Задания к самостоятельной работе

Раздел, тема

Виды работы

Раздел 1. «Введение в педагогическую деятельность»

Тема 1. Социально-психологическая характеристика педагогической профессии.

На основе проработки рекомендованной литературы напишите реферат по теме «Педагогическая профессия: вчера, сегодня, завтра».

Примерный план реферата

Введение.

1.Педагогическая профессия в системе современных профессий.

2.История становления педагогической профессии.

3.Современный педагог: его призвание, функции, роль в общественном развитии.

4.Перспективы развития педагогической профессии.

Выводы

Литература

Рекомендации к выполнению задания.

Реферат выполняется на основе рекомендованной по теме литературе и самостоятельно подобранных студентом источников.

Допустимы незначительные изменения в содержании и логике плана реферата.

Во введении необходимо отразить вопросы актуальности обращения к теме реферата и тех вопросов, которые в нем будут освещены. Введением должно быть кратким.

В первом пункте важно раскрыть сущность педагогической профессии, обратиться к понятиям «профессия», «педагогическая профессия», «педагог», «учитель», «воспитатель», «преподаватель»; раскрыть значение педагогической профессии на современном этапе развития общества.

Во втором пункте важно проследить историю становления педагогической профессии в обществе, отразить те факторы и условия, которые повлияли на данный процесс. Необходимо иллюстрировать данную часть реферата конкретными примерами из истории становления педагогической профессии, деятельности известных педагогов.

В третьей части реферата необходимо отразить образ современного педагога таким, каким он представляется ученым, ученикам, учителям сегодня.

Последний пункт плана требует определения основных тенденций (будущих изменений) в развитии педагогической профессии, условий, способствующих этим изменениям.

Выводы должны отражать своим содержанием ведущие идеи, положения реферата.

Литература

Основная

Сластенин В.А Общая характеристика педагогической профессии / Педагогика : уч. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев.– М.: Школа-пресс, 1997.– Гл 1.– С. 5-24.

Котова Б.И. Педагог: профессия и личность / Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. пособие для студ. сред. уч. заведен. / Б.И. Котова, Е.Н. Шиянов и др. / под ред. А.С.Смирнова.– М.: Академия, 1999.– Раздел 1.–Гл. 5.– С.96-123.

Леонтьева Т.В. Спектр педагогических профессий / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. / Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие.– М.: Академия, 2000.– Гл. 2.– С. 45-66.

Дополнительная

Введение в педагогическую деятельность: теория и практика : учебное пособие для студ. вузов.– М., 2004.

Вульфов Б.З. Педагог: личность и профессия / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов // Основы педагогики: в лекциях, ситуациях, первоисточниках : учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.– М.: УРАО, 1997.– Тема 7.– С. 76-86.

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Роль педагогической профессии в обществе / А.В. Мижериков, М.Н. Ермоленко // Введение в педагогическую профессию: уч. пособие для студ. пед. учебн. заведений.– М.: Педагогическое общество России, 1999.– Гл 1.– С. 11-31, 37-43.

Раздел 1. «Введение в педагогическую деятельность»

Тема 2. «Педагогическая культура и профессиональная компетентность педагога»

На основе изучения рекомендуемой литературы напишите, составьте блок-схемы «Педагогическая культура», «Профессиональная компетентность».

Примечание: в блок-схемах следует отразить сущность педагогического явления, его структуру, содержательную характеристику компонентов, их связи.

Напишите эссе о любимом писателе, композиторе, поэте, эстрадной группе и т.д.

Литература

Основная :

Верб М.Э. Педагогическая культура личности / М. Э. Верб, А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева // Введение в педагогическую деятельность : учеб. пос. для студ. высш. учебн. завед. / М. Э. Верб, А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева.– М.: Академия, 2000.– Гл. 4.– С.105-127.

Сластенин В.А. Профессиональная компетентность педагога / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов // Педагогика : учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.– М.: Школа-пресс, 1997.– Гл 3.– С. 40-56.

Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна.– Киев, 1987.– С.52-61.

Дополнительная:

Воробьев Н.В. О педагогической культуре будущего учителя / Н.В. Воробьев, В.К. Суханцева // Педагогика.– 1992.– № 1, 2.

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Учитель как субъект педагогической деятельности / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко Введение в педагогическую профессию: учебное пособие.– М.: Педагогическое общество России, 1999.– Гл. 2.– С. 44-83.

Дополнительно рекомендуемая

Андреев Н.Р. Нравственная культура педагога: сущность, структура, функции / Н.Р. Андреев // Педагогическое образование и наука.– 2002.– № 1.

Раздел 1. «Введение в педагогическую деятельность»

Тема 3. Педагогические умения учителя (воспитателя).

Заполните карту-схему «Педагогические умения»:

Посетите урок в школе, лекцию преподавателя. Выделите группы педагогических умений, которыми он владеет

Литература

Бордовская Н.В. Сущность и структура педагогической деятельности / Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская , А.А. Реан.– М.–СПб.– Питер, 2000.– Гл. 5.

Сластенин В.А Профессиональная компетентность педагога / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов // Педагогика : учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.– М.: Школа-пресс, 1997.– Гл 3.– С. 40-56.

Дополнительная

Мижериков В.А. Педагогические умения учителя / Введение в педагогическую профессию : учебное пособие / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко.– М.: Педагогическое общество России, 1999.– С. 127-134.

Раздел 2. «Общие основы педагогики»

Тема 1. Педагогика как наука.

Выполните задания:

1.Существует множество определений педагогики. Почему? Какое из приведенных определений, на ваш взгляд, наиболее полно и точно отражает сущность педагогики как науки. Аргументируйте свое суждение.

А. Педагогика – искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения.

Б.Педагогика – это часть общественной культуры.

В. Педагогика – это наука о воспитании и обучении ребенка.

Г. Педагогика – это наука о проблемах образования и воспитания людей.

Д. Педагогика – наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общества и личности, а также опыт реальной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса.

2. Установите иерархию вышеприведенных определений понятия «педагогика», начиная с самого общего и кончая самым частным (расставьте цифры).

3. Чем обусловлено возникновение педагогики как науки? Отметьте правильный ответ:

А. Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;

Б. Забота родителей о счастье детей;

В. Биологический закон сохранения рода;

Г. Прогресс науки и техники;

Д. ( ваш вариант ответа).

4. В какую из предложенных групп включены основные категории педагогики?

Первая группа: среда, наследственность, воспитание.

Вторая группа: знания, умения, навыки.

Третья группа: воспитание, обучение, образование.

Четвертая группа: созревание, система, социализация.

К каким наукам относятся остальные группы категорий?

5.Определите правильный ответ на вопрос: в каком случае верно отражены наиболее существенные связи педагогики с другими науками?

А. Педагогика связана с физикой, литературой, родным языком, химией, математикой, историей, географией.

Б. Педагогика связана с этикой, эстетикой, психологией, школьной гигиеной, социологией, анатомией и физиологией.

В. Педагогика связана с обществоведением, философией, информатикой, историей, психологией, социологией.

Аргументируйте свой выбор.

6. Самостоятельно составьте схему «Система педагогических наук».

Выпишите определения: «специальная педагогика», «общая педагогика», «возрастная педагогика», «школьная педагогика», «дошкольная педагогика», «профессиональная педагогика», «этнопедагогика», «социальная педагогика».

Укажите, в чем состоят сходство и отличия данных отраслей педагогических наук.

Литература

Основная

Краевский В.В. Педагогика как наука / В.В. Краевский // Педагогика : учебное пособие для студ. пед. вузов и педколледжей / под ред. П. И. Пидкасистого.– М: Педагогическое общество России, 2003.– Гл 1.– С. 5-15, 22-27.

Харламов И.Ф. Педагогика как наука, ее выделение в особую отрасль знания и предмет исследования / И.Ф. Харламов // Педагогика : учебное пособие для студ. вузов / И.Ф. Харламов.– М.: Гардарики, 2000.– Гл. 1.– С. 11-31.

Дополнительная

Бордовская Н.В. Что такое педагогика? / Н.В. Бордовская, А.А. Реан // Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан.– СПб: Питер, 2000.– С. 10-24.

Дополнительно рекомендуемая

Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке / И.К. Журавлев.– М., 1990.

Коджаспирова Г.М. Педагогика как наука о воспитании / Г.М. Коджаспирова // Педагогика в схемах таблицах и опорных конспектах : учебное пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова.– М: Айрис-прогресс, 2006.– С. 8-211.

Раздел 2. «Общие основы педагогики»

Тема 2. Категориальный аппарат педагогики как науки.

Выполните задания:

1.Выпишите в педагогический словарь определения основных педагогических категорий.

2. Укажите и аргументируйте вашу точку зрения по поводу ряда мнений:

А. Педагогика как наука должна пользоваться только педагогическими категориями, так как является самостоятельной гуманитарной наукой.

Б. Педагогика не может описать и объяснить педагогические явления без применения категорий других наук, так как объект педагогики связан с изучением сложного феномена – человека.

В. Педагогика должна пользоваться исключительно категориями других наук, так как является не самостоятельной, а прикладной дисциплиной.

3.Заполните таблицу

4. Подберите из словарей определения понятия «обучение», составьте самостоятельно аналогичную таблицу

Заполните таблицу

Литература

Основная

Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров.– М.: Академия, 2000.

Краевский В.В. Категориальный аппарат педагогики / В.В. Краевский // Педагогика : учебное пособие для студ. педвузов и педколледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 2003.– Гл. 1.– С. 27-36.

Смирнов С.А. Понятийный аппарат педагогики / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Т.И. Бабаева и др. // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебн. пособие для студ. сред. учебн. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Т.И. Бабаева и др./ под ред. С.А. Смирнова.– М.: Академия, 1999.– С.7-10.

Дополнительная.

Андреев В.И. Основные педагогические понятия-категории / В.И. Андреев // Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев.– Казань: ЦТИ, 2000.– Гл. 1.– С. 15-23.

Дополнительно рекомендуемая

Г.М. Коджаспирова Основные понятия и категории педагогики / Г.М. Коджаспирова // Педагогика : учебник для студ. вузов / Г.М. Коджаспирова.– М.: Гардарики, 2004.– Гл. 1.– С. 25-30.

Подласый И.П.Основные категории педагогики / И.П. Подласый // Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений в 2 кн. / И.П. Подласый.– М.: Владос, 2003.– кн. 1.– Тема 1.– С. 24-32.

Раздел 2. «Общие основы педагогики»

Тема 3. Актуальные проблемы методологии педагогики

Познакомьтесь с текстами, составьте тезисы по содержанию текстов, ответьте на вопросы:

Текст 1. «Методология педагогики: какая она сегодня?»

Оглядываясь назад, можно сказать, что сделано не так уж мало, но и не слишком много, чтобы утверждать, будто наступил новый этап методологических изысканий. Для кого она «методология»: для аспирантов – докторантов или для практических работников тоже? Что это – вещь в себе, способ продемонстрировать научную эрудицию или все-таки руководство к действию? …

Призывая к терминологической точности, мы хотели бы установить соответствие первоначального смысла и современного реального содержания таких понятий и терминов, как методология, парадигма, концепция, закон, закономерность, фактор, противоречия, тенденция, система, принцип, проблема, модель, эксперимент, опытно-экспериментальная работа. Многие из них употребляются слишком широко, иные – в житейско-бытовом смысле, порой – для «пущей важности».

Ныне возрос интерес к философии педагогики, так живо обсуждавшийся в зарубежной публицистике на рубеже 20 века. Сродни ли ей доминирующее теперь понятие «методология педагогики» или оно уже – это небезынтересно выяснить… вспомним предупреждение: «Если под требованием «особых» кафедр по педагогике понимать установление педагогики как совершенно обособленной дисциплины, в совершенном выделении ее из философии, то такое требование могло бы привести к уничтожению ее по существу» (Паульсен Ф. Педагогика – М., 1913.– С.4).

Методология педагогики испытывала сильное влияние официальной философии, жестко и непререкаемо действовавшей в последние годы. С чувством недоумения (как это могло быть?) вспоминаются благие установки на грядущую социальную однородность, общность и единство интересов, стирание классовых различий…

Немало вреда делу образования и воспитания нанесло стремление реализовать на практике классовый подход в ущерб общечеловеческим ценностям. Слишком осторожно и односторонне, побаиваясь не вписаться в идеологические требования, утверждать решающую роль социальных условий, изучали такую методологическую проблему, как соотношение социального и биологического факторов. На практике это привело к тому, что постоянно занижался процент школьников, способных усвоить программу всеобщего среднего образования, но их число росло, как, впрочем, и число правонарушений и детских преступлений.

… От какого педагогического наследства нам следует отказаться? Безусловно, от схоластического доктринерства, идейного диктата. Прежняя идеология обслуживала педагогику, которая приводила к противоречиям, вызванным, в частности, большими вложениями материальных и людских ресурсов в оборону и явно недостаточными в здравоохранение, культуру просвещение. Целая пропасть образовалась между словом, идеалами, лозунгами и делом. (…)

Во многом это была не вина, а беда ученых-педагогов. До сих пор от этой беды мы еще не избавились. Вместо конкретно-исторического анализа ограничиваемся общими рассуждениями, неопределенна позиция, расплывчаты выдвигаемые идеи и рекомендации…. Еще слишком редки проявления научного инакомыслия, радикальных взглядов. Многие статьи (даже выступления в творческих встречах и за «круглыми столами») тяжеловесны, умозрительны и слабо откликаются на сигналы тревоги, исходящие от практики и самой теории….

…Нового методологического осмысления достойны методы, связанные с построением идеальных объектов, с целеполаганием в педагогике. Модельные представления - нужное средство совершенствования теории, важный способ познания педагогической деятельности. Идеалы, связанные с воспитанием, сильно пошатнулись. Это большой удар по незыблемой прежде педагогической вере. Вся надежда – на гуманное целеполагание, конкретизацию выдвигаемых целей. Представляется полезным научный разговор о педагогическом прогнозировании, теоретическом предвосхищении, об эмпирической проверке моделей.

Пока же ученые не спешат нас радовать ни смелыми обобщениями, ни изыскательскими прогнозами, а чаще всего демонстрируют эрудицию по поводу педагогической прогностики… (Кутьев О.В. Методология педагогики: какая она сегодня? / О.В. Кутьев // Советская педагогика.– 1990.– № 6.– С. 65-68.

Вопросы: Какие проблемы развития методологии педагогики поднимает автор статьи. В чем состоит кризис современной методологии педагогики?

Текст 2. Парадигмальная формула современной гуманистической педагогики.

«…в современных условиях постиндустриального общества происходит перемещение устремленности педагогического идеала от социально-ориентированной (конструирование нового человека с заданными параметрами, заданными конкретными интересами общества) цели воспитания к индивидуально-ориентированной (конструирование человека для самого человека и только опосредованно для общества). При этом как бы происходит перенос акцента с подготовки служению обществу на формирование у подрастающих поколений ответственности за судьбу общества и готовности прийти на помощь, способности к сотрудничеству. Это неизбежно выдвигает на первый план комплекс проблем, связанных с признанием самоценности личности, формирования ее самосознания, создания условий для ее самоопределения и самореализации. В то же время актуализируется группа проблем, требующих преодоления эгоизма и возможного асоциального поведения. Однако новые социальные условия создают объективные предпосылки для постановки и решения всех этих групп проблем. По существу можно говорить не об индивидуально-, не о социально-, не об индивидуально-социально, а об антропоориентированной педагогической парадигме….

В настоящее время все более набирает силу гуманистическая тенденция, связанная с переносом центра тяжести в отношениях между учителем и учеником с объектно-субъектных, на диалоговые субъектно-субъектные, что связано со стремлением обеспечить максимально полную самореализацию воспитанником своего потенциала при взаимодействии с педагогом, который направляет и организует этот процесс, создает для него наиболее благоприятны условия….

Современную гуманистически ориентированную воспитательную парадигму можно назвать парадигмой самореализации личности, в этом смысле и основа воспитательного процесса, который органически сочетает в себе необходимость педагогического руководства и организацию саморазвития в ходе активного освоения и переработки культуры.

…Антропоориентированная педагогическая парадигма позволяет определить гуманистического педагогического процесса. Общий механизм реализации этого процесса и тип взаимоотношений его участников раскрывает воспитательная парадигма самореализации личности. Следующий шаг к конкретизации гуманистического процесса связан с определением основных черт его содержания, методов, форм образования, осуществляемого в его рамках. Можно выделить бинарную позицию в их трактовке. Либо содержание, методы и формы образования формируются педагогом, и ребенок приспосабливается к ним («Школа учебы»), либо они приспосабливаются к ребенку («Свободная школа»). Возможны так же попытки соединения этих подходов («Школа труда»).

Несомненно, гуманистической педагогике присуща тенденция приспособить содержание, формы и методы образования к ребенку. Однако, существует ряд императивов, ориентируясь на которые учитель осуществляет руководство развитием детей (система общечеловеческих ценностей, стремление дать целостное представление о картине мира, развить способность творчески-преобразующей деятельности, умения самостоятельно приобретать и использовать информацию и т. п.). Так как сам педагогический процесс представляет собой некую организацию жизни человека, то он по необходимости привносит в нее некие жизненные ценности, определенный стиль, на которые ориентируется педагог. При этом, сама педагогически организованная жизнь ребенка воспринимается им как естественная (своя) только тогда, когда он имеет возможность в ее рамках свободно самореализоваться… Педагог, таким образом, обеспечивает корреляцию «внутреннего» и «внешнего»… Образовательные средства отбираются исходя из целей и возможностей ребенка. Цели и возможности ребенка, в свою очередь, подвергаются педагогической коррекции со стороны учителя. Ребенок образовывается, живя, и живет, образовываясь. Поэтому образовательную парадигму гуманистического типа на современном этапе мы можем назвать «школой жизни»….

Итак, антропологически ориентированная педагогическая парадигма – воспитательная парадигма самореализации личности – образовательная парадигма «школы жизни» – вот парадигма современной гуманистической педагогики, современного гуманистического воспитания и образования….

Гуманистическая педагогика – это педагогика, в полной мере учитывающая диалектику воспитательно-образовательного процесса, основанную на необходимости соединения саморазвития ребенка с педагогическим руководством этим процессом; на необходимости приспособления целей, содержания, форм и методов образования к ребенку при сочетании этого с ориентацией на определенные императивы; на признании самоценности человека в сочетании с учетом общественного характера его бытия…. Однако, гуманистическая педагогика рассматривает эту диалектику сквозь призму человека, стремясь «очеловечить» образование и ориентируясь на общество с «человеческим лицом» (Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы.– М., 1993. – С. 117-121.)

Вопросы: В чем состоит отличие парадигмы «школы жизни» от системы взглядов на образование как «школы учебы» и « свободной школы».

Почему в современной отечественной педагогике не принимается в полной мере модель свободного воспитания?

Текст 3. Нужна ли учителю педагогическая наука?

В полемике по вопросу: «Нужна ли учителю педагогическая наука» определились две противоположные тенденции.

Одна из них – В. Беспалько:

«Можно ли представить себе какую-либо другую сферу приложения сил, кроме педагогической, где бы возник подобный вопрос? Я не могу. Наука – это ведь интегрированный многовековой опыт, выстраданный многими поколениями людей и воплощенный в выверенных этими поколениями правилах, алгоритмах, закономерностях и законах целесообразной деятельности. Какой же разумный специалист станет отметать то, что реально позволяет ему успешно работать?

Но почему же возникает одиозный вопрос о необходимости педагогической науки? Ведь все ясно, что учительским делом … вполне серьезно занимаются подготовленные люди, каждый из которых эту сомнительную науку, так или иначе, изучал. В то же время многие «Шкрабы» (школьные работники) пребывают в счастливом иллюзорном мире, считая, что педагогика ни к чему, они творят свой, как им кажется, педагогический процесс, независимый от науки.

Это наивное, но, тем не менее, глубокое и вредное заблуждение: в своей работе все учителя осознанно или подсознательно используют ранее, пусть простые и не вполне инструментальные, истины из той классической и общей педагогической теории, которая с различным умением изложена в учебниках.

Я, конечно же, отдаю себе отчет в том, что в вузовских учебниках изложена далеко не современная теория педагогики, что само ее изложение сделано далеко не лучшим способом, но не в этом суть вопроса. Суть вопроса в том, что педагогическая наука уже давно и успешно работает в тысячах и тысячах школ, где постепенно завоевывает свое признание».

Иную точку зрения представляет Ю. Азаров:

«Поначалу в доказательство своего «нет» я даже хотел перечислить закономерности, которые разработал в своих педагогических романах «Евангелие от Учителя», «Групповые люди», «Паразитарий»: чем лживее психолого-педагогическое знание, тем легче оно пробивает себе дорогу; чем больше истерической эйфории, тем меньше разума, обаяния; чем невежественнее абстракции, тем конкретнее доходы…Живой пример тому – армия «светил» – марксистов, полвека гнавших академическую пену, травивших общечеловеческие ценности и успешно делавших свой бизнес либо на партийности и классовости, либо на оскоплении западных методик.

Наконец, я хотел заметить, как же, должно быть, ненавистен многим «светилам» тот же Бердяев, который утверждал, что коллектив – это всегда ложь и насилие! …

А потом мысль пошла по конструктивному пути: как же создать живое педагогическое знание, педагогику общечеловеческих ценностей, синтеза наук, культур, искусств, игры и труда, романтизма и реализма, соборного единения и индивидуального развития дарований?

Необходим поиск оптимального сочетания всего традиционного с тем, что рождено демократизацией общества, новыми ощущениями свободы. Нужна антиавторитарная педагогика, которая обучила бы любви, долготерпению, чистоте помыслов, длительным физическим и интеллектуальным напряжениям. Нужна педагогика Свободы и Любви!

Чтобы создать ее, нужно знать душу детей, и педагогов, их ценностные ориентации… Второй этап живой педагогики – пробиться к учительскому сердцу! Увлечь! ...(Нужна ли педагогу педагогическая наука? // Учительская газета.– 1992.– № 8 – С. 2.)

Вопросы: Являются ли позиции Б. Беспалько и Ю. Азарова актуальными на современном этапе – этапе развития педагогики 21 века? Аргументируйте свою точку зрения.

Должен ли педагог быть исследователем? Для чего ему необходима методологическая культура?

Примечание:

Тезис – положения, кратко излагающие какие-либо идеи, основные мысли лекции, доклада, произведения, документа. В тезисах лаконично раскрывается содержание вопроса, темы.

Конспект – сокращенная запись лекции, документа, статьи своими словами, цитатами. Творческий конспект сопровождается собственными мыслями и рассуждениями, вопросами, сомнениями.

Раздел 2. «Общие основы педагогики»

Тема 4. Развитие личности и воспитание. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса

Выполните задания:

1.Установите иерархию (соподчиненность) понятий: воспитание человека (в широком смысле), развитии и формирование личности, социализация личности, развитие личности. Аргументируйте свое решение.

2.Заполните таблицу

3.Как вы понимаете высказывание А.Г. Асмолого и А.В. Петровского, приведенное в Российской педагогической энциклопедии: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают».

Запишите свои рассуждения.

4.Раскройте суть влияния на развитие личности приведенных в таблице факторов. Что здесь самое важное?

5.Разные науки опираются на разную возрастную периодизацию. Заполните таблицу, сравните результаты и сделайте выводы:

6.Закончите фразы, заполнив пропуски:

А. Наблюдения показывают, что между возрастом и развитием человека существует………

Б. Чтобы правильно управлять процессом развития, нужна классификация…..

В. Возрастная периодизация основывается на выделении возрастных……..

Г.Возрастными особенностями называются ……………… присущие данному возрасту.

7. Познакомьтесь с литературным отрывком:

– Мальчики – люди, и девочки – люди. Значит, между ними нет разницы.

Так говорят одни.

– Неправда. Девочки спокойнее, послушнее, порядочнее, прилежнее, деликатнее.

Так говорят другие.

– Мальчики веселые, не наскучат, они не обижаются, искренние, больше их все занимает, легче убедить.

– У девочек сердце мягче.

– Вовсе нет, мальчик охотнее поможет, услужит.

И они спорят, и никак не могут согласиться (Корчак Я. Правила жизни / Я. Корчак Педагогическое наследие / Я. Корчак.– М., 1991.– С. 224.)

Ваше мнение по поводу содержания и сути спора? Аргументируйте свою позицию.

4. Что такое акселерация?

• процесс активной деятельности личности;

• ускоренное формирование интеллектуальных сил личности;

• проявление настойчивости личности в достижении цели;

• ускоренное физическое развитие ребенка, проявляющееся в последнее столетие;

• ускоренное психическое и физическое развитие ребенка в подростковом возрасте.

Ваше мнение: способствует ли явление акселерации успешности педагогического взаимодействия с ребенком, его гармоничному развитию? Аргументируйте ответ.

Литература

Основная

Сластенин В.А. Развитие, социализация, воспитание личности / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов // Педагогика : учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.– М.: Школа-Пресс, 1997.– с. 123-139.

Харламов И.Ф. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития / И.Ф. Харламов Педагогика : учебное пособие дл студ. вузов / И.Ф. Харламов.– М.: Гардарики, 2000.– Гл 4. С. 62-83, 103-121.

Дополнительная

Подласый И.П. Общие закономерности личности. Возрастные и индивидуальные особенности развития / И.П. Подласый // Педагогика. Новый курс в 2 кн. / И.П Подласый.– М.: Владос, 2003.– кн. 1.– Ч. 1.– Темы 3, 4.– С. 71-93, 99-121.

Дополнительно рекомендуемая

Выготский Л.С. История культурного развития нормального и ненормального ребенка / Л.С. Выготский.– М., 2000.– С. 161-165.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития писихики / А.Н. Леонтьев.– М., 1998.– С. 509-517.

Костюк Г.К. Роль биологического и социального в онтогенезе человеческой психики / Костюк Г.К., В.И. Смирнов // Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях : учебное пособие / Костюк Г.К., В.И. Смирнов.– М., 1999.– С. 122-124.

Раздел 3 «Теория обучения»

Тема 1. Средства обучения

Самостоятельно подберите литературу к вопросам и заданиям. На основе отобранных источников выполните задания:

Ответить на вопросы

1.Что понимается в современной дидактике под средствами обучения?

2.Какие существуют классификации средств обучения? Какие основания лежат в основе этих классификаций? Составьте схему «Средства обучения».

3.При каких условиях реальные объекты или объекты духовной культуры, жизненные ситуации могут выступать в качестве средств обучения?

4.Какие требования предъявляются к выбору средств обучения.

2.Продумайте, какие средства обучения могли бы быть использованы на лекции «Современные средства обучения». Опишите возможности их использования (в какой части лекции, с какой целью, каким образом будут презентованы студентам).

Раздел 3 «Теория обучения»

Тема 2. Формы организации процесса обучения

Выполните задания:

1.Что такое форма организации обучения?

А.Согласованное взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое заранее установленным порядком и режимом;

Б. Система устойчивых связей компонентов внутри процесса обучения;

В.Внешняя сторона организации учебного процесса;

Г.Способ организации учебной работы учителя и учащихся.

Д. …(ваш вариант ответа).

2.В чем заключается различие между понятиями «форма организации обучения» и «метод обучения»

3. Заполните таблицу

Каким образом влияет метод обучения и выбор на эффективность той или иной формы организации обучения?

3.Прочитайте текст, вставьте необходимые термины:

Организационные формы обучения определяются………….и задачами обучения …………. Учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными …… школьных предметов, …….и временем работы учащихся, ……..учебными пособиями и т.п.

Проверьте правильность выполнения задания по учебному пособию: Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич.– М.: Высшая школа, 1986.).

4.Какие из указанных признаков относятся к понятию «Форма обучения»?

• способ достижения конкретной дидактической цели;

• совокупность знаний и умений, навыков;

• внешнее выражение процесса обучения;

• способ контроля учебной деятельности.

5. Познакомьтесь с историей развития разных форм обучения.

Литература

Основная

Пидкасистый П.И. Формы организации учебного процесса в школе / П.И. Пидкасистый // Педагогика : учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей /под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 2003.– Гл. 11.– С. 309-313.

Харламов И.Ф. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Другие формы организации обучения / И.Ф. Харламов // Педагогика : учебное пособие для студентов вузов / И.Ф. Харламов.– М.: Гардарики, 2000.– Гл. 12, 14.–С. 221-228, 258-265.

Хуторской А.В. Формы обучения / А.В. Хуторской // Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской.– СПб.: Питер, 2001.– Гл. 5.– С. 297-318.

Дополнительная

Андреев В.И. Формы организации обучения: традиции и инновации / В.И. Андреев Педагогика: курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев.– Казань: ЦИТ, 2000.– Гл. 3.– С. 314-337.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах: учебное пособие для вузов.– М.: Айриас-пресс, 2008.– С. 157-158.

Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе / Г.И. Саранцев.– Педагогика.– 2000.– № 2.– С. 34-40.

Раздел 3 « Теория обучения»

Тема « Урок как форма организации обучения»

1. Напишите реферат «Традиционный и творческий урок». Примерный план реферата

Введение.

1. Классно-урочная система обучения: достоинства и недостатки.

2. Урок как основная форма классно-урочного обучения.

3. Типология уроков, их структура.

4. Творческий урок.

5. Выводы.

Рекомендации к выполнению задания:

В вводной части реферата необходимо актуализировать обращение к теме.

В первой части следует дать определение, описание и анализ классно-урочной системы обучения.

Во второй части необходимо раскрыть сущность урока как ведущей формы организации обучения в классно-урочной системе, описать типологию уроков, их задачи и структуру, раскрыть связь урока с другими формами организации процесса обучения.

В четвертом пункте необходимо раскрыть сущность эвристического обучения, творческого урока как его формы организации, виды творческих уроков.

Выводы должны отражать ведущие идеи содержания реферата.

2. Предложите преподавателям, учителям школы ответить на вопросы. Запишите и проанализируйте их суждения. Сделайте выводы.

1. Какой урок можно назвать лучшим: самый эффективный или самый интересный? Почему?

2. Можно ли устранить основное противоречие классно-урочной системы? Каким образом?

3. Существует ли прямая связь между определенной формой организации обучения и эффективностью учебно-воспитательного процесса? Почему?

Литература

Основная

Пидкасистый П.И. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе / П.И. Пидкасистый // Педагогика : учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей /под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 2003.– Гл. 12.– С. 327-392.

Харламов И.Ф. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Дидактические основы уроков разных типов / И.Ф. Харламов // Педагогика : учебное пособие для студентов вузов / И.Ф. Харламов.– М.: Гардарики, 2000.– Гл. 12, 13.– С. 221-258.

Хуторской А.В. Творческий урок / А.В. Хуторской // Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской.– СПб.: Питер, 2001.– Гл. 6.– С. 356-401.

Дополнительная

Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / В.С. Безрукова / ред. М. А. Ушакова.– М.: Сентябрь, 2004.

Кульневич С.В. Лакоценина Г.П. Анализ современного урока : практическое пособие.– Ростов-на-Дону: Учитель, 2002.

Культура современного урока / под ред. Н.Е. Щурковой.– М., 1997.

Раздел 3. «Теория обучения»

Тема 4. Виды обучения

Заполните таблицу:

Рекомендации к заполнению таблицы:

Таблица заполняется после изучения учебной литературы. По каждому из видов обучения необходимо выделить основные понятия (например, «программа», «проблема», «метод» и др.), раскрыть, как понимается авторами сущность, значение того или иного вида обучения, на каких методологических концепциях ими строится теория и технология данного вида обучения; раскрыть этапы обучения в рамках того или иного вида, какие методы рекомендуют использовать исследователи при организации обучения данного вида, какую роль отводят педагогу и ученику в том или ином виде обучения, в чем преимущества и недостатки разных видов обучения.

Литература

Основная:

Оконь В. Проблемное преподавание – учение. Программированное обучение / В. Оконь Введение в общую дидактику / В Оконь.– 1990., С. 218-262.

Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении / Е.Н. Котова, И.Б. Шиянов.– М.,1999.– С. 79-99, 252-253, 263-272.

Хуторской А.В. Современная дидактика / А. В. Хуторской.– СПб., 2001.– Гл 8.

Дополнительная

Варвусин Г.С. Модульная технология обучения : метод. пос. / Г. С. Варвусин.– Пермь, 2005

Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов.– М., 1996.– Гл. 4. С. 366-394.

Занков С.Ф. Избранные педагогические труды / С. Ф. Занков.– М., 1990.

Новые педагогические информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М., 2001.

Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пос. для студ. высш. уч. заведен. / под ред. Е.С. Полат.– М., 2004.

Дополнительно рекомендуемая:

Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин.– М., 2001.

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев.– М., 1991.– № 4.– Серия «Знание», «Педагогика и психология».

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова.– М., 2000.– С. 17-65, 112-159.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пос. для пед. вузов и инст. повыш. квалиф.– М., 1998.

Ситаров В.А. Дидактика / В. А. Ситаров.– М.: 2002.–С. 260-303.

Раздел 4. «Теория и методика воспитания»

Тема 1. Семья и становление личности

На основе изучения рекомендованной литературы выполните задания:

1.Раскройте сущность, функции, типы семей как социального института и института воспитания личности.

2.Раскройте сущность, значение и цель семейного воспитания.

3.Заполните карту-схему «Стили семейного воспитания».

4.Познакомьтесь с книгой А.С. Макаренко «Книга для родителей». Составьте свод правил семейного воспитания, опираясь на идеи автора.

Литература

Основная

Макаренко А.С. Книга для родителей пед. соч. в 8 т. Т. 5. / А. С. Макаренко.– М., 1985.

Стефановская Т.А. Основные институты социализации и педагогический процесс / Т.А. Стефановская // Педагогика: наука и искусство. Курс лекций : учебное пособие для студ, препод., апсирантов / Т.А. Стефановская.– М.: Соврешенство, 1998.– Гл. 4. – С. 99-105.

Дополнительно рекомендуемая

Диалоги о воспитании: Книга для родителей.– М., 1985

Афанасьева Т.М. Семья / Т. М. Афанасьева.– М., 1985.

Гребенников И.В. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников.– М., 1991.

Гребенников И.В. Школа и семья / И. В. Гребенников.– М., 1985.

Коджаспирова Г.М. Педагогика : учебник / Г. М. Коджаспирова.– М., 2004.– Гл. 14.

Ковалёв А.Г. Психология семейного воспитания / А. Г. Ковалев.– Минск, 1980.

Ковалёв С.В. Психология современной семьи / С. В. Ковалев.– М., 1988.

Хрипкова А.Г. В семье сын и дочь / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов.– М., 1985.

Раздел 4. «Теория и методика воспитания»

Тема 2. Воспитание личности в коллективе

1.Законспектируйте рекомендуемые источники, отразив в содержании: сущность и значение коллектива как фактора и условия развития личности, индивидуальности; структуру, этапы (стадии) становления детского коллектива; пути управления развитием детского коллектива.

2.Познакомьтесь с произведениями А.С. Макаренко «Педагогическая поэма» или «Флаги на башнях». Выделите приемы и условия, создаваемые педагогом-ученым для развития коллектива воспитанников.

3. Проверьте качество усвоения учебного материала:

Задание 1.

Верные утверждения о возможностях современной семьи:

1.Современная семья не может лучше выполнять свои воспитательные функции

2.Советы педагогов не влияют на качество семейного воспитания.

3.Больше других на семейное воспитание влияет экономический фактор.

4.Культруа семейного воспитания в нашем обществе и молодой семье совершенно утрачена.

5.Жизнь в семье идеи своим чередом независимо от желания родителей.

6.Мастерство родительского воспитания основывается только на знаниях родителей о воспитании ребенка.

7. Когда родители по-разному влияют на воспитание ребенка, он вырастает всесторонне развитым.

8.Общественное воспитание призвано развивать ребенка как человека вообще, а семейное – как индивида.

9.К старым методам семейного воспитания возврата нет.

10.Люди меняются от поколения к поколению, поэтому воспитательные процессы в семье существенно отличаются в каждом поколении.

Задание 2.

Для какой семье характерны принципы воспитания: равноправность всех детей, никаких соревнований между детьми, никаких наказаний, все праздники – общие, открытость требований к ребенку, ребенок должен оцениваться с позитивной позиции:

1.семьи, уважающей детей;

2.отзывчивой;

3.материально-ориентированной;

4.враждебной;

5.антисоциальной.

Правильные ответы:

Задание 1.: 1-3, 5-10.

Задание 2: 1, 2.

Аргументируйте свой выбор тех или иных позиций, предложенных в заданиях.

Литература.

Основная:

Караковский В.А Воспитательная система школы сегодня: многообразие вариантов Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова.– М. 1996.– Гл. № 3.

Макаренко А.С. Педагогическая поэма : собр. Соч. в 5 т. / А. С. Макаренко.– М., 1971.– Т.1, 2.

Щуркова Н.Е. Социальное пространство воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова // Педагогика : учебник для студ. пед. уч. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого.– М.: Педагогическое сообщество России, /семьи « ательные технологии. 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000002003.– Гл. 18.– С. 527-537.

Дополнительная:

Иванов И.П. Воспитывать коллективистов / И.П. Иванов.– М., 1984.

Маленкова Л.И. Школа как воспитательная система / Теория и методика воспитания : уч. пос. для студ. педвузов и начинающих педагогов-воспитателей / Л.И. Маленкова М.: Педагогическое сообщество России, 2002.– С. 191-209.

Дополнительно рекомендуемая:

Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова.– М., 1978.

Психология развивающейся личности.– М., 1987.

Подласый И.П. Общественное и семейное воспитание / И.П. Подласый // Педагогика. Новый курс : учебник для студентов вузов / И.П. Подласый.– М.: Владос, 2003.– Кн. 2.– С. 199-252.

Раздел 4. «Теория и методика воспитания»

Тема 4. Формы организации воспитательного процесса

Выполните задания:

1.Выпишите в педагогический словарик дефиниции понятий: «форма организации», «форма организации процесса воспитания», «коллективное творческое дело».

2.Составьте схему-таблицу: «Форма организации воспитательного процесса»

3.Составьте конспект воспитательного мероприятия (любая форма) для старшеклассника или студентов первокурсников. Выбор темы произвольный (или на основе анкетирования будущих участников).

Структура конспекта:

1.Тема

2.Цель и задачи.

3.Подготовительный этап (содержание и формы).

4.Ход мероприятия (вводная, основная и итоговая части).

5.Вопросы для самоанализа результатов мероприятия.

Литература

Основная

Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания : уч. пос. для студ. вузов / Н. Е. Щуркова.– СПб.: Питер, 2005.– Гл. 5-7.– С. 176-250.

Подласый И.П. Воспитательные дела / И.П. Подласый // Педагогика. Новый курс : учебник для вузов в 2 кн. / И.П. Подласый.– М.: Владос, 2003.– Кн 2.– Ч. 3.– Тема 5.– С. 146-177.

Дополнительная

Рожков М.И. Формы воспитания / М.И. Рожков, Л.Ф. Байбородова // Теория и методика воспитания : учеб. пос. для студ. вузов / М.И. Рожков, Л.Ф. Байбородова.– М.: Владос-пресс, 2004.– Гл. 12.– С. 230-260.

Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе / В. П. Сергеева.– М.: ЦГЛ, 2003.

Раздел 4. «Теория и методика воспитания»

Тема 5. Воспитание толерантности, патриотизма и культуры межнациональных отношений личности

Законспектируйте рекомендованные источники. Отразите в содержании конспектов: сущность толерантности и патриотизма как принципов взаимоотношений людей; направления воспитательного процесса, реализующие задачи воспитания толерантности и патриотизма как личностного качества; пути воспитания толерантности и патриотизма личности.

Литература

Основная

Лихачев Б.Гражданское воспитание школьников в целостном педагогическом процессе / Б. Лихачев // Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие для студ. и слушателей ИПК и ФПК / Б. Лихачев.– М.: Прометей, 1998.– Лекция 13.– С. 235-263.

Харламов И.Ф. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений / И.Ф. Харламов // Педагогика : уч. пос. для студ. вузов / И.Ф. Харламов.– М.: Гардарики, 2000.– Гл. 21.– С. 349-363.

Щуркова Н.Е. Межнациональное общение в социальном пространстве / Педагогика : уч. пос. для студ. педвузов и колледжей / Н.Е. Щуркова.– М.: Педагогическое сообщество, 2003.– Гл. 18.– С. 545-549.

Дополнительная

Быков А.К. Государственная политика в области воспитания детей: сущность, содержание, тенденции развития / А. К. Быков, Н.А. Серякова.– М., 2005.

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы».– М., 2001.

Риэрдон, Беттс Э. Толерантность – дорога к миру: пер с англ. / Риэрдон, Беттс Э.– М., 2001.

Психология и педагогика толерантности : уч пос. .– М., 2004.

Рожков М.И. Воспитание патриотизма и культуры межнационального общения / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова Теория и методика воспитания : уч. пос. для вузов.– М.: Владос-Пресс, 2004.– Гл 9.– С. 162-188.

Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании : пед. соч в 6 т., Т. 1. / К.Д. Ушинский.– М., 1988

Дополнительно рекомендуемая:

Буторина Т.С., Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования: модернизация общего образования / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова.– СПб., 2004.

Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения / З. Т. Гасанов // Педагогика.– 1999.– № 6.

Толерантность и образование: современные проблемы формирования толерантности сознания / под ред. А.В. Перцева.– Екатеринбург, 2006.

Толерантность как практическая философия педагогики: колл монография / под ред. А.В. Перцева.– Екатеринбург, 2005.

Раздел 5.

«Педагогические технологии»

Тема 1. История развития педагогической технологии

Познакомьтесь с предложенными для изучения источниками, проанализируйте их содержание и составьте небольшое по объему сообщение (в текстовом изложении), отразив в нем:

– сущность и значение педагогической технологии для развития опыта обучения и воспитания личности, развитии теории педагогической науки;

– основные этапы развития педагогической технологии в истории педагогики и образования, их достижения и значение для развития современной педагогической технологии как педагогического знания и практического средства оптимизации образовательного процесса, профессионального роста учителя и повышения качества образования.

В заключение сообщения необходимо сделать выводы.

Литература

Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика.– М., 1991.– № 3.– С. 123-128.

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии : уч.-практ. пос. / В.Ю. Питюков.– М.: Тандем, 1997.– С. 5-19.

Раздел 5.

«Педагогические технологии»

Тема 2. Педагогическая техника

Выполните задания:

Письменно ответьте на вопросы:

1. Что понимается под «педагогической техникой»? Каково содержание педагогической техники?

2. Как связаны между собой педагогическая техника, педагогическая технология и педагогическое мастерство?

3. Какую роль в реализации задач обучения, воспитания ребенка играет эмоциональное состояние педагога, умение выражать и транслировать свои переживания средствами вербального и невербального общения?

4. Какое значение имеет внимание, воображение педагога при решении разнообразных педагогических задач?

5. Что такое режиссерские способности педагога, и каковы пути их формирования и развития?

6. Какой должна быть речь учителя, для того, чтобы он мог при ее помощи реализовать самые разнообразные функции: дидактическую, организационную, мобилизующую, оценочную и т.д.?

Заполните таблицу «Элементы педагогической техники»

Познакомьтесь с высказыванием А.С. Макаренко и выразите свое отношение к нему: «Я сделался педагогом, только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет, и не почувствует того, что нужно…»

Познакомьтесь с содержанием ситуации и дайте оценку владении педагогом техникой речи:

« Детский сад…Утро. Воспитатель Ирина Ивановна приготовила для индивидуальных занятий с детьми картинки о животных и растениях. На пороге группы появляется застенчивый, но очень любознательный Сашенька. Он не решается оторваться от рук мамы, но в тоже время смотрит в сторону стола, где педагог что-то увлеченно разбирает.

- Здравствуй, Сашенька, я тебя так ждала, - приветливо, с улыбкой встречает мальчика воспитатель. Она подходит к ребенку и уточняет: «Ты с кем пришел в детский сад? А может быть, ты не шел, а ехал на машине? Я знала, что ты придешь первым, и поэтому приготовила для тебя интересные картинки, они лежат на столе…. Что же на них нарисовано???? (удивленно спрашивает педагог)

- Я не знаю.– 0твечает мальчик.

- Может быть это машины? А может быть игрушки? А может динозавры? (с удивлением, радостью и сомнением спрашивает воспитатель).

Она не торопит ребенка, ждет, когда проснется любопытство …

- Это наверно про рыбок, мы вчера рыбок кормили, это про них картинки, - подхватывает ребенок.

- Не знаю, с сомнением отвечает взрослый, - а как же узнать? Хочешь, посмотрим вместе?

Воспитатель с малышом отправляются разгадывать тайны картинок…»

Определите:

- осознает ли педагог в данной ситуации педагогическую задачу и цель речевого общения?

- проявляет ли он авторитетность?

- каков характер его общения с воспитанником

- удалось ли педагогу эмоционально окрасить ситуацию общения?

- выразительна ли его речь?

- каковы тон и темп речи и соответствуют ли они решаемой педагогической задаче?

- разнообразны ли используемые средства общения.

Какие рекомендации вы могли бы дать педагогу?

Литература

Основная

Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия / Н.П. Аникеева и др. .– Новосибирск, 1991.

Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Курс лекций в 2 ч. / Д.А. Белухин.– М., 1996.– Кн. 1.– Лекция № 6.– С. 159.

Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна.– М., 1989

Дополнительная

Булатова О.С. Педагогический артистизм : учебное пособие / О.С. Булатова.– М.: Академия, 2001.

Дополнительно рекомендуемая

Панкратов В.Н. Психотехнология управления собой / Н. Н. Панкратов.– М., 1998.

Н.С. Ефимова Психология взаимопонимания: психологический практикум / Н.С. Ефимова.– СПб.: Питер, 2004.

Раздел 5.

«Педагогические технологии»

Тема 3. Технологии традиционного и развивающего обучении: перспективы развития

Заполните таблицу

Примечание: для анализа студент выбирает один из вариантов технологий развивающего образования (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльонина – В.В. Давыдова, И.П. Волкова и т.д.)

2. Познакомьтесь со статьей А.Кушнира. Ответьте на вопросы к статье.

3. Познакомьтесь с пособием Г.К. Селевко «Традиционная педагогическая технология, ее гуманизация и модернизация». Выделите основные направления и пути преобразования традиционного (репродуктивного) подхода к обучению в модернизированных технологиях.

Литература

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : уч.-метод. пособие / Г.Ю. Ксензова.– М.: Педагогическое общество России, 2000.

Кушнир А. Природосообразность или педагогический волюнтаризм? / А. Кушнир // Народное образование.– 1998.– № 9, 10.– С.139-142.

Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко.– М.: НИИ школьных технологий, 2005.– Гл. 2, 3.

Селевко Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко.– М.: НИИ школьных технологий, 2005.– Гл.2, 3.

Раздел 5.

«Педагогические технологии»

Тема 4.

Технологии обучения в адаптивной школе

На основе изучения источников напишите реферат «Технологии обучения в адаптивной школе».

Примечание: план реферата студент разрабатывает самостоятельно

Литература

Основная

Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивой школы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.П. Капустина.– М.: Академия, 2001. Гл.1, 2.– С. 7-58.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышен. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат.– М.: Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии : учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова / М.: Педагогическое сообщество России, 2000.– С. 70-112.

Дополнительная

Андронова М.В. Индивидуально-дифференцированное обучение / М.В. Адронова и др. // Педагогика.– 1996.– № 5.

Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии.– 1997.– № 4.

Макарчева А.П. Развитие и обучение в условиях многопрофильной школы с адативной системой образования / Макарчева А.П. // Начальная школа.– 1994.– № 2.

Сальникова Т.П. Педагогические технологии : учебное пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова.– М.: Сфера, 2005.–С.51-63.

И др. по выбору студента.

Раздел 5.

«Педагогические технологии»

Тема 5.

Технологии взаимообучения

Задание: на основе анализа и обобщения учебного материала продумайте и составьте блок-схему «Варианты обучения в сотрудничестве». Схема должна отражать сущность данной группы технологий, основные идеи и принципы их построения, вариативность организации.

Литература

Дьяченко В.Н. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы : кн. для учителя.– М., 1991.

Кукушин В.С. Современные педагогические технологии в начальной школе : пос. для учителя / В.С. Кукушин.– Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.– С. 120-159.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышен квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат.– М.: Академия, 2003.– С. 17-59.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.– М.: Народное образование, 1998.– С.78-96.

Раздел 5.

«Педагогические технологии»

Тема 6. Игровые технологии обучения.

Задание. На основе знакомства с источниками и описанием игровых приемов обучения продумать и написать конспект проведения семинара-практикума по одной из тем курса «Педагогика» с использованием метода проектов.

Литература

Кларин М.В. Инновационные модели обучении в зарубежных поисках : пособие к спецкурсу / М.В. Кларин.– М.: Арена, 1994.– С. 151-178.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.– М.: Народное образование, 1998.– С. 51-60.

Пидкасиситый П.И. Технология игры в обучении и развитии : учебное пособие / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров.– М.: Российское пед. агентство, 1996.

Дополнительная

Кавтарадзе Д.Н. обучение и игра: введение в активные методы обучения : уч. пособие для учителей.– М., 1998.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: материалы для специалистов образовательных учреждений / А.К. Колеченко.– СПб, Каро, 2001.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся : практ. пос. для работ. общеобраз. учрежд. / И.С. Сергеев.– М., 2006.

Раздел 5.

«Педагогические технологии»

Тема 7.

Программированное обучение

Задание: на основе знакомства с учебным материалом из предложенных и самостоятельно подобранных источников разработать урок (спаренный) по теме «Программированное обучение: виды обучающих программ». Вид обучающей программы студент выбирает самостоятельно.

Литература

Оконь В. Введение в общую дидактику : учебное пособие / В. Оконь.– М.: Высшая школа, 1990.– С. 237-259.

Подласый П.И. Виды и формы обучения / Педагогика. Новый курс.: общие основы обучения в 2 кн. / П.И. Подласый.– М.: Владос, 2003.– С. 514-515.

Шиянов Е.Н. Технологии обучения / Е. Шиянов, И.Б. Котова // Развитие личности в обучении : уч. пос. для студ. пед. вузов / Е. Шиянов, И.Б. Котова.– М.: Академия, 1999.– С.249-286.

Раздел 5.

«Педагогические технологии»

Тема 8.

Технологии воспитания

Задание: На основе изучения и анализа учебного материала составить картотеку технологий воспитания с указанием в ней автора, названия технологии (или технологического приема, метода), источника, краткого описания применения.

Литература

Жокина Н.А. Технология педагогического взаимодействия / Н.А. Жокина, Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина // Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Н.А. Жокина, Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина.– Педагогическое общество России, 2000.– Гл. 4.– С. 42-60.

Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий : учебное пособие для учителей и классных руководителей, магистрантов и аспирантов пед. учеб. завед., слушателей ИПК / С.В. Кульневич.– М.: Учитель, 2001.– С. 120-147.

Воронов В.В. Технология воспитания : пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов.– М.: Школьная пресса.– 2000.– Гл. 1, 6.

Раздел 5.

«Педагогические технологии»

Тема 8. Классификация педагогических технологий

1.Заполните таблицу на соотнесение классификационных параметров и педагогических технологий

Применительно к каждой технологии выделите признаки ее принадлежности к группам:

- по уровню и характеру применения;

- по философской основе;

- по ведущему методологическому подходу;

- по ведущему фактору развития;

- по научной концепции усвоения социального опыта;

- по ориентации на личностные структуры;

- по типу управления образовательным процессом;

- по доминирующим методам воспитания и обучения;

- по подходу к ребенку.

2. Поразмышляйте над вопросами: почему у многих из предложенных для анализа педагогических технологий сходные классификационные параметры? С какой целью исследователи и педагоги-практики стремятся к разработке все новых и новых технологий если большинство созданных позволяют в значительной степени решить поставленные перед ними задачи: оптимизировать образовательный процесс?

Литература

Г.К. Селевко Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.– М., 1998.