. Весьма показателен хорошо известный всем, кто вел экспериментальные исследования памяти, факт плохого запоминания экспериментаторами того материала, который предлагается ими испытуемым для заучивания. Все испытуемые заучивают материал полностью и точно, сами же экспериментаторы, читающие этот материал испытуемым, по окончании опытов могут воспроизвести его крайне недостаточно, и это имеет место, несмотря на то что эксперименты проводятся с несколькими испытуемыми, в силу чего материал воспринимается экспериментаторами значительно больше число раз, чем каждым испытуемым в отдельности... Мнемическая направленность не представляет собой чего либо однородного, всегда одинакового. Она всякий раз вы ступает в том или ином качественно своеобразном содержании.

Нуркова Общая психология

Большое влияние на память оказывает то, как запоминание и воспроизведение связаны с деятельностью, которую осуществляет человек. В соответствии с тем, какое место в структуре деятельности занимает мнемический (от rреч. mneme память) процесс, выделяют произвольную и непроизвольную память. С произвольной памятью мы имеем дело, когда перед нами стоит осознанная задача запомнить (или вспомнить). Непроизвольная память имеет место в том случае, если запоминание оказывается дополнительным продуктом осуществления деятельности, напрямую не связанной с памятью.Показательно, что непроизвольное запоминание оказывается зачастую более продуктивным, чем произвольное.

Непроизвольное запоминание не является случайным – оно происходит в результате любой деятельности (игровой, например, эксперименты Истоминой). Главное – русло деятельности. Например, з. М. Истомина обнаружила, что дошкольники, которые не мoгут произвольно запомнить ряд слов, легко справляются с этой задачей, когда она становится составной частью игры (подробнее см. rл. 4). Отметим, что мы часто сталкиваемся с ситуацией, когда запоминание носит непроизвольный характер, а воспроизведение произвольный или наоборот.

В обыденной жизни мы достаточно редко ставим перед собой задачу точно запомнить материал. Огромный объем информации попадает в нашу память на первый взгляд случайно. Кроме тoгo, обычно нам гораздо важнее запоминать «вещи», чем «слова» (вспомним разделение Цицерона). А.А. Смирнов поставил задачу исследовать, чем же определяется такое «случайное» (непроизвольное) запоминание. Для того,чтобы дать предварительный ответ на этот вопрос, он просто спросил пятерых своих коллег по Психологическому институту о том, что они запомнили из своего yтpeннeгo пути к месту работы. Опрос проводился неожиданно для испытуемых и происходил примерно через полтора-два часа после начала рабочего дня. Приведем фрагменты одного из полученных отчетов.

Испытуемый Б. вспоминает относительно cвoeгo пути на работу следующее: «Выход из дома не помню. Помню, что когда выходил из ворот дома, вспомнил, что не взял книжку билетов. Подумал: насколько это задержит, так как всегда очередь у кассы... Подходя к станции метро, увидел киоск и подумал: нет ли газеты?. Стоял у кассы метро. KTO- TO ДОЛГО возился. Через голову сунул деньги. Очень быстро прошел. Замедлил ход у контролера. Заметил, что контролер очень быстро рвет билеты. Слышу поезд. Спешу... Прошел. Встал, кажется, между двумя мужчинами. О чем думал в поезде, совсем не помню. Хотя мысли, без сомнения, были... Помню момент выхода из метро. Что именно? Как думал о том, что надо выйти из вaгoнa так, чтобы занять скорее нужную позицию и идти скорее, так как запаздывал. Ехал, помню, в последнем вагоне. Поэтому никуда выскочить не удалось. Пришлось идти в толпу... Дальнейший путь выпадает. Абсолютно ничего не помню... Шел до ворот университета. Когда вошел в ворота, заметил: KTO-TO спешит. Больше ничего не помню». Посмотрим на отчет испытуемого Т: «Выходя из дому, знал, что надо ехать на метро, так как поздно... Билетов не брал, был последний талончик. Пошел по необходимости лестницей вправо. Там было много народу... Обнаружил, что поезд стоит. Досада, так как закрывались двери... двое было таких же, как я... Попался какой-то высокий человек с газетой в руках. Увидел, что сводка штаба длинная. Здесь встретил знакомого. Он тоже проявил интерес к сводке и подошел к читавшему газету... Пришел поезд».

Таким образом, оказалось, что испытуемые рассказывали главным образом о том, что было связано с основным руслом их деятельности, т. е. с дорогой на работу. Они хорошо помнили помехи, возникшие на этом пути (например, очередь к билетной кассе в метро) или неожиданные обстоятельства, которые облегчали выполнение их задачи (не опоздать на работу). Кроме этого им запомнилось и то, что было связано с военной темой, волновавшей в те дни всех (один из испытуемых запомнил заголовок газеты с военной сводкой в руках товарища). Однако они совершенно не помнили тех обстоятельств свoeгo пути, которые не имели отношения к их основной цели «<скорее добраться до рабочего места»). Испытуемые также не могли воспроизвести ход своих мыслей «<О чем думал в поезде, совсем не помню. Хотя мысли, без сомнения, были»), так как мышление в тот период времени, о котором они отчитывались, было лишь аккомпанементом к действиям по достижению поставленной цели. Таким образом, было выяснено, что важнейшим условием непроизвольного запоминания является причастность материала к основному руслу осуществляемой в данный момент деятельности и/или к сфере значимых, устойчивых мотивов.

А. А. Смирнов при исследовании роли активности человека в непроизвольном запоминании предлагал испытуемым пары фраз, анализируя которые, они должны были выводить определенные правила правописания. Если вывод был верен, им предлагалось дополнительно придумать несколько фраз, иллюстрирующих выведенное правило. Задача на запоминание не ставилась. На следующий день проверялся уровень запоминания. Результаты показали, что фразы, которые испытуемые придумали самостоятельно, воспроизводились в три раза чаще, чем те, что предлагались экспериментатором в готовом виде. Этот эффект получил название эффект генерации, т. е. лучшего запоминания материала, который был создан самим испытуемым.

ДОП

В завершение можно привести еще один уточняющий эксперимент, проведенный А.А. Смирновым. Испытуемым (младшим школьникам и студентам) предлагалось решить пять простых арифметических задач. Потом их просили припомнить числа, которые входили в условия задач. Дети справлялись почти в 2,5 раза лучше, чем взрослые. Потом инструкция менялась и тем же испытуемым предлагалось придумать пять оригинальных задач, используя предложенные числа. Тут уже взрослыедемонстрировали в 2,5 раза более высокий

уровень припоминания, чем дети. Как можно объяснить полученные данные? Дело в том, что элементарные арифметические процедуры для взрослых были операциями, а для детей действиями, при творческом же задании работа с числами «поднималась» для взрослых на уровень действия. Соответственно росли и результаты воспроизведения! Опираясь на экспериментальные данные, исследователи пришли к выводу, что непроизвольное запоминание приводит коптимальным результатам именно в том случае, когда материал является предметом, на который направлено действие, а не операцией. Таким образом, представители деятельностного подхода разделяют мнение о том, что на продуктивность запоминания оказывает влияние ряд факторов: ..... возраст (генетическая зависимость); ..... характер стимуляции; ..... операциональный фактор (тип задачи, способ деятельности); ..... мотивация (мнемическая или немнемическая); ..... положение запоминаемого материала в структуре деятельности (соответствие уровню мотива-цели- операции). Для непроизвольного запоминания оптимален целевой уровень.