книги2 / 323

возникновения человечества людям присуще стремление создать такое состояние среды, при котором снижается вероятность негативных воздействий на здоровье и жизнь. Это связано с генетическими программами организма, направленными на сохранение жизни и воспроизведение потомства. С развитием цивилизации менялся характер опасности. Наряду с опасностями природного происхождения появляются опасности, связанные с научно-техническим прогрессом техногенного, экологического, социального характеров. Существование различного рода опасностей с давних времен сопровождалось поисками человеком путей и способов устранения самой опасности или ее негативных последствий, то есть обеспечения безопасности.

Первые научные представления о безопасности возникают с разделением труда, появлением тех или иных отраслей общественного производства. Так, Парацельс (1493—1541 гг.) рассматривал опасность в области горного дела, а его изречение «Все есть яд, ничего не лишено ядовитости, и все есть лекарство. Одна только доза делает вещество ядом или лекарством» легло в основу принципа нормирования [7]. В это же время немецкий ученый Агрикола Георг (1494—1555 гг.) описывал условия труда в рудниках и на металлургических заводах, давал характеристику некоторым заболеваниям, встречающимся у рабочих, соотнося эти болезни с особенностями и условиями труда, выявляя таким образом основные профессиональные заболевания. М. В. Ломоносов (1711—1765 гг.) в труде «Первые основания металлургии или рудных дел» наряду с описанием технологических процессов впервые излагал систему мероприятий, относящуюся к охране труда.

С развитием капитализма проблемы производства, в том числе вопросы организации и безопасности, привлекали внимание все большего числа исследователей. Например, К. Маркс (1818—1830 гг.) и Ф. Энгельс (1820—1895 гг.) изучали условия труда и безопасности промышленных рабочих как фактор социально-экономического развития капитализма. В своем основном труде «Капитал» К. Маркс писал: «Машинный труд, до крайности захватывая нервную систему, подавляет многостороннюю игру мускулов и отнимает у человека всякую возможность свободной физической и духовной деятельности. Даже облегчение труда становится источником пытки потому, что машина не рабочего освобождает от труда, а его труд от всякого содержания» [7]. В. И. Ленин (1870—1924 гг.) изучал условия труда как фактор роста революционного настроения масс. В таких произведениях, как «Развитие капитализма в России», «Закон о вознаграждении рабочих, потерпевших от несчастных случаев» и других содержатся основные идеи, положенные в основу советской системы охраны труда и безопасности,

21

например: «Труд должен быть организован без всякого вреда для рабочего человека». Таким образом, первые представления о безопасности

и техники безопасности в шахте (Б. И. Бокий, В. Б. Комаров, П. И. Мустель), травматизма рабочих и его профилактики (Н. Н. Бурденко, А. Н. Быхов, А. Н. Винокуров и др.), безопасности в электротехнике и в радиотехническом производстве (П. Д. Войнаровский, И. Г. Фрейман), рациональной организации и культуры труда (А. К. Гостев, П. М. Керженцев) [7].

Другим направлением развития области знаний по безопасности явились гигиена и санитария. Первые наставления по сохранению здоровья детей, безопасному поведению и гигиене дошли до нас с такими литературными источниками, как «Поучение Владимира мономаха детям» (XI в.), «Гражданство обычаев детских» Епифания Славенецкого (XVII в.), «Юности честное зерцало, или Показания к житейскому обхождению» Феофана Прокоповича (XIII в.). В дальнейшем исследования ученых были посвящены возникновению профессиональных заболеваний, их профилактике (Б. Рамаццини, Н. А. Выгдорчик, А. В. Погожев). Так, итальянский врач Б. Рамаццини (1633—1714 гг.) исследуя причины профессиональных заболеваний, выделил ряд негативных факторов, присущих определенной профессиональной деятельности и вызывающих профессиональные заболевания. Работы Б. Рамаццини положили начало развитию профилактической медицины и гигиене труда.

С открытием в Петербургской медико-хирургической академии кафедры гигиены (1871 г.) появилась возможность систематического изучения основных проблем гигиены и санитарии, издания специальных руководств. Профессор А. П. Доброславин считал главной задачей гигиены «изучение законов физиологического равновесия в организме при различных условиях общественной деятельности и изучение наиболее выгодных условий сохранения производительных сил организма». В 1877 г. вышла работа Ф. Ф. Эрисмана «Профессиональная гигиена умственного и физического труда», в которой автор доказывал зависимость сохранения здоровья от условий окружающей среды и организованности быта.

Дальнейшие исследования были посвящены частным вопросам гигиены — профессиональной гигиене, гигиене труда, требованиям к помещениям, оборудованию (Н. А. Семашко, С. И. Каплун, А. А. Лесгавт), а также разработке более узких направлений коммунальной ги-

22

гиены, гигиене питания, школьной гигиене (А. П. Доброславин, Ф. Ф. Эрисман и др.).

В России, вследствие особенностей исторического развития, особое внимание уделялось международной безопасности, безопасности государства. Безопасность в советское время являлась монопольной сферой высшего руководства страны и касалась в основном военной области, имея прикладной военно-технический характер. Ряд исследований был посвящен защите от поражающих факторов, безопасности плавания, безопасности полетов, безопасности погружений и т. д. (В. Н. Александров, А. К. Бахтин, Л. А. Булдаков, В. Н. Сапов, А. П. Самойлов и др.).

Особое место в исследованиях по безопасности жизнедеятельности занимали труды медико-валеологического направления. Основатель отечественной валеологии И. И. Брехман изучал резервы функций жизнеобеспечения организма и возможности повышения их у здоровых людей, что позволило разработать концепцию учения о здоровье

издоровом образе жизни (1980 г.). Вышедшая в 1987 г. монография И. И. Брехмана «Введение в валеологию — науку о здоровье» дала толчок к развитию новых направлений в валеологии. Большой интерес представляют интегрированные исследования по безопасности жизнедеятельности и валеологии, поскольку задачи, решаемые валеологией, формирование, укрепление и сохранение здоровья напрямую связаны

ипереплетаются с задачами безопасности как науки о сохранении здоровья личности в среде обитания, призванной разрабатывать методы

исредства улучшения качества жизни и ликвидации последствий неблагоприятных воздействий. Значительный вклад в реализацию этого направления внес академик Б. Н. Чумаков. Его труды охватывают такие научные интересы, как психофизиологическая реабилитация,

социальная медицина, валеология, безопасность жизнедеятельности в условиях экстремальности. В своем труде «Валеология» автор поднимает такие аспекты безопасности человеческого организма, как алкоголизм, наркомания и токсикомания, влияние техногенных факторов на здоровье населения.

В учебном пособии Талагаевой Ю. А. сказано, что другим важным направлением развития безопасности жизнедеятельности является экологическое. Так В. В. Худолей и В. И. Мизгирев в монографии «Экологически опасные факторы» дают классификацию экологически опасных факторов, подробно рассматривают влияние химических, физических, биологических и механических факторов среды обитания на здоровье населения. Заслуживают внимания исследования, устанавливающие связи между экологией и безопасностью жизнедеятельности, в которых обоснованно развивается идея о том, что для обеспечения потребности

23

человека в безопасности необходимо усвоение системы новых понятий и представлений об окружающей среде (природной, техногенной, социальной и др.), причинно-следственных связях, последствиях воздействий на окружающую среду. Условно эту систему В. В. Худолей

иВ. И. Мизгирев называют системой образования в области безопасности человека, понимая при этом, что человек и окружающая среда могут существовать только в единстве [27].

Вместе с тем возрастало число социальных конфликтов как внутри государства, так и в международном плане. Увеличивалось количество террористических актов и террористических организаций, деятельность которых приобретала все большую политическую и уголовную направленность.

Вопросы безопасности жизнедеятельности нашли освещение в многочисленных публикациях ученых различных направлений. Большой вклад в развитие области безопасности жизнедеятельности внес академик В. А. Легасов, специалист в области безопасности сложных технических систем, принявший участие в ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС. Он считал, что система знаний о закономерностях защищенности человека от опасностей должна стать самостоятельной научной дисциплиной. В результате были заложены новые методические подходы к обеспечению безопасности в современных условиях.

Вотечественных вузах первые дисциплины, связанные с обеспечением безопасности жизнедеятельности, появились в первой половине XX в. С 1929 г. стал обязательным курс «Техническая безопасность

иохрана труда», а с 1966 г. — курс «Охрана труда».

Первое официальное признание понятия «безопасность жизнедеятельности» в образовательной сфере стало закономерным следствием, с одной стороны, роста угроз жизнедеятельности человека и общества в целом, а с другой — достижений в изучении проблем безопасности представителями многих отраслей науки.

В 1989 г. в Московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана была утверждена программа курса «Промышленная экология и безопасность (безопасность жизнедеятельности)» для машиностроительных специальностей университета, состоящего из 10ти тем.

Появлению предмета ОБЖ способствовали колоссальные по масштабам и последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории СССР в 80-е гг. XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате столкновения с пролетом Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв четвертого ядерного

24

реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая авария с выбросом аммиака на производственном объединении «Азот»

вг. Ионаве (Литва) (20 марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских поездов под Уфой в результате протечки трубопровода и выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство столкнулось с серьезными вызовами, на которые требовался быстрый и адекватный ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего внедрения

всознание граждан культуры безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения модели индивидуального безопасного поведения, стремления осознанно соблюдать нормы и правила безопасности в повседневной жизни.

Интеграция понятий «культура» и «безопасность» впервые была предложена Международным агентством по атомной энергии в 1986 г.

входе анализа причин и оценки последствий аварии на Чернобыльской атомной электростанции. Данным агентством сделан обоснованный вывод, что одной из главных причин катастрофы стало отсутствие культуры безопасности как квалификационной и психологической подготовленности сотрудников. Тогда же стало формироваться убеждение в необходимости применения данной категории не только к техническому персоналу, но и к каждому человеку отдельно и обществу в целом.

Поскольку со многими опасностями человек может столкнуться

вповседневной жизни, очевидна необходимость обучения населения основам безопасности жизнедеятельности. Эта необходимость возникла не вчера. В 1990-х гг. в нашей стране произошли существенные перемены: распался Советский Союз, плановая экономика уступила место рыночной, к которой далеко не все граждане были готовы. Закрывались заводы, люди теряли работу и не всегда могли найти новую.

Этот период характеризуется ростом преступности и появлением в лексиконе граждан нового понятия — «терроризм».

Экономическая нестабильность, отсутствие уверенности в завтрашнем дне негативно сказались на психологическом здоровье населения. Были нарушены процессы адаптации человека во всех средах его жизнедеятельности: природной, техногенной и социальной. Результатом явилась инициализация депопуляции нации, выраженная в снижении уровня ее физического и психического здоровья.

В результате приказом Министерства образования РСФСР от 27 мая 1991 г. № 169 «О введении в государственных общеобразовательных учебных заведениях РСФСР нового курса „Основы жизнедеятельности―» в государственных общеобразовательных учебных заведениях был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

25

С 1 сентября 1991 г. курс изучался во 2, 3, 6, 7, 10 и 11-м классах,

ас 1994 г. Министерство образования РФ рекомендовало изучение курса ОБЖ в общеобразовательных учреждениях во всех классах (с 1- го по 11-й классы). В соответствии с данным приказом, главная цель изучения ОБЖ заключалась в формировании у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретении ими способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказывать помощь пострадавшим.

Инициаторами введения курса ОБЖ стали Министерство образования РСФСР и Государственный комитет по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. Таким образом, в 1990-х годах сформировалась новая образовательная область — безопасность жизнедеятельности, в которой обозначены определенные концептуальные подходы, идеи и закономерности, определены структура и содержание.

В1994 г. вышли в свет первые программы по ОБЖ для 1−11-х классов Е. Л. Вишневской, А. Т. Смирнова и других авторов, а также программа «Основы безопасности жизнедеятельности для учащихся образовательных учреждений» И. К. Топорова. В 1995 г. были изданы учебно-методические пособия для учащихся с 4-го по 9-й классы по ОБЖ Е. Л. Вишневской, Н. К. Барановой, Т. И. Широковой [27].

Сегодня для жителей России и многих других стран мира более реалистична угроза пострадать в теракте в центре города, чем, к примеру, оказаться на пути снежной лавины. Гипотетическая угроза нападения вероятного противника, к которому население Советского Союза начинали готовить еще в школе, сменилась вполне реальной вероятностью оказаться жертвой мошенников или банальной халатности при соблюдении норм противопожарной безопасности, электробезопасности.

После введения в школах предмета ОБЖ возникла потребность в квалифицированных специалистах данного профиля. Самым близким по содержанию учебным предметом была начальная военная подготовка (НВП), которую перестали преподавать в школах в 1991 г. [9]. НВП в школах вели, как правило, бывшие военные, которые и стали первыми учителями ОБЖ. Однако содержание предмета ОБЖ гораздо шире,

аподготовка к воинской службе — лишь один из его разделов. Это обусловило необходимость организации специальной подготовки преподавателей. В современных условиях, помимо высокого уровня теоретических знаний и практических навыков, специалист в области безопасности жизнедеятельности должен обладать основными функциональными навыками педагогической деятельности. К разряду необхо-

26

димых, помимо навыков обеспечения безопасности образовательного процесса и его конструирования, относятся:

1)планирование познавательной деятельности учащихся;

2)знание классических и инновационных типов уроков;

3)владение различными методами обучения, включая внеклассную работу и научно-исследовательскую деятельность.

В 1995 г. в форме педагогического эксперимента началась подготовка учителей ОБЖ в Российском государственном педагогическом университете им. А. И. Герцена (РГПУ). В 2000 г. состоялся первый выпуск (23 человека) дипломированных учителей безопасности жизнедеятельности. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 330300 — «Безопасность жизнедеятельности») (квалификация — учитель безопасности жизнедеятельности) (третий уровень высшего профессионального образования) был утвержден Государственным комитетом РФ по высшему образованию 3 июня 1995 г.

Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» с учетом целей и задач образования, а также уровня обучаемых в различных типах образовательных учреждений (дошкольных, общеобразовательных, начальных, средних, высших и послевузовских профессиональных образовательных учреждений) структурно имеет три образовательных уровня.

Первый уровень включает в себя передачу знаний, умений, навыков о способах поведения личности, позволяющих максимально снизить вероятность подвергнуться нежелательным воздействиям в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.

Второй уровень призван сформировать знания, умения, навыки, связанные с охраной труда в процессе производственных отношений. На этом уровне раскрываются основы профессиональной безопасности в определенной сфере деятельности.

Третий уровень определяет последовательность действий по безопасности человека и общества в целом в случаях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Таким образом, сверхзадача современного образования — содействовать ускоренному воспроизводству нового, еще более мощного интеллекта, способного справиться с растущими угрозами и проблемами обеспечения безопасности человека и человечества.

Курс ОБЖ реализует требования ряда Федеральных законов: «О безопасности», «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан», «О защите населения и территорий от

27

чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О воинской обязанности и военной службе», «О радиационной безопасности граждан», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения» и др., а также ряда Постановлений Правительства РФ и других нормативно-правовых документов в области обеспечения безопасности граждан и т. п.

2.2. Принципы формирования содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

Все виды человеческой деятельности осуществляются с обязательным соблюдением определенных исходных положений, на которые следует опираться в какой-либо деятельности. Их принято называть принципами. В педагогике они получили название принципы дидакти-

ки, или принципы обучения.

Принципы обучения рассматриваются в современной дидактике как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Суть любого принципа обучения «Безопасности жизнедеятельности» в том, что это рекомендация, ориентир в способах достижения меры, гармонии, продуктивного взаимодействия в сочетании каких-то противоположных сторон, начал, тенденций процесса преподавания курса БЖД.

Основной источник, приведший к формулированию принципов, — практика обучения, опыт и находки учителей, которые затем стали распространяться, осмысливаться, обобщаться. Следует заметить, что принципы обучения с годами непрерывно развиваются, так как зависят от теории и практики обучения и их целей и задач.

Признавая, что по мере общественного развития принципы обучения претерпевают изменения, следует бережно сохранять традиционные формулировки, вводя в них лишь по мере необходимости новое содержание, соответствующее современному состоянию школы и отражающее некоторые новые установки, свойственные именно новой, российской школе.

Несмотря на то, что дидактические принципы являются общими для преподавания всех учебных дисциплин, каждый предмет имеет свои особенности, что отражается и на принципах обучения этому предмету. Кроме того, вырабатываются и свои, присущие только данному предмету, принципы.

Принципы обучения БЖД — это основные положения, ориентиры, на которые нужно опираться при преподавании курса БЖД. Они

28

представляют собой самые общие положения, применяемые в обучении данного курса на всех ступенях обучения.

Принципы обучения БЖД тесно связаны с целями обучения безопасности жизнедеятельности и закономерностями познавательной деятельности учащихся. Выполнение данных принципов дает возможность преподавателю наиболее целесообразно организовать учебный процесс.

На основе обобщения педагогического опыта и результатов научных исследований в области обучения безопасности жизнедеятельности сформулирована система принципов обучения школьному курсу ОБЖ.

В основу выделения системы принципов обучения БЖД положены личностно-деятельностный и управленческий подходы. В соответствии с этапами формирования и осуществления цикла педагогического управления познавательной и практической деятельностью обучаемых и, учитывая нацеленность всех принципов на формирование личности, индивидуальности каждого учащегося, выделяется следующая система принципов обучения БЖД в современной общеобразовательной школе.

Ведущим принципом в данной педагогической системе выступает принцип развивающего и воспитывающего обучения, который предпо-

лагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

Указанный принцип связывает воедино основные педагогические категории (воспитание, обучение, образование), определяя их соподчиненность. Все остальные принципы выступают по отношению к указанному как рекомендации о средствах и условиях достижения главной цели — формирования требуемых черт личности, всестороннего гармонического развития обучаемых, их готовности к самореализации, а применительно к курсу ОБЖ — выработке у них сознательного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности окружающих и приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учетом своих возможностей. Содержанием ведущего принципа является регулирование связи и взаимодействия между овладением знаниями, способами безопасной жизнедеятельности и развитием, между адаптацией обучения в общество и индивидуализацией, сохранением и развитием уникальности, неповторимости личности.

29

Содержание обучения безопасности жизнедеятельности отражает принцип научности, означающий опору на науку как источник системы фактов, понятий и закономерностей, изучаемых в школе по курсу ОБЖ, и проявляется, прежде всего, в отборе учебного материала и применяемых методах обучения.

Этот принцип требует изучения прочно установленных в современной науке положений, которые в дальнейшем будут лишь обогащаться и развиваться. Принцип научности предупреждает проявление вульгаризации, излишние упрощения, искажение отдельных научных положений, употребление ненаучных терминов и т. п. Несомненно, основы наук должны излагаться учащимися в упрощенном, педагогически переработанном виде, как требует того принцип доступности и посильности. Однако изложение основных понятий и теории должно быть максимально приближенным к уровню современного понимания данных вопросов наукой. Ученики должны быть подготовлены и практически и психологически к реальным трудностям и сложностям самой науки.

Что касается отражения принципа научности в методах обучения, то следует отметить, что за последнее время все больше высказывается мнение за сближение методов обучения и методов науки. В частности, обращается внимание на необходимость обучения учащихся методам ведения самостоятельных исследований, включающим наблюдения, эксперимент, выдвижение и обоснование гипотезы.

В настоящее время эти методы начинают все более проникать

впреподавание курса ОБЖ. В результате ученики начинают получать представление о методах науки, усиливается самостоятельная поисковая работа, что имеет очень большое значение для развития их творческих способностей.

Неразрывно связан с принципом научности принцип связи теории с практикой. Этот принцип очень важен при изучении курса ОБЖ, так как одной из основных целей его является овладение умениями и навыками действий в различных экстремальных и чрезвычайных ситуациях, на основе полученных научных знаний об идентификации опасностей.

Практические занятия в курсе ОБЖ занимают около двух третей учебного времени. В ходе практических занятий учащиеся убеждаются

внеобходимости приобретения знания по правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях как руководства к деятельности. Благодаря применению на практике знания конкретизируются, становятся более жизненными. В свою очередь практические занятия обогащают жизненный опыт учащихся, дают им конкретный

30