книги2 / 323

Задачи:

—формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

—осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения

вприродной и социальной среде;

—формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

—расширять систему представлений и первоначальных понятий об объектах окружающего мира, их разнообразии, свойствах, бережном отношении к природе;

—учить детей находить нужные источники и отбирать интересующий материал;

—воспитание любви к Родине, к своей малой родине;

—способствовать развитию наблюдательности, развивать речь, аналитическое мышление, интерес к познанию окружающего мира, умение делать выводы и умозаключения.

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных национальных учреждений Российской Федерации на изучение окружающего мира и основ безопасности жизнедеятельности на ступени начального общего образования: отводится не менее 270 часов, из расчета 2 часа в неделю с 1-го по 4-е классы.

В ходе преподавания курса «Окружающий мир. Основы безопасности жизнедеятельности» учащиеся приобретают общие учебные умения и навыки, выработке которых способствует проектно-исследова- тельская деятельность.

Изучение окружающей действительности:

—наблюдения объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения, соотнесение результатов наблюдения с поставленной целью;

—выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения, способы объединения предметов по общему признаку.

Речевая деятельность:

—работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для учащихся;

—построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу);

61

— участие в диалоге.

Планирование и организация деятельности: выполнение инструкций и простейших алгоритмов, установление последовательности действий для решения задачи.

Работа в группе: умение договариваться, распределять работу, получать общий результат, правила сотрудничества в коллективной деятельности.

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки младших школьников и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся начальной школы. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни».

Образовательная программа «Начальная школа XXI века» Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир» соответствует традиционному содержанию программы для 1—4-х классов. Она ориентирована на освоение предметных знаний и предметных умений, формирование навыков познавательной, коммуникативной, организаторской и других видов деятельности.

«Окружающий мир и Основы безопасности жизнедеятельности» — предмет интегрированный.

При его изучении младший школьник:

—устанавливает более тесные связи между познанием природы

исоциальной жизни;

—понимает взаимозависимости в системе «человек — природа — общество»;

—осознает необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок; получает начальные навыки экологической культуры;

—подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознает возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни;

—подготавливается к изучению базовых предметов в основной

школе.

Учебная программа Н. Ф. Виноградовой разработана на основе следующих групп принципов:

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений.

Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек — природа — общество», но и более частные

62

составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек

идругие люди», «человек и творческая деятельность» и др.

2.Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

3.Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию.

4.Необходимость принципа экологизации предмета определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младшего школьника при ознакомлении его с окружающим миром. Этот принцип реализуется через формирование у школьников элементарного умения предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в окружающей среде. При этом действие принципа распространяется на отношение человека не только к природным объектам, но и к другим людям (социальная экология).

5.Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественно-научных и гуманитарных предметов в среднем звене школы.

6.Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и общественных явлений широко использовать местное окружение. Проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, краеведческий, исторический музеи и т. п. Все это обеспечивает накопление чувственного опыта и облегчает осознание учебного материала.

По итогам изучения образовательной программы «Начальная школа XXI века» Н. Ф. Виноградовой и «Основ безопасности жизнедеятельности», 1−4 классы, видно, что она построена на основе интеграции знаний о природе, человеке и обществе с учетом психологических особенностей младших школьников. Способствует их всестороннему развитию, обучает умению использовать полученные знания при решении разнообразных логических и творческих задач. Предназначена для начального формирования у младших школьников сознательного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, приобретения первичных знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты от них. Соответствует

63

федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (содержание обучения — 66 часов).

УМК 5—9-е классы

Авторский коллектив УМК:

Наталья Федоровна Виноградова — член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ.

Дмитрий Витальевич Смирнов — заведующий лабораторией дополнительного образования ИСМО РАО, кандидат педагогических наук, доцент.

Людмила Васильевна Сидоренко — врач-педиатр высшей категории.

Завершенная предметная линия включает учебники: «Основы безопасности жизнедеятельности», 5−6 классы. Авторы: Н. Ф. Виноградова, Д. В. Смирнов, Л. В. Сидоренко, А. Б. Таранин; «Основы безопасности жизнедеятельности», 7−9 классы. Авторы: Н. Ф. Виноградова, Д. В. Смирнов, Л. В. Сидоренко, А. Б. Таранин (рис. 1).

Учебники обеспечивают достижения обучающимися требований к результатам освоения основной образовательной программы федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. При конструировании данной предметной линии был сделан акцент на психологической подготовке школьника к возможной опасности. Материал предлагаемого курса подается таким образом, чтобы нацелить ученика на оценку воображаемой чрезвычайной ситуации, на предвидение ее развития и выработку, в зависимости от этого, линии собственного поведения.

Рис. 1. Учебные пособия по ОБЖ 5—9 классы, авторы Н. Ф. Виноградова, Д. В. Смирнов, Л. В. Сидоренко, А. Б. Таранин

64

Весь учебный материал подчинен принципу интеграции субъективных и объективных факторов, обеспечивающих безопасность в любой чрезвычайной ситуации. Так, содержание раздела, знакомящего школьника с чрезвычайными ситуациями на дорогах и правилами дорожного движения, строится на основе рассмотрения вопросов дорожной безопасности как результата согласованной деятельности общества и человека как участника дорожного движения. Другие проблемы (здоровье человека, природные катаклизмы, криминогенные ситуации и пр.) также рассматриваются как общественные, государственные

ииндивидуальные.

Вучебниках много материала, формирующего контрольно-оценоч- ные действия ученика, его рефлексивную позицию. Особое место уделено оценке психологического здоровья человека, его отношений со сверстниками, роли психологического статуса в сохранении здоровья

иблагополучия.

Реализация деятельностного подхода при изучении курса обеспечит активность и самостоятельность учебной деятельности школьника. Весь методический аппарат позволяет обсуждать программные темы на проблемном уровне.

Содержание курса представлено по линейно-концентрическому принципу, то есть излагается последовательно, постепенно усложняясь и расширяясь. В каждой теме обязательно выполняются практические занятия и предусмотрена проектная деятельность:

1. В учебнике для 5—6-х классов в главах:

—«Чтобы сохранить здоровье нужно знать себя» — обсуждается проблема зависимости здоровья и благополучия человека от знания индивидуальных и типологических особенностей организма. Раскрываются правила охраны сердечно-сосудистой, пищеварительной, нервной систем, а также влияние физических упражнений, гигиены и правильного питания на здоровье человека;

—«Мой безопасный дом» — раскрываются чрезвычайные ситуации, которые могут возникнуть в доме при нарушении правил поведения и техники безопасности;

—«Школьная жизнь» — учащиеся знакомятся с дорожным движением и опасными ситуациями, в которых может оказаться пешеход

ипассажир. Особое внимание уделяется поведению учащихся в школе

иоценке поведения, которое может привести к беде;

—«На игровой площадке» — раскрываются правила поведения на игровой площадке. Обсуждается проблема выбора занятий в соответствии с погодой (температурой воздуха, ветром, осадками), индивидуальными интересами детей;

65

—«На природе» — школьники знакомятся с различными опасными ситуациями, которые могут возникнуть на прогулках: в лесу, на водоеме, при встрече с животными и др.;

—«Туристический поход: радость без неприятностей» — раскрываются правила организации и проведения туристских походов, которые обеспечивают безопасность для здоровья и жизни участников;

—«Когда человек сам себе враг» — раскрываются проблемы курения, наркомании и алкоголизма. Особое внимание уделено формированию негативного отношения к этим коварным и опасным привычкам.

2. В учебнике для 7—9-х классов во введении обсуждается необходимость изучения курса ОБЖ и роль знаний и умений в правильной организации жизни человека. Затем представлены содержательные линии, которые последовательно дают характеристику чрезвычайным ситуациям: природным, транспортным, социальным.

Далее, в главах:

—«Чрезвычайные ситуации в быту» рассматриваются вопросы противопожарной безопасности, объясняется, как избежать отравления, как вести себя при заливе жилища, при замыкании в электрической сети. Здесь же говорится о разумной предосторожности дома и на улице;

—«Опасности, подстерегающие нас на природе» речь идет о безопасном отдыхе на водоемах (летом и зимой), об оказании помощи утопающим, а также о том, как уберечься от удара молнии;

—«Чрезвычайные ситуации на транспорте» рассматриваются чрезвычайные ситуации на различных видах транспорта. Отдельный параграф посвящен вопросам экологической безопасности;

—«Когда туризм безопасен» подробно разбираются неожиданные ситуации, которые могут возникнуть во время пешеходного и водного походов;

—«Когда человек сам себе враг» еще раз, но более обстоятельно рассказывается о вреде курения, алкоголизма и наркомании;

—«Чрезвычайные ситуации» подробно разбираются правила поведения во время природных и техногенных чрезвычайных ситуаций;

—«Экстремизм и терроризм» учащиеся знакомятся с опасностями, которые несут в себе эти асоциальные явления. Подробно разбираются правила поведения в случае обнаружения подозрительного объекта,

вслучае взрыва, обрушения жилого дома, захвата заложников.

В каждом разделе, кроме основного содержания, есть рубрики: «Медицинская страничка», «Практические занятия», «Знаешь ли ты себя», «Для любознательных», «Обсудим вместе», «Работа в группах», «Участвуем в проектной деятельности». Содержание их позволяет ор-

66

ганизовать разнообразную самостоятельную познавательную деятельность учащихся.

Программы отражают один из возможных вариантов реализации ФГОС ООО по предметной области «Основы безопасности жизнедеятельности». К программам прилагаются диски с тематическим планированием, которые помогают учителям и методистам разработать программу курса и основную образовательную программу образовательной организации.

Методические пособия оказывают помощь в подготовке к урокам. Авторы знакомят с современными подходами к преподаванию курса ОБЖ, с развивающими технологиями обучения, в частности с организацией исследовательской и проектной деятельности, предлагают примерное поурочно-тематическое планирование курса, освещают особенности контроля качества знаний учащихся.

Характеристика учебно-методического комплекса А. Т. Смирнова

Учебная программа А. Т. Смирнова является частью учебно-мето- дического комплекта, подготовленного в рамках проекта «Разработка модульной структуры содержания курса „Основы безопасности жизнедеятельности―» на основе комплексного подхода к формированию современного уровня культуры безопасности и готовности к военной службе. Комплексная учебная программа по основам безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) для 5—11-х классов разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации [8] и федеральными законами Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности на основе Федерального компонента государственного стандарта по основам безопасности жизнедеятельности. Преподавание ведет, как правило, преподаватель-организатор ОБЖ, должностные обязанности которого утверждены постановлением Минтруда России № 46 от 17 августа 1995 г.

При разработке программы были учтены требования, отраженные в концепции государственных стандартов общего образования второго поколения. Программа разработана с учетом комплексного подхода к формированию у обучаемых современного уровня культуры безопасности и подготовки их к военной службе при модульной структуре содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Под учебным модулем следует понимать конструктивно завершенную часть курса, основанную на его методологии и включающую в себя такой объем учебного материала, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент системы курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

67

Структура курса ОБЖ при модульном построении содержания образования включает в себя три учебных модуля и шесть разделов (в каждом модуле по два раздела).

Модуль I (М-I). Основы безопасности личности, общества и государства.

Раздел I. Основы комплексной безопасности.

Раздел II. Защита населения от чрезвычайных ситуаций.

Модуль II (М-II). Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.

Раздел III. Основы здорового образа жизни.

Раздел IV. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи.

Модуль III (М-III). Обеспечение военной безопасности государства. Раздел V. Основы обороны государства.

Раздел VI. Основы военной службы.

Модульный принцип построения содержания курса ОБЖ позволяет:

—последовательно и логически взаимосвязано структурировать тематику курса ОБЖ;

—повысить эффективность процесса формирования у учащихся современного уровня культуры безопасности и готовности к военной службе с учетом их возрастных особенностей и уровня подготовки по другим учебным предметам (при поурочном планировании предмета по годам обучения), а также с учетом особенностей обстановки в регионе в области безопасности (при разработке региональных учебных программ);

—эффективнее использовать межпредметные связи: элементы содержания курса ОБЖ могут быть использованы в других предметах, что способствует формированию у обучаемых целостной картины окружающего мира;

—обеспечить непрерывность образования и более тесную преемственность процессов обучения и формирования современного уровня культуры безопасности у учащихся на второй и третьей ступенях образования;

—более эффективно использовать материально-техническое обеспечение предмета ОБЖ, осуществляя его «привязку» к конкретным разделам и темам;

—более эффективно организовать систему повышения квалификации и профессиональную подготовку преподавателей-организаторов ОБЖ.

Комплексная учебная программа по основам безопасности жизнедеятельности для 5—11-х классов состоит из двух частей.

68

Часть I. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебная программа для 5—9-х классов.

Часть II. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебная программа для 10—11-х классов. Основы безопасности жизнедеятельности. Основы медицинских знаний. Учебная программа для девушек 10—11-х классов.

Каждая учебная программа включает в себя:

1.Пояснительную записку.

2.Тематический план (общий план содержания курса с распределением по учебным часам).

3.Материалы, раскрывающие основное содержание учебной программы.

4.Требования к уровню подготовки выпускников.

5.Поурочное планирование учебной программы в каждом классе. Примерная программа рассчитана на 35 часов из них 5 часов (14,3 %)

для реализации авторских подходов. Рассмотрим основное содержание программы:

Раздел I. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни (11 часов).

1.Пожарная безопасность (3 часа).

2.Безопасность на дорогах (3 часа).

3.Безопасность на водоемах (3 часа)

4.Экология и безопасность (2 часа).

Раздел II. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и безопасность (12 часов).

1.Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их последствия (9 часов).

2.Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера (3 часа).

Раздел III. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни (6 часов).

1.Основы здорового образа жизни (2 часа).

2.Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (4 часа).

Раздел IV. Основы военной подготовки (6 часов).

1.Основы обороны государства (2 часа).

2.Основы военной подготовки (4 часа).

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне к учащемуся предъявляются следующие требования:

69

он должен знать:

—основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности;

—репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

—потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

—основные задачи государственных служб по защите населения

итерриторий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

—основы российского законодательства об обороне государства

ивоинской обязанности граждан;

—порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;

—состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федера-

ции;

—основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

—основные виды военно-профессиональной деятельности;

—особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

—требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовленности призывника;

—предназначение, структуру и задачи РСЧС;

—предназначение, структуру и задачи гражданской обороны.

—владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

—пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

—оценивать уровень своей подготовленности и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

—для ведения здорового образа жизни;

—оказания первой медицинской помощи;

—развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;

—вызова (обращения за помощью) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.

Итак, основные задачи по успешности подготовки школьников к безопасности жизнедеятельности в современных условиях по учебной программе А. Т. Смирнова соблюдены.

70