Темы и направления контрольных заданий

1. Виды научных психолого-педагогических исследований.

2. Классификация задач психологического исследования и методов их решения.

3. Статистические гипотезы. Статистические критерии. Уровни статистической значимости.

4. Приемы измерения и типы измерительных шкал.

5. Метод ранговой корреляции. Факторный анализ.

6. Методы исследования в психологии.

7. Стандартные способы представления и обработки данных и анализа результатов.

8. Виды наблюдения в психологии: стандартизованное, лабораторное, полевое, включенное, невключенное.

9. Виды беседы в психологии: стандартизованная, частично стандартизованная, свободная. Подготовка и проведение частично стандартизованной беседы (описать конкретный пример).

10. Методы определения абсолютных порогов чув­ствительности (провести конкретное исследование, сделать заключение).

11. Методы исследования восприятия на примере осязания и зрительного восприятия (провести конкретное исследование, сделать заключение).

12. Методы исследования представлений и вообра­жения: субъективные и объективные (провести конкретное исследование, сделать заключение).

13. Методы изучения внимания и возможности их использования в практике психологической работы (провести конкретное исследование, сделать заключение).

14. Методы исследования памяти (провести конкретное исследование, сделать заключение).

15. Особенности изучения наглядно-образного, словесно-логического и практически-действенного мышления (провести конкретное исследование, сделать заключение).

16. Метод семантического дифференциала.

17. Изучение экспрессивного компонента эмоций методом наблюдения эмоциональной экспрессии.

18. Методы изучения волевых процессов (провести конкретное исследование, сделать заключение).

19. Методы исследования эмоций (провести конкретное исследование, сделать заключение).

20. Методы изучения нервной системы человека (провести конкретное исследование, сделать заключение).

21. Методики оценки подвижности нервных про­цессов с помощью анкеты. Методика «Сорти­ровки слов», ее сущность и назначение (провести конкретное исследование, сделать заключение).

22. Исследование темпераментных характеристик (провести конкретное исследование, сделать заключение).

23. Исследование характерологических особенностей личности (провести конкретное исследование, сделать заключение).

24. Исследование структуры личности по «Карте личности Платонова» (провести конкретное исследование, сделать заключение).

25. Исследование интеллекта с использованием следующих методик: «Тест Векслера», «Тест интеллекта Р. Амтхауэра», «Аналитический тест интеллекта Мейли», «Краткий отборочный тест В.Н. Бузина».

26. Исследование интеллекта с использованием методики: «Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) Р. Кеттелла» (провести конкретное исследование, сделать заключение).

27. Исследование интеллекта с использованием методики «Тест возрастающей трудности (методика Равена)» (провести конкретное исследование, сделать заключение).

28. Понятие «коэффициент интеллекта». Тесты на определение коэффициента интеллекта (IQ) Г. Айзенка (провести конкретное исследование, сделать заключение).

29. Психодиагностика креативности с помощью теста Торранса.

30. Диагностика направленности личности. Анализ результатов. Практика использования информации при оказа­нии психологической помощи.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАЧЕТУ

Важнейшим этапом процесса обучения является зачет. Его цель – контроль, учет и оценка знаний студентов, определение качества усвоения учебного материала, степени соответствия сформированности умений и навыков целям и задачам обучения по той или иной учебной дисциплине (в частности по учебной дисциплине «Общий психологический практикум»).

Чтобы облегчить подготовку студентов к зачету по дисциплине «Общий психологический практикум», можно посоветовать сгруппировать вопросы по субъективному уровню сложности:

1. Наиболее субъективно легкие вопросы, не требующие детальной углубленной проработки или подробно и обстоятельно разобранные в лекциях и на практических занятиях. Для этой группы вопросов необходимо краткое повторение материала.

2. Относительно хорошо известные вопросы, в которых, однако могут оставаться неясными отдельные стороны и аспекты. Для этой группы вопросов необходимо более глубокое повторение материала, обращение к дополнительной литературе.

3. Наиболее слабо изученные или сложные в теоретическом отношении вопросы, требующие большой самостоятельной работы, а в отдельных случаях консультации преподавателя.

Начать готовиться можно, как с самых простых вопросов, постепенно переходя к более сложным, так, и, наоборот, с наиболее сложных и малоизученных вопросов, завершая подготовку повторением самых субъективно легких и понятных. Следует отметить, что пренебрегать повторением «известных» вопросов не следует, т.к. кажущаяся легкость может создать иллюзию качественных знаний и обернуться на зачете непредвиденными и неприятными моментами.

В ответ на вопрос целесообразно включить следующие структурные элементы:

• содержание вопроса с обязательной характеристикой входящих в него понятий и терминов;

• методы исследования того или иного процесса или явления с анализом диагностических методик, посредством которых изучается процесс или явление (при характеристике любой методики необходимо назвать ее цель, оснащение опыта, порядок (ход) работы, математический аппарат, способы обработки данных, особенности анализа результатов и предполагаемые выводы);

• значение вопроса для решения практических задач.