13. Включение в работу

Обзор

Дети могут отказываться от участия в групповой работе по многим причинам. Опытный ведущий знает, как разговорить ребенка без авторитарного давления или угрозы наказания. "Включение" – термин, используемый Jacobs, Harvill и Masson (1994) и другими авторами, означает вовлечение в работу члена группы, который по определенным причинам уклоняется от нее. На эту проблему ссылаются и другие авторы, занимающиеся групповой работой, в основном имея в виду молчаливых и замкнутых членов группы. Включение в работу означает вовлечение детей в происходящее на группе, чтобы они принимали все более активное участие в групповой работе.

Обоснование

Групповая работа предполагает полноценное участие всех присутствующих. Уклонение или отказ кого-либо от участия означает сужение круга обсуждаемых и демонстрируемых идей, чувств и моделей поведения, что ставит под вопрос успешность группового консультирования. Самовыражение дает энергию для взаимодействия, создает атмосферу доверия и сплоченности. Как ведущий группы, вы должны работать с детьми, которые боятся говорить, имеют недостаточные навыки общения или застенчивы по своему характеру. Вам следует пробовать мягко и ненавязчиво включить их в групповой процесс.

Практические рекомендации

Для включения ребенка в работу вы можете использовать косвенные или прямые методы, различные задания и упражнения, теплое отношение (невербальная забота). Наибольшие проблемы возникают при работе с молчаливыми детьми.

Косвенные методы

Обычно лучше начинать с косвенных методов, например:

Мы еще не всех выслушали сегодня. Кто еще хочет сказать что-нибудь о____ (Бросьте быстрый взгляд на тех, от кого вы ждете высказывании.)

А теперь хотелось бы услышать, что скажут остальные.

Не хочет ли кто-нибудь, кто еще не выступал, сказать нам что-нибудь?

Прямые методы

Если ребенок не откликается на косвенное предложение выступить, вы можете прямо предложить ему высказаться. Например:

Лана, не хочешь ли ты рассказать нам что-нибудь о том, как ты пережила конфликт с мамой?

Сюзанна, нам было бы интересно узнать, что ты сейчас чувствуешь и о чем думаешь, если ты, конечно, не против.

Джесс, расскажи пожалуйста, что ты узнал сегодня о других детях и о том, как они переживают конфликт с друзьями?

Джейк, мне бы хотелось знать, что мы можем сделать, чтобы тебе было хорошо в группе. Скажи нам пожалуйста, что ты об этом думаешь?

Практические задания и упражнения

Практические задания и упражнения также помогают детям включиться в работу. Вы можете поставить в пару с пассивным или молчаливым ребенком более активного, чтобы тихий ребенок мог ориентироваться на него. Кроме того, вы можете попросить детей нарисовать что-нибудь, сделать аппликацию, коллаж по теме групповой работы или вовлечь их в другую творческую деятельность, предполагающую высокий уровень взаимодействия. Высказывания по кругу дают возможность каждому ребенку рассказать о своих отрицательных чувствах или опасениях, которые вызывают у них другие дети или вы. Например;

Мне бы хотелось узнать, насколько вам сложно рассказывать о своих переживаниях в группе. Что для вас является наиболее неприятным, когда вы говорите о себе перед всеми?

Что бы вы сказали остальным о том, каким должен быть ведущий группы, если бы меня не было на занятии?

С кем из группы вам больше всего хотелось бы сидеть рядом и работать вместе? С кем вы не хотели бы сидеть рядом и работать вместе?

Последний вопрос можно развить: "Что нужно для того, чтобы ты чувствовал себя хорошо, работая вместе с __?»Проблема доверия, подобная этой, может вызвать напряжение у детей, но ее необходимо открыто обсудить. В противном случае скрытые негативные переживания не дадут группе нормально работать,

Теплое отношение (невербальная забота)

Используйте подкрепляющие жесты, когда приглашаете детей к участию в работе. Посмотрите на ребенка с улыбкой, кивните головой и чуть подайтесь в его сторону. Вы можете прямо смотреть на ребенка, к которому обращаетесь, но не очень долго. Примерно через 5 секунд Отведите взгляд, чтобы дать ему возможность отклонить приглашение и избежать ситуации, если ему станет неловко, страшно или обидно. Вы можете сесть рядом с молчаливым ребенком, не теряя контакта глазами с другими детьми, или составить с ним пару, попробовать разговорить его и сообщить остальным то, что он вам рассказал.

Если ребенок застенчив и робок по своему темпераменту или в силу Отсутствия навыков общения, будьте крайне осторожны. Используйте прием присоединения, если вы чувствуете, что ребенок хочет что то сказать, но боится насмешек, стесняется кого-то из группы или, возможно, чувствует, что его ситуация сильно отличается от других. В этом случае вы можете сказать: "Галл, как тебе кажется, кто еще в группе чувствует то же, что и ты?» После ответа ребенка скажите ему: "Можешь сказать Мадди, что ты чувствовал то же, что и она (обиду, ярость, печаль, страх)?"

Молчание

Приемы включения очень важны для ведущего, однако следует быть очень осторожными, применяя их к молчаливому ребенку. Опытные руководители знают, что даже если ребенок постоянно молчит, он так или иначе учится у остальных. Некоторые дети впоследствии могут открыто сказать, чему они научились за это время, у других вы можете заметить изменения в поведении или настроении, которые произошли под влиянием группы. Какие-то изменения будут заметны только родителям или учителям, и о них вы узнаете позже во время обсуждения результатов работы-

В зависимости от причины, по которой ребенок отказывается от участия в работе, вы можете сделать следующее:

• Оставить его в покое.

Дать ему время, чтобы он мог привыкнуть к новой обстановке.

Попытаться понять, что с ним происходит.

Привести в пример других.

Принять его таким, какой он есть, и, тем самым, повлиять на

его сопротивление работе.

Ниже перечисляются некоторые ситуации, в которых лучше не тревожить молчащего ребенка:

1. Ребенок обещал сделать что-то к следующему занятию, но ничего не сделал. Он мог забыть или не сделать этого в силу обстоятельств, возможно, у него не хватило решимости, или он просто не понял, что нужно делать. В такой момент лучше всего не акцентировать на этом внимание, так как это вызовет только отрицательные переживания, например, ощущение провала.

2. Ребенок открыто сопротивляется работе и использует молчание в качестве формы протеста. В этом случае его лучше всего поставить в пару с активным ребенком, пользующимся большим авторитетом в группе. Тогда у него будет возможность получить позитивный опыт групповой работы в паре с активным партнером. Вам совсем не обязательно делать всю работу в одиночку. Вы можете позволить другим членам группы разделить с вами ответственность и работать вместе.

3. Иногда ребенок настолько подавлен своими чувствами, что просто не в состоянии рассказывать о них остальным. Ребенок, по существу, работает в группе, но его проблемы настолько тяжелы, что он просто сидит молча, погруженный в спои переживания. Такого ребенка лучше всего выключить из групповой работы и заняться с ним индивидуальной психотерапией, используя, например, приемы игровой терапии или психодрамы, чтобы разрядить его эмоциональное напряжение.

Иногда ребенка нужно приглашать к участию несколько раз, прежде чем он почувствует, что это необходимо. Ребенок должен понять, что вы и остальные члены группы заинтересованы в его активное участии, но при этом полностью принимаете его выбор. Если вам удастся включить ребенка в работу, не прибегая при этом к давлению, поддерживая его во всем и дав возможность видеть призер нормального участия в групповой рабою, то дальше он самостоятельно начнет проявлять активность. Ваша цель – сделать так, чтобы каждый ребенок начал полноценно работать и постепенно пришел бы к более глубоким взаимоотношениям. В результате, каждый участник группы сможет обогатиться новыми идеями, чувствами и моделями поведения-

В завершение следует еще раз отметить, что приемы включения должны применяться очень осторожно. Я полностью согласна с высказыванием др-а Peg Carroll: "He существует легких решений при работе с молчаливыми детьми в группе" (Carroll & Wiggins, 1990, p. 59). Такое признание со стороны опытных экспертов в данной области много значит и должно убедить нас в том, что наши усилия не пропадут даром.

Пример

Вы можете использовать в своей роботе любой из приемов, описанных

ниже.________________________________________|

1. Если в группе есть два или более не участвующих в работе детей, попробуйте сказать следующее: я ____ и _____, я заметила, что вы еще ничего не сказали сегодня. Мне бы очень хотелось услышать, о чем вы думали во время занятия. Это поможет мне и остальным понять вас лучше. Не хотите ли поделиться своими мыслями?"

2. Разбейте детей на пары так, чтобы в одной паре оказались дет и с разным уровнем активности, и попросите их рассказать друг другу: (а) что для них является самым полезным из того, что они узнали на занятиях; (б) как это им помогает; (в) что бы еще они хотели узнать за оставшееся время. Предупредите, что после работы в парах им предстоит рассказать об этом всей группе.

3. Выпишите на доске или большом листе бумаги следующие не" законченные предложения и предложите детям завершить их:

Я думаю, что две наиболее важные вещи из _____(тема группы/занятия) – это________.

Наиболее неприятным для меня в _____(тема) является _________.

Три вещи, которые я хотел бы узнать о ______(тема) –

это ________.

Я бы очень хотел узнать на группе _________.

Больше всего в группе мне нравится ________.

Я думаю, что, если я расскажу всем что-нибудь ужасное, то

4. Разбейте группу на пары и в пару к молчаливому ребенком поставьте более активного. Дайте им кукол или предложите сделать их из бумаги. Скажите, что их куклы должны сказать друг другу то, что они с;1ми боятся сказать в группе. Не забудьте предупредить заранее, что им не надо будет повторять все, что расскажут куклы перед всей группой. После упражнения соберите детей вместе и обсудите, было ли им легче рассказывать о своих болезненных чувствах с помощью кукол, а не лично.